从“一盘散沙”到“聚沙成塔”

从“一盘散沙”到“聚沙成塔”

李　华

去年秋天，我接手了一个新的班级——二年七班。这是一群由其他六个班级分出来的学生。年龄参差不齐：七岁、八岁、九岁、十岁的各占一定比例。个头高高矮矮：最矮的写字要站着，否则够不着桌子。成绩两极分化：有年组最优秀的，也有年组最糟糕的。这些都无所谓，最让人头疼的是课堂的组织纪律太差。

镜头一：老师正在讲课，朋却在课桌里玩起玩具，以至于老师走过去都没发现，太“投入”了。

镜头二：一名同学正在发言，峰却和森两个人疯了起来，你“打”我一下，我还你一“拳”，直到老师点名才罢手。

镜头三：老师回头板书，雨悄悄钻到桌子底下，用尺子掘砖缝里的土。等我发现，一块砖已经被撬起来了。

镜头四：老师正在讲课，雷与涵两个人却发生了“地下战“，你踹我一脚，我踢你一下，谁都不示弱，眼睛依然看着老师讲课，以为“神不知，鬼不觉”。

镜头五：程程静静地坐在那里听课，目光呆滞，像塑像一样。叫起来回答问题，却不知道老师讲到哪了，原来思维跑到九霄云外散步去了。

镜头六：洋的手里什么都能玩：一张纸、一支笔、一块橡皮、甚至书。一张纸在他的手上或被搓成球，或被卷成卷，或被画上画，或被折来折去，或被撕成碎片。

……

这些故事每节课都在轮流上演，而且常常在老师讲到兴致高时上演，演员总是那几个。

每当有状况发生时，我先用眼神暗示，放慢讲课速度；再走到其身边提醒，或点名提示。但我发现他们不长记性，一会功夫，又我行我素了。我再次运用前面的方法，结果仍然只能起到五六分钟的作用。一而再，再而三后，我再也抑制不住心中的怒火，一场电闪雷鸣的批评开始了……他们一个个像暴风雨中的小苗，被吓得战战兢兢，再也没人敢搞小动作了。但过两节课后，又涛声依旧了。

怎么办？对！“杀鸡给猴看”，不惩罚一个不行了。但是“鸡杀了”，“猴”却丝毫没得到启发，没受到教训。

我开始反思：为什么他们会如此好动？经过向老教师请教以及查阅资料，我了解到一些低年级学生好动的原因是多方面的。有生理因素，好动的学生有的喜欢吃零食。尤其是薯片、果冻等大量添加了人工染料的食品，过多食用这些食品，会影响神经系统，引起儿童多动。另外，不良的教育方法也会引起学生好动。如有的家长对孩子管教过于严格，这个不能做，那个必须做，而且孩子稍有失误就遭到批评和指责，甚至体罚，由此引起孩子的焦虑不安、分心和好动。

经过一段时间的反思后，我首先改进了教学方法。精心设计每一节课的导语，引发学生的好奇心，集中学生的注意力。灵活运用多种教学方法，恰当运用多媒体辅助教学，吸引学生的注意力。加上教师优美、生动、形象的语言，充满微笑的眼神，让每一节课都有新意，都有不同的感觉。

对于那些屡次控制不住自己行为的学生，我采用了“春风化雨”的教育方法……找他们面对面地、心平气和地谈这种行为的利与弊。多鼓励，少批评。对他们充满信任，给予他们树立信心。让他们感到老师的期待，老师的爱。自从转变教育思想，改进教学方法，班级发生了很大的变化：搞小动作的学生越来越少了；师生关系越来越和谐了；学生的成绩一天比一天提高；班级的凝聚力越来越大了。“一盘散沙”终于“聚沙成塔”了。