美术活动中如何促进幼儿自主学习

美术活动中如何促进幼儿自主学习

内江市资中县连界镇中心幼儿园　王　静　指导教师：曾令英

摘　要：幼儿自主学习是以幼儿为学习的主体，在外界因素的支持和配合下，通过幼儿自主的分析探索发现问题并恰当地解决问题，从而使幼儿获得知识的学习方式。幼儿美术活动具备了形象、直观、生动，实际操作性强的特点，与幼儿思维和情绪特点相吻合，对幼儿有很强的吸引力和独特的教育作用。幼儿美术活动的自主学习能够帮助幼儿更好地发现、认识和观察美的艺术，更好地获取美术知识，也更多地赋予了幼儿自主学习和发展创造美的能力和机会。充分利用美术活动对幼儿的吸引力，培养幼儿自主学习的能力，将会取得事半功倍的效果。本文着力于探讨了教师促进幼儿美术活动的策略，提出创设激发幼儿自主学习的活动情境、放手让幼儿在美术活动中自主学习、教师启发引导帮助幼儿成功自主学习以及正面评价增强幼儿自主学习的自信心等教育策略。

关键词：美术活动；自主学习

幼儿自主学习是与传统的接受学习相对的一种学习方式，是以幼儿为学习的主体，在一定外界因素的配合下，通过幼儿自主分析、主动探索和发现问题并自己解决问题来获得知识的活动方式。波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为个体这时的理解最深，也最容易掌握知识的内在规律和联系。”幼儿园美术教育活动具备了形象、直观、生动和实际操作性强的特点，与幼儿思维和情绪特点相吻合，对幼儿有很强的吸引力和独特的教育作用，适合让幼儿进行自主性学习。通过自主学习，幼儿美术活动能够帮助幼儿更好地发现、认识和观察美的艺术，更好地获取美术知识，赋予幼儿更多发展和创造美的机会。为此，教师应在美术活动中要跳出教材框框，建立全新的教育理念，积极探寻教育策略，采用不同的途径，运用多方面教学方法，充分发挥幼儿在美术活动中的自主性，让他们在美术教育活动的过程中自己动脑、动手、动口，成为学习的主人，从而让美术教育活动发挥出更大的作用。

一、有效激发和保护幼儿美术活动中自主学习的兴趣

兴趣是人们积极认识事物和关心某种活动的一种心理倾向。“兴趣是最好的老师”，只有激发了幼儿对美术活动的兴趣，才能使他们从内心自主地发挥出学习激情，愿意去发现身边的美好事物，愿意主动探索、想象和创造。教师应采取有效措施，保护和激发幼儿在美术活动中的自主学习兴趣。

（一）教师要鼓励和保护幼儿在美术活动中的自主学习兴趣

对于幼儿初期表现出的美术兴趣，教师要积极保护。幼儿初期对各种事物、图形都感到新奇，喜欢自己动手涂涂、画画，这是幼儿美术中自主学习兴趣的萌芽。教师应尊重幼儿对艺术的兴趣，尊重幼儿特有的尽管还不成熟的美术表达方式，鼓励和表扬他们敢于利用美术表达和宣泄自己情感的行为与做法，而不要过多纠结于他们是否画得好，使其体验到“动手就是成功”的愉悦，从而保护和增强他们在美术活动中自主动手的积极性。

（二）营造一种轻松自由的心理气氛

在轻松自由的气氛中，幼儿能很好地无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造美，幼儿才是学习的主人。幼儿与教师之间的关系平等、和谐和互促互进，幼儿不再是学习知识被动的接受者，幼儿教师也不是高高在上的知识传授者，幼儿才能发挥好学习的主体性。所以，我们教师一定要为幼儿的美术活动创设一个宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿投入到一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的学习环境中，对美术活动产生愉悦感。

（三）给幼儿创设一个新奇生动的物质环境

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是学习材料的刺激。”^[1]我们平时在使用单一的工具材料的时候，很容易使幼儿产生出一种偏爱，使美术创造活动趋向单调。如果使用各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿的兴趣，还能使幼儿在认真探索的过程中体验美术创作的乐趣。新《纲要》明确指出：“要提供表现的机会，鼓励使幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”我们教师应该根据班里孩子的年龄特点、兴趣、发展需要以及教育内容、季节变化，不断更新创设环境，充分地利用自然界所提供的沙、泥、石、水和动植物等，慢慢引导幼儿独立自主地去观察、操作，并探索和发现生活中的美，逐渐认识问题和解决问题，使其最终得到全面发展。

（四）引导幼儿做好知识和技能准备

自主学习是否成功，直接影响幼儿学习兴趣的产生和延续。幼儿已有的美术知识和技能会影响幼儿能不能自己完成或能在多大程度上完成自主学习，从而决定幼儿是否能获得自主学习的成就感以及是否由此产生愉悦感和兴趣。教师和家长要在平时借助幼儿熟悉的事物，引导幼儿认识和使用颜色、材料工具，对幼儿进行绘画技能训练以及向幼儿传递美术知识，让他们在生活中对美术活动长期耳濡目染，逐渐产生对美术活动的兴趣，为进入自主学习阶段做好充分准备。例如，从3、4岁开始，引导幼儿认识并画出各种图形，逐步学会用图形与线条组合创造各种符号来表示自己熟悉的物体；引导幼儿认识常见物体的固有色，说出它们的名称，学会调换颜色，在操作中对颜色产生兴趣；引导幼儿辨别明显的颜色，有意识地选择自己喜欢的颜色；引导幼儿在动作中表现内容，随着动作有目的地思考和完善画面；引导幼儿初步认识和使用简单的美术工具，逐步会控制手的动作，使手眼一致。

二、大胆放手让幼儿自主活动

幼儿自主学习是幼儿自己作为主人进行的活动，反对教师包办、强迫和控制。为此，教师要敢于放手，营造适当的环境和采用可行的教学方法，充分发挥幼儿在美术活动中的自主性，才有可能将学习自主权还给幼儿。

（一）鼓励幼儿亲自体验

《纲要》指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景和实情中感受体验，发现环境和生活中的艺术美，在此基础上培养幼儿对美的感受能力。尊重幼儿活泼好动、喜欢探索的天性，利用各种实地条件和资源，将幼儿的手脑和多种感官充分利用起来，引导幼儿自己投身到美术环境和活动中，亲自体验和感受事物的形、色、声、味、温度、光滑度等外部特征及其随着环境和条件产生的变化。

（二）鼓励幼儿自由创作

美术操作是幼儿最重要的自我表达方式之一。幼儿运用美术能自如地表达情绪和思想，并能充分展现自己与众不同的美术表现方式和水平。因此，教师要鼓励幼儿的美术创作，给予幼儿充分的展现机会，允许幼儿根据自己的兴趣和水平自由表现作品、相互交流和分享美术作品。同时，教师要让幼儿自由选择美术材料、自由表现画面主题内容、自由结伴完成绘画活动。

（三）创设自主学习和探究的空间

幼儿一般好动，喜欢玩耍，对这个世界的一切事物都充满新鲜感、好奇感，无论什么都想尝试一下。因此，教师对幼儿美术启蒙教育的第一步就是带着他们玩，达到玩中求乐，玩中长知识，玩中激发幼儿的学习主动性的目的。例如，可以开展一系列美术活动，让幼儿始终沉浸在兴奋激动中，教师适时地引导他们对自己身边的事物从无意注意到有意注意，对收集到的各种艺术信息，运用语言、图像加以整理，使他们脑海中的形象能更加清晰。现实中不同事物的丰富感性材料，激发了他们创作的欲望，让他们能够不断地思考，从而激发他们不断探索艺术的进取心。

（四）采用发挥幼儿自主性的美术教学法

《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这提醒我们的教学方法应该从“教为主”转变为以“幼儿活动为主”。在每次教学活动的时候，应该给幼儿充足的时间去思考、探索和想象，允许他们有不同的想法。教师尽量配合他们，适时引导他们自主学习美术。教师还应该以接纳、尊重的态度去倾听、鼓励和支持幼儿创作的热情，以激发他们丰富的想象，让他们始终处于积极创造的亢奋中。

三、适当帮助幼儿克服自主学习的困难

幼儿知识经验缺乏，认知能力有限，认知策略不完善，在探索美术知识的活动中无法避免陷入困境，也不能彻底地对事物进行深入探究。所以，幼儿在自主学习过程中，离不开老师适当的引导和帮助。教师除了在美术教学活动中要多为幼儿主动学习创造条件和机会，还要在幼儿自主学习遇到困惑时，适当地给予启发。在幼儿探索知识的全过程中，教师要全心全意地关注孩子，聆听和观察他们的说话、动作、眼神、表情和情感。当他们的知识探索处于停滞不前的时候，可以适当地介入，帮助幼儿自然地表达和发现问题，能动地运用自己的独特方式来自主解决。教师介入是为了给孩子提供探索知识的基础，开发出孩子更广阔的探索空间，启发他们的思维和丰富他们不同的表现方式。作为美术活动中的自主学习者，每个幼儿的需要、兴趣和经验都应受到重视，教师应根据每个幼儿的具体情况针对性地帮助幼儿。

四、对幼儿自主学习效果以正面评价为主

正面的鼓励性评价可以进一步提高幼儿自主学习的积极性和信心。教师对幼儿自主的美术活动应以鼓励性评价为主，经常运用赞赏和夸奖的语言，采用多种评价形式，发掘幼儿的闪光点，激发幼儿主动参与美术学习的信心。

幼儿的发展是在自我和客观环境相互作用的活动过程中实现的。幼儿美术活动的核心是培养幼儿发现美、展示美和创造美的基本素质。我们应当尊重幼儿在美术绘画中的独特、纯真甚至略显稚拙的造型和色彩，挖掘出每一位幼儿与众不同的潜能，给予幼儿充分的自主活动权利和机会，鼓励幼儿大胆自由地表现自我，引导其逐渐发展成为独立、自主的人。

参考文献：

［1］乔雯：试谈如何培养幼儿自主学习能力［J］.学周刊，2011（4）.

［2］王金花.通过自由活动促进幼儿自立学习［J］.吉林教育，2008（10）.

［3］郭玲玲.创设环境促进学习主体自主建构学习［J］.龙岩学院学报，2005（12）.

【注释】

[1]布鲁纳.教育过程［M］.绍瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.