浅谈农村幼儿园环境创设

浅谈农村幼儿园环境创设

内江市高桥中心幼儿园　周述贤　指导教师：左群英

摘　要：本文就环境对幼儿的重要性及环境创设的内涵进行了深入的分析，提出整合农村丰富的乡土地域资源，使之既具有农村乡土特色又具有有助于幼儿身心发展的特点，为幼儿创设一个材料丰富，有多种选择和表现机会的环境，便于幼儿开展游戏、学习知识、发展能力。

关键词：农村；幼儿园；环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”但在农村幼儿园，教师对环境的认识存在一定误区，把环境创设与环境布置认为是一回事，往往造成环境与教学没有多少关联，体现不出环境在教学中的作用。很多农村幼儿园也没有充分利用乡土资源，为了美观只买现成的成品，幼儿在动手动脑能力方面得不到充分发展。环境教育具备实践性与参与性，开放性与发展性等特点，因此幼儿园环境创设应该最大限度地拓展教育资源、内容和形式，拓展幼儿学习空间，丰富和优化幼儿学习的内容和条件，强调幼儿自身的发现与感受，注意培养幼儿能终身受益的品质。

一、农村幼儿园环境创设的现状

（一）环境创设不被重视

长期以来，农村幼儿园的教育只重课堂知识的传授，而往往忽视教育环境的创设，注重装饰功能和视觉刺激，忽视教育功能。例如：墙上贴“好好学习，天天向上”、“爱劳动，讲卫生”等标语，桌椅成行、无各种区域活动角、无玩教具等具体内容柜，缺乏幼儿天地的氛围。《纲要》明确指出：“要注意为幼儿创设有益于身心发展的教育环境。”因此，为了幼儿身心健康发展，幼儿园应重视环境创设，改变这种环境布置，为幼儿创设一个材料丰富，有多种选择和表现机会的环境，便于幼儿开展游戏、学习知识、发展能力。

（二）环境创设等同于环境布置

环境创设缺乏教育性，以“教师是环境的创设者”观念为指导，所有的布置都由教师一手操办，根据教师自我的需要考虑环境创设，追求表面的好看、漂亮，没有从幼儿的角度出发，设计内容缺乏科学性。这些环境一般经过教师的精心设计布置，相对稳定的时间长，内容、功能、操作方法上可变性太小，发挥不出环境教育的作用。教师也习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，通过练习达到教师预设在环境中的教育目标。其他存在的问题还有园内桌椅高低不规范，活动场地、种植园地不完善；环境布置只追求表面的漂亮，体现不出多少环境教育的功能；玩具和图书重在摆设，内容功能不齐备等。

二、幼儿园环境创设的意义

环境对儿童的发展有着重要的特殊作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。

（一）智能的启发性

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”环境创设可开发幼儿的智力，它以直观形象的方式使课程得到延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断地创设和完善环境的过程也就是不断地拓展、延伸课程的过程。如我园结合教育目标和幼儿特点、认知发展水平创设的主题栏目，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，还有《我们的国宝熊猫》《水》《我和动物做朋友》等绿色环保的主题。丰富的环境内容可以吸引幼儿去思考，让他们潜移默化地受到教育，也很大程度地获得了认知上的发展，锻炼了语言能力、动手能力，幼儿在环境中相互学习、探究，会激发他们的学习兴趣和求知欲望。

（二）活动的自主性、创造性

《纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程。我们在创设环境时，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干，发挥了幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计、创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。幼儿在亲手参与环境布置的过程中，通过动手、动脑等活动获取了新的知识经验，也增强了动手能力。

（三）情感的感染性

环境创设可激发幼儿探索兴趣，激发幼儿学习的愿望和动手的欲望，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。废旧物品也可作为环境创设的材料，这样可引导幼儿具有变废为宝、不浪费任何资源的环保意识。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的作用。环境创设也是教师和幼儿发现美、表现美、创造美的过程，幼儿通过积极参与环境创设，能够一目了然地看见自己和别人的作品，通过比较、参照，可以发现别人的优点，弥补自己的不足，而且也在不知不觉中学会了欣赏美。欣赏他人可以学人所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。

（四）行为的激励性

环境创设可以形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满童趣，表现他们的所思所想，用他们的作品美化环境，会增加幼儿创作的兴趣和信心，享受到成功的喜悦，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，并产生更新环境的新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，是对幼儿的最高尊重和鼓励，让幼儿树立起不断向上的信心和积极性，觉得自己有用武之地。

三、创设具有本土特色的农村幼儿园环境

（一）巧用乡土资源，体现实用价值

在农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。幼儿喜欢动植物，喜欢亲近大自然，可以在环境创设中设置的自然角里放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让孩子们可以在这里看到螃蟹怎样行走，蝌蚪怎样变成青蛙，种子怎样出土、发芽……自然角里还可以放上一些沙、土、石、各类蛋、各种各样的谷物等等。通过乡村中处处可见的生物与非生物，有效激发幼儿的好奇心，让孩子们学会观察、学会发现。

农村常见果实的废弃部分如玉米缨、小麦秆、花生壳、果壳等等以及小草、花朵、树叶、石子等等，都可以巧妙地加以利用，用来开展手工操作活动。例如：用高粱秆制作小棒数数，用地瓜叶柄制作耳坠、手链，用竹叶做小船、用狗尾草编成小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种画，数学活动中收集蚕豆、小竹棒、小石子、果核、种子、瓶盖等让幼儿数数、分类、排序，还可以利用石子、果实、种子进行大小分类、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数。

教师可以和孩子一起取用稻草、竹子等自然材料，制作成草盘、草绳、拉力器等各种体育玩具，这些具有农村气息的玩具，实用、新鲜又具有一物多用性。教师还可以利用各种乡土资源组织幼儿开展各种游戏。在游戏中促进幼儿小肌肉的发展，如：抓石子、弹核、翻绳、转陀螺、猜中指、打瓦等游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、跳皮筋、老鹰抓小鸡等游戏。这些集安全性、娱乐性为一体的活动，成为孩子们百玩不厌的游戏内容。同时土生土长的孩子们从小在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料，如果很好地组织，让幼儿发挥想象力大胆操作，一定会制作出富有美术创意的作品来。

（二）注重师生共创的体验

让幼儿参与环境创设，这样的环境对幼儿来说也更具有意义，也能充分发挥他们主体作用。在环境创设中，教师应注重幼儿在环境中的体验，可由幼儿提供材料和作品，让他们参与布置。幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的。实践证明，凡是幼儿参与了设计布置的环境，在活动中他们的积极性都很高。

幼儿园的环境创设，要充分利用室内的地面、墙面、空间，尽可能地为幼儿提供接受各种知识或信息的机会和条件，以促进幼儿无意识学习的能力，让幼儿在一日生活中不知不觉地接受熏陶，吸收知识。在室内外地面可画上各种图形、迷宫、涂写颜色或数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会，并通过游戏巩固知识或获得某方面的锻炼。在室内外的墙面开设绘画区、拼图区等，充分发挥可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。例如要求幼儿观察一年四季的自然变化，幼儿可以通过观察和动手将树叶、草、花等自然物或图片布置在墙上，来掌握四季的基本特征，这符合寓教于游戏的原则。

家长是幼儿园环境的重要参与者与构建者，因此，应充分利用开发家长资源。在环境创设中，我们需要的一些材料可以让家长帮忙，例如：麻绳、种子、果壳、竹子等，都可以通过家园联系借助家长来提供。家长的参与为农村幼儿园开展低成本的环境创设提供了更大的空间。

参考文献：

［1］王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究［D］.东北师范大学，2010.

［2］钱良好.农村幼儿的“乐园”在哪里？［N］.巢湖日报，2010.

［3］黄观菊.因地制宜，打造农村幼儿园文化特色［J］.新课程（教研），2010（10）.