幼儿自主游戏引导策略

幼儿自主游戏引导策略

内江市资中县龙江镇中心学校　陈　平　指导老师：曾令英

摘　要：自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。它能满足幼儿的兴趣和需要，能充分发挥幼儿的自主性、积极性和创造性，对于建构幼儿健康和完整的人格具有重要的意义。但是，幼儿思维和行为不成熟，冲动性和盲目性行为较明显，在自主性活动中容易出现混乱行为和局面，给幼儿发展带来负面影响。为了发挥自主性游戏的教育价值，教师对幼儿自主游戏要给予适当引导。本文探讨了幼儿自主性游戏中存在的常见问题，诸如教师主导性过强、教师中断游戏、教师放任游戏等现象，并在此基础上提出了转变观念、有计划观察、适当引导、提供合适游戏材料、与幼儿讨论分享游戏经验等指导策略。

关键词：幼儿；自主性游戏；问题；指导策略

自主游戏是指幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主组织和展开的游戏。在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿自己在活动，而不是教师在主导幼儿活动。传统的幼儿园教育中过分重视教师对幼儿的控制作用，用成人化思维去要求孩子做什么，从而忽视了幼儿的自主性，使得幼儿常常机械被动地接受教师的灌输，幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界、生活世界受到束缚，结果难以形成完整和谐的个性。这不仅直接影响儿童在义务教育阶段的学习，而且会影响儿童一生的发展。当前，幼儿园教育教学改革的关键是在遵循幼儿身心发展规律的基础上，教师适当指导幼儿进行自主性游戏，突出幼儿园教育的时代特点，转变幼儿园教育“小学化、成人化”倾向，使幼儿真正成为活动主体，为他们终身学习和发展奠定基础。

一、幼儿自主游戏中存在的问题

（一）教师主导作用太强

在幼儿自主游戏中，很多教师总是按照成人的思维设计幼儿游戏，并提出孩子在游戏中的发展目标。他们觉得纯粹的幼儿自主游戏存在很多不符合自己要求的地方，因此干涉幼儿的自主游戏，代替幼儿确定主题和环节，把幼儿的自主活动导向自己预定的教育目标和活动方式，不时地加入学科教育内容。这样，教师成为游戏的编剧和导演，而幼儿则成为游戏的演员。幼儿的一切自主权利被忽视和剥夺，幼儿的自主游戏不是他们自己做主产生的，而是教师强加的。幼儿在自主游戏中失去了积极性。

（二）教师中断游戏的行为明显

幼儿自主游戏的主题确定和展开过程中，教师要么根据自己意愿确定主题，要么根据自己需要阻止幼儿的自主行为，要么用成人的思维实施游戏指导，要么强行塞入教师想要的环节和内容，要么由于游戏时间超过了规定时间，迫使幼儿匆匆结束正在进行的游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好地满足。

（三）教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为，自主就是绝对的自由自在，教师与幼儿的自主游戏无关。于是，教师把一切权利放给幼儿，只要不触及幼儿的人身安全，让幼儿想怎么玩就怎么玩。教师唯一要做的就是准备适当的环境和提供相应的一些玩具，不去关心幼儿在游戏中的进展情况，不去观察和预见幼儿在自主游戏中出现的问题，不去引导和帮助幼儿解决在游戏中出现的问题。这种放任不管的行为既不符合教育者的身份，忽略了幼儿心理发展水平的局限性，又不利于幼儿安全健康地发展。

二、教师引导幼儿自主游戏的策略

游戏是幼儿的天性，应该成为幼儿园教育活动的主导活动。自主性游戏是从幼儿自身的愿望出发，能让幼儿满足需要和愿望并获得快乐的重要活动。教师应该好好利用自主性游戏来促进幼儿发展。那么，教师应该怎样合理指导幼儿自主游戏呢？

（一）更新观念是前提

首先，正确认识幼儿的发展。幼儿时期是一个人发展的重要阶段，万丈高楼平地起，根基对楼层的稳固起着决定性作用。幼儿发展得当与否，关系着幼儿的一生。幼儿期基础性发展应是一种全面和可持续的发展，着眼点应该放在对幼儿基本素质和人格的健全发展上。人格最具有活力的部分是人的主体性，所以发展幼儿的主体性是幼儿教育的重中之重。

其次，树立正确的游戏观。教师要改变传统的思维习惯，认识到自主游戏是幼儿自己主体性得到充分发挥的游戏活动，不是我们成人的游戏活动。教师不要认为自己是幼儿游戏的导演，而应该将游戏的选择权和活动权还给幼儿，使幼儿有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。

最后，要有正确的教育目标观。幼儿园课程不同于小学课程，是一种综合的课程，在幼儿的自主游戏中，教师不能将目标指向幼儿单一技能的发展，而应考虑幼儿全面综合的发展，如独立、自觉、自主、自信、帮助人、尊重别人等品质的形成。

（二）科学提供游戏材料是自主游戏的保障

游戏材料要具有多样性。游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，也是影响游戏性质和内容的要素。提供丰富多彩的游戏材料类型，会使幼儿在解决问题时的发散思维更活跃；给幼儿提供指定的玩具材料，会使幼儿按照预定的想法去玩耍；陌生的或者是复杂的玩具材料，往往会引起幼儿的好奇心。

教师要鼓励幼儿自带游戏材料。现在的幼儿由于家庭经济普遍好转，家长购买的玩具较多，他们能带到幼儿园的玩具较多，他们愿意带到幼儿园的玩具通常也是自己喜欢的，或者是幼儿园没有的，或者是特别的。这不同的玩具集中到幼儿园，给幼儿带来别样的新鲜感，更能激发起幼儿对游戏的兴趣。

（三）有计划地观察幼儿自主游戏过程

维果茨基指出，“幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。”因此，对幼儿游戏过程进行有计划、有目的地观察是必不可少的，它是教师了解幼儿游戏，实施正确指导的关键所在。

教师可以观察的内容包括：幼儿喜欢哪些游戏主题？喜欢什么样的玩具？在游戏中会做什么样的事情？他们的想法是什么？喜欢和谁玩耍？在游戏中出现了什么问题？是否解决了？怎么解决的？对于典型的普遍情况，教师在游戏结束后应做统一说明和指导，对于个别情况，教师应根据个别需要进行指导。

教师应通过观察对幼儿的游戏行为进行分析：教师给幼儿游戏活动的时间是否充足？幼儿玩耍的玩具是否得当？他们的兴趣是否满足？在游戏活动中获得哪些进步？在发展上还有什么明显缺陷需要教师给予指正和完善？

教师在观察幼儿自主游戏中需要做适当的观察记录，客观记载幼儿在游戏中的认知、情绪和行为的表现，以及游戏环境的设置、游戏过程的进展和幼儿集体呈现的问题或者个别呈现的典型问题。这样才能避免观察主观化，从而帮助教师事后针对具体问题更好地制订出符合幼儿需要和兴趣的改进措施，有针对性地解决游戏中的问题，更有效地指导幼儿自主性游戏。

（四）教师对幼儿游戏行为给予适当的帮助指导

幼儿身心发展的极不成熟决定幼儿在自主游戏中需要教师的适当指导，特别是当幼儿遇到自己不能解决的诸多问题时，教师的帮助显得尤为必要。比如，当幼儿在自主游戏中出现争执时，当幼儿在游戏中出现安全隐患时，当幼儿遇到困难无法解决时，教师都有必要提供一定的指导和帮助。

教师可以扮演幼儿游戏的伙伴，为幼儿提供间接性的指导。幼儿愿意根据自己的意愿选择游戏伙伴和进行游戏活动，不喜欢有人干涉，但不排除他们不喜欢和老师做游戏。有些时候，教师以玩伴身份参与幼儿的游戏，会让幼儿玩得更有兴致。教师要放下自己高高在上的心态，以平等的玩伴身份和幼儿共同游戏，不去强行要求幼儿该做什么和不能做什么。当幼儿遇到问题时，教师以同伴的身份提供启发，帮助寻求策略，提供技术支持。这样的做法，可以融洽师生关系，也利于教师更深入细致地观察了解幼儿，从而更有效地指导幼儿游戏活动。

幼儿教师还可以直接给幼儿提出建议和帮助。在自主游戏活动中，要让幼儿在游戏中获得相应的一些知识和技能，教师可以在游戏中融入教师有目的的教育教学意图和教学内容。在确保游戏的自然状态前提下，在不影响幼儿快乐和自主性发挥的前提下，教师合理地穿插这些部分，更有助于幼儿获得全面发展，满足社会对幼儿的发展要求。

（五）引导幼儿讨论、分享并提升游戏经验

自主性游戏讲评是重要的经验总结途径。教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，应讲解有关的复杂问题，引导幼儿就有关问题进行讨论和分析，帮助幼儿归纳整理获得的个体经验，启发幼儿修正错误的经验，让幼儿彼此交流和分享成功，并为下一次自主性游戏提供材料和经验准备。

教师要总结和选择良好的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿自己讲述体验，培养他们主动发现问题的能力；同时归纳出存在的问题，组织幼儿讨论，共同提出解决问题的办法。为了让幼儿充分表达自己的经验，教师宜采用平等谈话的方式对幼儿进行集体或个别引导，以幼儿为讲述主体，引导他们将外在的信息内化为自己的经验。对于幼儿提出的问题，教师不急于或者直接回答，应启发幼儿自我思考和总结答案。对于幼儿的讲述，教师不能以成人的思维水平去评判。当幼儿参与讲述和总结，有相应的活动表现时，教师应给予鼓励和表扬。每次评讲要有重点解决的问题，数量不宜多，一两方面就可以了。

幼儿健康全面地发展需要自主性游戏，幼儿的自主性游戏需要教师的指导。教师要转变自己在幼儿自主性游戏中的观念和角色，甘做隐性的支持者、合作者、引导者，这既能发挥教师的督导作用，又能给予幼儿充分的自主性，从而在游戏中完善幼儿个性，充分实现游戏的教育价值。

参考文献：

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［3］王向红.有效利用生活材料，促进幼儿自主游戏［J］.学前课程研究，2008（1）.

［4］赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策［J］.幼儿教育，2004（3）.