浅谈农村幼儿园教育“小学化”不良趋势的相关研究

浅谈农村幼儿园教育“小学化”不良趋势的相关研究

内江市资中县明心寺镇明坝小学　江绘竹　指导老师：王　丽

摘　要：当前农村幼儿教育出现了“小学化”倾向，这种倾向对幼儿有弊无利。但是在农村幼儿园，幼儿教育“小学化”倾向是教育的一大顽疾。不仅在教学内容上小学化倾向严重，在教学理念上也是如此。本文在对农村幼儿园教育“小学化”进行调查的基础上，分析成因，提出纠正措施和预防对策，希望能促使农村幼儿园教育健康发展。

关键词：幼儿教育；小学化；农村幼儿园

学前教育，又称幼儿教育，是指幼儿在迈出家门之后，进入正式的小学教育之前，所接受的过渡性教育。幼儿教育要求遵循幼儿生理、心理特点，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，帮助孩子养成良好的行为习惯和兴趣。幼儿园阶段应该是孩子一生中度过的最快乐的时光。然而当前在幼儿教育中出现“小学化”倾向，农村幼儿园中这种现象尤为严重。幼儿教育中的“小学化”倾向是指幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，把拼音、书写、数学等小学一年级的教学内容提前到幼儿班进行教学，并要求幼儿园孩子完成家庭作业，要求孩子尤其是即将升入小学的读大班的孩子像小学生一样以学为主、刻苦学习。这种幼儿教育“小学化”的倾向试图让孩子多学知识，然而这种做法无异于拔苗助长，违反了幼儿教育规律，不符合幼儿身心特点，对幼儿身心健康发展产生了负面影响。因此，对农村幼儿园教育“小学化”的不良趋势我们应当引起重视，并且及时采取有效的措施加以防止，以有利于幼儿的健康成长。

一、农村幼儿教育“小学化”倾向的表现

当前在许多地方，幼儿教育都出现了小学化倾向，而这点在农村幼儿园表现得尤为突出。具体表现为以下这些方面：

1.按照小学生的行为规范标准要求幼儿

幼儿园在日常行为规范方面按照小学生的行为规范要求幼儿，在课堂上要专心听讲，不许开小差，搞小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手，下课后不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，从而影响了幼儿的身心发展。

2.幼儿园的学习内容偏重知识的现象比较突出

目前农村幼儿园教育偏重知识现象比较明显，教材一般选用小学一年级的教材。一部分幼儿园三分之二的课程安排语言、计算，要求幼儿识字、算数，还有的幼儿园开设英语课、珠算心算课，而艺术领域的课程安排不足三分之一。甚至有些学校每天安排写字、数学计算作为幼儿的家庭作业，在学期末安排期末考试并公布考试成绩。游戏本是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。而目前重知识学习的幼儿教育完全违背了幼儿学习的规律和特点。

3.活动时间安排“小学化”

目前幼儿园用大量时间进行写、算等教学活动，并用过多的时间集中上课，而用较少的时间安排户外活动，完全违反了幼儿的身心发展要求。

二、小学化倾向对幼儿的身心发展的危害

表面看来，这种教育模式提前让孩子们接触到了小学的知识，甚至部分家长为自己的孩子能多认识几个生字，多背几首唐诗而感到自豪。但是，这样的教育对幼儿的身心发展是极度不利的。就幼儿教育小学化的危害，做以下归纳：

1.生理基础方面的危害。幼儿的心理发展必须有其生理基础。比如教孩子写字，幼儿上肢的精确控制肌肉尚未发育成熟，正确掌握笔和控制笔进行描画的能力都还很差，在这个时期强行进行书写训练，特别是大量的书写练习，显然是违背了孩子的生理成长规律，给孩子上肢肌肉的正常发育造成不利影响。甚至可能导致儿童身体的全面健康发育受到影响，影响孩子后期综合学力发展。

2.言语发展方面的危害。幼儿期是人类一生中语言掌握、应用词汇数量增长最快的时期。幼儿教育的小学化对幼儿每天只是进行枯燥的知识教育和基础知识训练，幼儿得不到充分的交流机会，言语发展必受到阻滞。幼儿需要充分的人际互动，才能促进其言语的发展。

3.认知能力发展方面的危害。处于幼儿阶段的孩子，以形象记忆为主，无意识记忆占绝对优势，而幼儿教育的“小学化”，违背了孩子在游戏、交流、玩耍中学习提高认知水平的基本规律，过分强调孩子通过有意识训练去进行识记知识和数学计算等活动。这样违反教育规律的做法，不仅会使孩子感到厌烦，失去学习兴趣，更严重的是由于发展跟不上教材、教师的要求，觉得自己比别人笨，进而产生挫折感和自卑感，甚至导致在幼儿阶段就产生厌学情绪。

4.思维发展方面的危害。人类在幼儿阶段思维方式的主要特点是以自我为中心（孩子的眼中只存在他们自己的世界），不可逆（不能反推，缺乏逻辑），万物有灵（对世界上的万物认同成人类，树、山、石都是活的个体，会说话，会睡觉等），这种依赖第一信号系统获取周围信息和规律，对于孩子正确形成自然观、世界观、生命观具有不可替代的作用，对孩子的思维健康发展不可或缺，但是幼儿教育的“小学化”以知识记忆和规则记忆为核心，剥夺了幼儿自主地对世界的认知过程，造成幼儿思维发展环节的缺失，不利于幼儿思维的充分发展。

5.个性与社会化方面的危害。幼儿教育的“小学化”，在孩子群体中规划出统一标准，强调发展的整齐，减少了幼儿伙伴之间进行充分交流的机会，限制了师生之间进行充分的交流的内容和符合幼儿需要的话题，这就不能让幼儿更好地认识自己，发挥自己的天分，不能够充分发展出个性，也不能更好地完成社会化角色的认同和培养。

三、造成幼儿教育“小学化”的原因

1.招生压力促使幼儿园教学模式畸形发展。随着计划生育政策效果的显现，以及大量农村育龄夫妇外出打工，农村幼儿的数量逐年减少；社会经济水平的不断提高，收入水平的不断提高，大量家长把孩子送到城市中软、硬件条件较好的幼儿园接受教育；幼儿教育的利益驱动使一些农村小学将其开办的学前班与其录取小学生挂钩，搞“捆绑式销售”，逼迫家长非选择该学校办的学前班不可等原因导致幼儿园生源减少。大多数农村幼儿园为了生存，为了迎合家长的意愿，显示自己幼儿园教育的效果，往往用识字、计算、英语，甚至珠算、心算作为幼儿园的发展特色来招生，致使幼儿园畸形发展。

2.广大家长的错误观念和对幼儿教育目标的错误认识。在竞争日益激烈的今天，家长们都有了强烈的竞争意识，他们认识到，要获得一个稳定的、待遇高的好工作，就要上大学，还要上名牌大学。这些认识逐渐形成压力，使他们越来越关注孩子的教育，抱着不让孩子输在起跑线上的想法，对幼儿教育给予了过分的关注。他们所关注的核心是“学习好”，会问小孩子在学校都学了什么知识，会非常羡慕别的小孩才三四岁就会那么多东西，能知道十以内的算法，能背唐诗等等。他们盲目攀比，所以，他们很在乎孩子在幼儿园能不能学到东西，学不到东西的幼儿园往往被他们认为不是好幼儿园。家长这种“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持符合幼儿发展规律的办园理念。

3.部分农村教育机构在幼儿教育方面的指导思想有一些偏差。一些幼儿园忽略了幼儿教育公益性、基础性、启蒙性的特点。部分幼儿园的领导和教师错误地认为，幼儿教育是为小学打基础，为了更好衔接小学教育而把将小学一年级课本搬用到幼儿园大班或学前班；以为只要让幼儿多学一些字和计算题，便可以顺利过渡到小学阶段。导致农村幼儿园普遍存在着一味强调学习任务（知识和书写技能等），在一日活动安排中儿童游戏和活动时间被大量挤占的现象，基础性、启蒙性教育难以实现。

4.公办和私立幼儿园投入的巨大差异，导致硬件条件较好的公立幼儿园大班额现象突出。部分幼儿园专职教师和儿童比例，远远达不到1∶15的标准，导致幼儿教师依靠练写字、练计算来管理孩子，很难保证幼儿教育的科学性，更谈不上教育教学质量提高。

5.农村幼儿教师待遇低，导致教师积极性不高，幼儿教师学历和专业达标率低，甚至保育员担任专职教师的现象都很普遍，教师素质不均衡，教育教学理念落后导致教育实施的不科学。据调查，农村小学将不胜任教学或者年龄偏大的教师“发配”到学前班和幼儿园从事学前教育，她们自觉不自觉地将小学的教学模式、教学方法带到了学前班和幼儿园，导致了学前班教育教学“小学化”的倾向。

四、幼儿教育小学化的制止及预防

从心理视角分析了“学前教育小学化”的危害和原因后，就不难找到对策。这需要对症下药，全面纠正幼儿、家长、社会的不科学心理倾向与态度。

1.教育行政部门应采取有力措施，规范农村幼儿园的办学与管理。一要严格检查农村学前教育机构贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。二要督促幼儿园教育的内容必须是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。三要保证幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。从教育教学、幼儿作息时间、班额、名称等几个方面对幼儿园的办学和管理提出要求：（1）明确幼儿园没有统一的大纲、没有学科学习内容和课时安排要求，不举行任何形式的考试。（2）加强对兴趣班的管理，兴趣班不得占用幼儿在园活动时间，不得强迫或变相强迫幼儿参加，每学期每名幼儿参加兴趣班的种类不得超过两项。（3）科学合理地安排幼儿作息时间，不得擅自缩短幼儿在园活动时间，学前班作息时间应与幼儿园接轨。（4）严格控制班额，3岁前为婴儿班，以半岁为一阶段设班，每班不超过20人；3～4岁为小班，不超过30人；4～5岁为中班，不超过35人。（5）禁止从事违背幼儿教育规律的实验，不得以任何理由分重点班、优教班、特色班、识字班、蒙氏班等并作为班级名称。

2.必须树立正确的办园理念。专家学者和幼教工作者应该充分利用报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，向公众指明幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教的知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。使用国家规定的幼儿教材，让更多年经教师走上幼教一线。

3.加强和家长的沟通。使家长和社会端正对幼儿园的评价标准，让家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭错误的幼儿教育观念。通过“家长学校”，使家长真正了解幼小衔接的内涵和意义，即遵循幼儿身心发育规律，不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容。

4.加强对教师的专业引领和培训，及时更新教学模式与方法。开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。业务部门有计划地组织教师学习先进的经验和做法，对教师进行相关的专题讲座和业务指导，大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。

爱孩子，最重要的是理解孩子，懂得孩子。如果没有科学的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们应该全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿，特别是农村幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！

参考文献：

［1］吴红娟.幼儿教育小学化倾向研究与对策［J］.教育科研论坛，2007（9）.

［2］林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2009：185－222.

［3］冯晓霞.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002.