大班幼儿阅读指导策略

大班幼儿阅读指导策略

内江市资中县甘露中学　彭忠鸣　指导教师：曾令英

摘　要：幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿早期阅读是促进语言发展的重要途径。幼儿通过早期阅读，能获得词汇认识并促进语言的发展，能打开知识大门、拓宽视野，并促进智力发展。而良好的早期阅读行为的培养，还能促进幼儿非智力品质的发展。大班幼儿即将进入小学，他们的阅读态度和行为及带来的语言发展能够帮助他们更好适应小学阶段的学习。所以，阅读活动应成为幼儿园大班语言教学活动中的常规性内容。幼儿阅读是一项幼儿视觉、听觉、口语表达融合的活动，他们的能力和水平有限，需要在教师指导下才能完成。本文重点探讨了怎样指导大班幼儿的早期阅读问题，针对大班幼儿的心理需要和发展水平，提出了设立适应的阅读环境、激发阅读兴趣、提供合适阅读材料、教给阅读方法、展示阅读效果和家园合作指导的阅读指导策略。

关键词：大班幼儿；阅读指导

早期阅读是指学前儿童根据色彩、图像、文字并通过成人形象生动地讲读完成对读物理解的活动。幼儿的早期阅读是视觉、听觉、口语和动觉综合活动的结果。近年来，早期阅读越来越受到普遍关注。人们对早期阅读的意义认识也逐渐深刻。幼儿通过早期阅读，能丰富词汇，促进语言发展，进一步打开知识大门，拓宽视野，最终获得良好的智力发展。良好的早期阅读行为的培养，还能促进幼儿情绪、意志和兴趣等非智力品质的发展。幼儿期是语言发展的最佳期，而大班幼儿语言发展显得更加重要，因为良好的阅读态度和行为能够帮助幼儿更好地适应小学阶段的学习。所以，对即将进入小学的大班幼儿开展阅读活动尤为必要，早期阅读应成为幼儿园大班语言教学活动中的常规性内容。孩子的阅读活动需要成人正确的引导，教师应该正确指导处于具体形象思维阶段和抽象逻辑思维刚刚萌芽的大班幼儿进行阅读。

一、设立适应大班幼儿的阅读环境

阅读是一个需要集中注意力的活动，所以需要提供一个远离噪音的安静、整洁、明亮有序的专门阅读区。大班幼儿仍然以具体形象思维为主，所以阅读环境要具有形象直观性，充满童趣。我们班在一个安静的区域设置了阅读区。为了吸引幼儿进入阅读区，我们在区域门口画了一个高大的戴着眼镜的“慢羊羊”的博士形象，顺着他的手所指方向，贴上“图书阅读区”几个大字。区域里摆放的凳子与桌子形状可爱，色彩淡雅，充满了童趣。各种适合大班幼儿阅读的故事书、科幻书、谜语书、卡通绘本等被整齐放在书柜里，书架的高度适合幼儿身高，这样幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择图书。

阅读区以外的其他环境特别是墙面，可以提供丰富灵活的阅读资源。它能随时随地让幼儿进行阅读，对幼儿产生潜移默化的深刻影响。墙面环境应该有较大、鲜明、美观的配图和字体。比如“美丽的春天”，我们贴出了春天五颜六色的花、碧绿的田野、发芽的植物、飞舞的燕子、欢快的小溪以及快乐的春游活动等有关图片，将春天的动物和植物、春天的颜色、声音、情绪、动态等都生动形象地展示出来。每张图片下配有简短的文字说明，既让幼儿从整体上系统了解了春天带给这个世界的变化，也认识了汉字。

二、激发幼儿对图书的兴趣

引导幼儿对阅读产生兴趣，是促使幼儿阅读活动顺利开展的重要步骤。教师可以带领幼儿参观图书馆，浏览其中存放的各种不同类型的书，观察图书馆来来往往借书的人和安安静静的阅读者与阅读气氛，体验置身书海的情境。教师还要善于用生动形象的语言阅读和讲述图书故事，引起幼儿对图书联想；或者提一些幼儿生活中感兴趣的问题，引导他们在书中去找答案，让幼儿感受到一本薄薄的图书中内容的无限用处。教师还可以在平时适时地与幼儿交流，一起讨论在图书上看过的故事，分角色表演图书上的某个故事，或者询问幼儿喜欢看的图书。平时的奖励性活动或幼儿生日，教师送幼儿喜欢的图书，以此逐渐把幼儿的爱好引向图书上来。教师可以不时开展阅读图书比赛，比一比班上谁读的图书数量多、类型多，对评选出来的幼儿冠以“小博士”称号；或定期指定阅读任务，要求每个幼儿阅读有趣的故事，最后在全部幼儿面前朗读或讲述自己看了的内容，给予精神表扬和特定的物质奖励，让幼儿体验到阅读带给自己的光荣感。以上措施都会增强幼儿阅读的积极性。

三、提供符合大班幼儿需要和水平的阅读材料

大班幼儿抽象思维开始萌芽，但具体形象思维还是占主要成分，虽然他们能够在一定程度上掌握带字的图书信息，但不能少了图画的配合。因此，字中配画、字画交融的绘本应该是阅读区的主要材料。由于其理解能力的局限性，因此图书的内容难度不能太大，内容简短，文字生动、画面鲜明，才能符合幼儿水平和吸引幼儿阅读。另外，大班幼儿抽象思维萌芽，求知欲增加，感兴趣的领域扩大，爱思考问题，可以看懂以前看不懂的一些书，因此提供的图书类型应该更丰富，童话故事、小幽默、漫画书、卡通故事、科幻故事、谜语故事和自然科学类图书都可以摆放，诸如《十万个为什么》《海洋动物》等都是较好选择。在幼儿园资源有限的情况下，鼓励幼儿将自己在家里喜欢看的图书适时拿到图书区展览一定时间，这段时间内大家可以轮流交互阅读。每个幼儿拿出几本，图书区的阅读材料将会变得异常丰富，也能让幼儿产生新奇感和阅读兴趣。

四、教给幼儿阅读方法与技能，培养良好阅读习惯

教师应适当教给幼儿阅读文字材料的方法，诸如引导他们从目录到内容看书、根据页码顺序翻书、明白章页关系、从左到右、从上到下地阅读文字、看懂指示性箭头等。教师还要教给幼儿观察和理解图画的方法，诸如引导他们对单幅画面能正确观察并用自己的语言符合语法规则地讲述画面内容；对同时出现的多幅画，教师要重点引导幼儿从左到右、从上到下仔细观察，并尽量用语言连贯性讲述。对于有些复杂材料背后隐含的复杂涵义和意义，幼儿一般无法理解，教师要帮助挖掘，用生动形象的口语讲述、解释，或者通过提问、设置活动情境、组织幼儿讨论等方法启发幼儿思考和寻求问题答案。大班幼儿的阅读过程本身就是一个看、听、说和动多种途径结合的过程。另外，阅读期间教师还要监督幼儿良好阅读习惯的养成，比如安静阅读、轻拿轻放、有秩序地把书摆回原位、不撕扯书页等。大班幼儿的动手能力比原来强，为此教师还可以鼓励其自己修补图书、整理图书和管理图书，这将会极大提高幼儿阅读的主动性与积极性。

五、开展形式多样的活动，展示阅读效果

阅读直接想要达到的效果就是使幼儿学会理解语言和使用语言。为了给幼儿阅读活动一个反馈结果，可以采用多种游戏活动让幼儿来展示自己的阅读效果。比如，家长和幼儿一起参加，自制图书，幼儿画画、剪贴，家长整理相关的文字说明，有字有画的一本图书就出现了。将这些图书收集起来放进了阅读区，可以让幼儿产生强烈的自豪感。另外，可以让幼儿阅读后进行讲故事比赛，幼儿一起评出名次，凡参与者都有奖；或者鼓励幼儿进行编故事比赛，对原故事进行修改或创编，或者仿编；针对幼儿喜欢模仿的特点，还可以进行故事表演活动，引导幼儿更加深入地理解故事情节、角色特点和人物内心活动。针对大班幼儿学习能动性增强的特点，可以采用分组结伴阅读方式，让每个组每个幼儿轮流当“老师”带领其他幼儿阅读，学会自觉阅读，丰富早期阅读体验。这些活动比单纯的阅读更能促进幼儿理解故事和表达语言，也能有效评价和检测幼儿阅读的效果。

六、家园合作指导幼儿阅读

阅读行为的培养是一种长期而延续的过程，家长的参与指导是对幼儿园阅读教育活动的延伸和补充，更是培养孩子有效阅读行为必不可少的坚强后盾。父母对阅读的态度和言行对孩子会产生潜移默化的示范作用。家长要做好阅读的榜样，比如自己要首先表现出阅读兴趣，带头阅读，带孩子逛书店、购书、参观图书馆、书市及认识不同类型的书，将家里布置出一种书香气氛，使孩子时时与书为伴。家长也要适当引导孩子阅读，比如为孩子选择积极健康的图书，和孩子一起阅读，认真倾听孩子阅读，和孩子讨论书中的内容，监督孩子的阅读姿势和行为，表扬孩子的良好表现，并将孩子阅读的情况及时与教师联系和交流意见，与教师共同解决孩子在阅读中遇到的问题。这样可以使幼儿阅读得到更加系统和全面的指导，促进幼儿更快、更好地养成良好的阅读行为。

大班幼儿早期阅读可以为幼儿进入小学的书面语言学习打下坚实的基础，是促进幼儿成长和进步的重要途径。我们只有布置好阅读环境，激发幼儿对图书兴趣，提供给幼儿适当的阅读材料，教给其正确的阅读技能和方法，正确评价幼儿阅读效果，在家长积极配合下，才可能正确有效地开展早期阅读指导，有效地培养幼儿的阅读能力。

参考文献：

［1］吴秀桷.教师对幼儿早期阅读影响因素的调查研究［J］.现代阅读：教育版，2012（9）.

［2］章新红.如何激发幼儿的阅读兴趣［J］.成才之路，2010（10）.

［3］沈亚琴.小班幼儿阅读指导初探［J］.科学大众：科学教育，2010（4）.