一节语文课的启示

一节语文课的启示

郭小东

新的一周开始了，但很多教师都有“周一的课不好上”这种体会。其原因是虽然学生经过两天的调养休息，但玩心未尽，教师讲得津津有味，却没几个学生能专心听讲，课堂氛围很难和谐、融洽。正所谓：“5＋2＝0”。我经常思考这样一个问题：当学生不爱听课时，我们教师该怎么办？一节成功的语文课解决了长期困扰我的问题。

那天又是星期一，我和往常一样走入教室。“上课！”“老——师——好！”师生问候语还是一如既往的拖拉无力。唉！真想重来一遍，但我压住心中的不满，沉思半分钟后，在黑板上写下了今天要学的课题：《走遍天下书为侣》。“齐读课题！”“走——遍——天——下——书——为——侣”，还是老样子。以往的经验提醒我，批评肯定无效。稍作思考，我诚恳地说：“同学们读的声音响亮，读音很准！能读得干脆些吗？”很多同学对老师这种本应批评而却大大赞赏的态度感到意外，但看到老师期盼的目光后，精神为之一振，不自觉挺起了胸，仰起了头，精神头十足。我心中一喜：奏效了。“走遍／天下／书为侣”。“大家读得太棒了！停顿、重音都表现出来了，读得真有感情！”我由衷地为同学们精彩的朗读竖起大拇指。“读了课题，你的心中是否产生了小问号？”只见一只只小手踊跃地举了起来，和往日的课堂明显不同。“‘侣’是什么意思？”王朋第一个发言。“你真是个有心的孩子！”“为什么选择以书为侣？以书为侣有什么好处吗？”哟！栾莹一口气提了这么多的问题，“你提的问题很有价值，老师真为你高兴！”我不失时机地表扬，只见她自信地冲周围的同学笑了笑。“走遍天下，那么远的路，该带多少本书哇？”侯博宇不解地问。此时，教室质疑气氛异常浓烈，学生的学习积极性空前高涨，我趁热打铁，“那同学们赶快打开书，让我们到课文中去探寻小问号的答案。”同学们个个兴趣盎然，一边读书，一边圈画，还不时地与同桌交流、讨论，不到半节课，预想的教学目标都完成了。没想到这节课的效果会这样好，自己没费多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了学习任务。难怪一个平时比较调皮的学生一下课竟说：“这节课感觉真不一样！太有意思了！”

课后，我仔细反思这节课，从中得到了一些启示：

一、改变教师的教学方式和学生的学习方式。以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式虽然只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往的课堂多体现教师、学生之间的一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。而“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上，本节课，始终以学生发问为主，学生问老师，学生问学生，然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务，充分调动了学生主动探究的欲望，学生哪有不学之理？

二、学会赏识学生。俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”这里的“好”，也就是对其的肯定、表扬，当然我们的教育主体——学生更是不例外。以往像“读的真好！”“你真是个聪明的孩子！”这种激励性的语言只有在上公开课时才会经常说。本节课中，我多以肯定、欣赏的语言来鼓励学生，其效果与以往就大不相同了。由此可见，学会欣赏学生，对学生多一些信任的微笑，多一些激励的语言，学生就会更加自信、自强，不断地追求成功；学会欣赏学生，同时也发现自己高尚起来，心胸也开阔起来。既然鼓励的力量这么大，那么作为人民教师的我们何不多多使用呢？

确切地说，课堂教学语言的作用不在于数量上，而在于质量，关键在于是否恰如其分，是否发挥了“点睛”的作用。

教师的语言不光是传递知识，对于小学生来说，教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂，是他们学习的动力，也是帮助他们养成良好习惯的桥梁纽带。鼓励性的语言，生动的语言，恰当的语言，所体现的就是平等、尊重、民主、自由。让这些美好的人性种子，在我们的课堂上发育、生根、壮大。