单亲留守听障儿童心理特征及教育对策

单亲留守听障儿童心理特征及教育对策——以重庆市聋哑学校学生小娟为例

吴沙沙^[1]

摘　要:在新课程实施过程中,中小学生的心理健康问题日益被提到重要地位,而聋哑儿童这个有着特殊需要的群体,他们的心理健康教育就显得尤为重要。在单亲留守家庭里,在失衡的“爱的天平”上,儿童往往背负着超重的父爱和母爱,单亲留守家庭给儿童的成长造成了后果不堪设想的教育环境。根据单亲留守的听障儿童存在退缩行为、倔强行为、缺乏感恩、过分依赖等特征分析,其原因有父母离异、疏于管教、家长行为不正、家庭暴力的影响等方面,寻找出了有效的心理教育方式方法。

关键词:单亲;留守;听力障碍;问题行为;心理教育

以学生发展为本是新课程的核心理念。一个人只有拥有积极向上的心态,才能拥有灿烂的人生。可是,生活在单亲、留守家庭的孩子,却由于家庭角色缺失,得不到完整的父爱或母爱,因此形成很多心理问题。而身体的残障更是一剂催化剂,使其复杂的心理问题更加严重。下面,我就以重庆市聋哑学校学生小娟为例,浅谈单亲、留守听障儿童心理特征及其教育对策。

一、学生基本情况

小娟是一个漂亮的小女孩,长着一双大大的眼睛,长长的睫毛忽闪忽闪的,细腻白皙的皮肤隐约透着丝青色,单薄的小身体经常穿着脏兮兮或有些破烂的衣服,让人心生怜爱。小娟的父母在她两岁的时候就离婚了,她被判给了父亲。但奶奶不喜欢小娟,一是小娟是个聋哑孩子,被认为会是一辈子的拖累;二是小娟奶奶的重男轻女思想。所以她被判给父亲这件事遭到了小娟奶奶的坚决反对。后来,小娟爸爸常年外出打工,将小娟交给奶奶带。小娟奶奶就把所有的怒气和不满发泄在小娟身上,动辄打骂。

二、存在的问题行为

(一)退缩行为,畏难情绪严重

退缩行为是儿童对新环境或新事物适应困难而表现出的一种胆怯现象。

小娟很抗拒学习新的技能和认识新的事物。有一次体育课上,我教孩子们跳绳。小娟拿着绳,眉头皱在一块儿,焦急地对我打手语:“不会,不会……”我看见了急忙走过去帮她。我将动作要领分成小步骤,边示范边解释:“把绳子从后面甩到前面来。”示范了好几次,她依旧皱着眉头说:“不会,不会。”我握着她的手,再一次一次示范,她依旧不愿意尝试,只是打着手语“不会,不会……”她最终没学会跳绳。

(二)倔强行为突出

倔强是指对一般性合理要求也表现出强烈的拒绝行为。只要小娟不愿做的事,无论如何她都不会做。我校的学生每天都有一盒免费牛奶,小娟不太喜欢纯牛奶的味道,但看着大家都喝得有滋有味的,她也会喝得干干净净的。可有一天,她才喝一口就不喝了,我便鼓励她说:“你看大家都在喝呢,你和他们比一比,看谁喝得更快!”小娟拿着牛奶盒无动于衷。我又说:“牛奶喝了能长高,你一定要喝完,别浪费哦!”她还是不喝。我着急地问道:“是身体不舒服吗?”她摇摇头。无论我说怎么劝说,她却始终不愿喝牛奶。

(三)缺乏感恩

老师和同学们经常给小娟讲她不懂的题,经常借给她铅笔、橡皮等物品,经常帮她搬桌子、系红领巾等,这些原本能让她感受到集体温暖的事情,小娟却觉得理所当然,对大家的帮助和爱缺乏感恩。

(四)过分依赖

小娟在学习中非常依赖周围的人。即使是她会做的题,没有老师或者同学的帮助和提示,她也不愿动脑筋思考,更不会动笔书写。小娟从来不会主动读课文,不会主动完成任何作业。总而言之,小娟不会主动从事任何学习活动。

(五)其他品行问题

小娟还有着严重的品行问题,比如不懂礼貌、易怒易哭、爱发脾气、任性、挑食、随心所欲、不听劝阻等。

三、导致以上问题行为的原因

(一)父母离异

家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出,对于孩子来说,他们的心理上会产生被双亲中的一方抛弃的感觉。

小娟从小就缺乏父爱和母爱。小娟父亲常年在外打工,无暇给孩子以温暖和爱护,从而忽略和孩子的交往,造成亲子关系冷淡。而小娟奶奶把孩子当作“累赘”“包袱”,把孩子看作自己未来生活的绊脚石。在这样的观念下,他们轻则对孩子冷眼相对,重则对孩子拳脚相加。

(二)疏于管教

家长疏于对孩子的管教,在小娟遇到困难的时候并未进行正确的鼓励和引导,在小娟遭遇挫折的时候并未给予应有的心灵抚慰和指导帮助,在小娟出现问题行为的时候未能及时发现并纠正。这些导致小娟自卑感越来越强烈,成了下次失败的前奏曲。小娟开始怀疑自己的能力,不愿轻易尝试,畏难情绪严重。同时这也导致小娟养成了很多坏习惯,易怒易哭、爱发脾气、任性、挑食、随心所欲等等。

(三)家长行为不正

家长的一言一行都不知不觉中在孩子心里打下烙印。小娟奶奶生活平庸,言语粗俗,热衷赌博。“第一任老师”这些行为潜移默化地影响着小娟。

(四)家庭暴力的影响

奶奶的打骂,使小娟缺少健康成长的环境。这在小娟心中留下了阴影,扭曲了她的道德是非观念;再加上父母的离异而导致家庭破裂,使小娟产生了失去家的感觉,也失去了应有的家庭温暖和教育。心灵的创伤、情感的失落、畸形的教育,导致小娟成了“问题学生”,行为问题随时间的推移而逐渐增大。

(五)听力障碍

由于听力、言语的缺失,聋哑儿童对外界事物的认识和了解存在明显缺陷。聋哑儿童因失聪常常会集中精力、形式单一地用眼摄取信息、认知事物,因此其反应表现出迟滞或异常。其实聋哑儿童的想象力是非常丰富的,视觉在聋哑儿童的认知上起着重要的作用,因而其观察力表现为极其敏锐,如果他们发觉不被环境接纳,有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪,有的可能会出现烦躁不安、焦虑,甚至故意破坏东西等偏激行为。

小娟的听力障碍犹如催化剂,加剧了以上负面因素,使小娟的问题行为更加突出。

四、教育训练过程

7岁是成长的关键时期。如果处理得好,孩子会活泼、开朗、自信,如果受到了意外的打击,孩子会变得自卑、自闭。作为班主任,面对这样的孩子,我认为应该做好以下几点:

(一)及时了解学生情况,建立学生档案

对小娟加以关注,通过与任课老师的交流、家访以及电话联系家长等形式,了解小娟的基本状况,并及时建立相关档案。

(二)与孩子建立积极良好的师生关系

学生有天然的向师性,在碰到问题时,内心渴望与老师交流,希望得到老师的帮助,但是又不敢主动开口。认识到这一点,我经常主动与小娟交流,消除小娟的心理障碍,为进一步帮助小娟奠定了情感基础。

小娟比其他学生更需要关爱。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,和学生建立良好的师生关系,把自己当作是学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。师爱并不仅仅是一种付出和给予,它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术,就是还要会爱!

要善于体察学生心灵的变化。心灵是无声而微妙的,心灵的变化可以因很多问题而引起,比如学习困扰问题、同学关系问题、自我评价问题等等。只要老师善于察言观色,于细微之处辨衷曲,就能够及时捕捉到学生真实的感受,发现学生真正的问题。

要做到慎言慎行。由于老师的工作是心灵与心灵的对话和接触,同时,接触的另一方又尚处在不成熟的生长发育期,因此老师的言行更具有一种意识的感染和导向作用。尤其是老师的评价性语言,其意义对于学生而言,即使不是终生的,也是短期内难以忘怀的。

给予正面暗示。教师的每一句评论对学生来说,都是一种暗示和强化,正面暗示,给人以正面启迪,而负面暗示,则只能导致负面结果。当小娟上课注意力不集中时,我总是对她说:“小娟今天进步很大,上课的时候比昨天认真多了,如果能继续保持就更好了。”听完我说的话,她立刻又坐得端端正正的。当小娟不愿意写字时,我总是对她说:“你瞧,这个字写得多么漂亮,你能把剩下的字也写得一样漂亮吗?”小娟听了,又兴趣盎然地提笔书写。当小娟不愿读书时,我总是对她说:“你听,同桌小晴读得多认真啊,你敢和他比赛吗?”每当小娟有一点点进步,我总会在班上表扬她、鼓励她,这时,她总会笑得很开心……正面暗示是塑造聋哑学生良好行为的一种有效方式,它不仅带动了聋哑学生的正向反应,而且也避免了对聋哑学生心灵方面的伤害。

如果小娟犯了错,我从不当着同学的面批评她,总是私下耐心地和她交谈。

只有真正尊重了孩子,让她认为自己是受重视的,受老师和同学欢迎的,自己并不是被遗弃的,她才会开始主动地和其他人交流,逐渐建立自信心。就这样,小娟渐渐愿意和我说她的事情,比如今天发生了什么有趣的事情,她的作业得了一颗星,她有些题不会做……我总是真诚地听她讲,耐心地为她答疑解惑。

(三)创建充满爱的环境

每个人都有社会属性,创造良好的生活学习环境,让小娟在一个充满爱的环境中成长,对于小娟心理问题的疏导、问题行为的矫正,有着积极而重要的作用。

首先要争取到家长的爱。为此,我和小娟奶奶、小娟爸爸进行了很多次长谈:告诉他们小娟所存在的心理问题和表现出来的问题行为以及将会产生的后果;告诉他们温暖的亲情对小娟多么重要,小娟多么渴望他们的爱;告诉他们小娟需要怎样的爱……开始时,他们并不接受我的建议,但我并不气馁。当我一次次地告诉他们,小娟感受到我的关爱后所发生的改变,他们的态度和行为渐渐也有了一些改变:愿意学习手语;遇到困难或有疑问时会主动和我联系,向我询问解决办法;比较耐心地辅导小娟完成作业……

其次要在班级中营造爱的氛围。虽然小娟对同学的帮助不以为然、熟视无睹,但我以身作则,积极引导孩子们帮助小娟、关心小娟。开始时孩子们并不愿和小娟一起玩,更别说帮助她了。于是,我经常带着小娟和大家一起做游戏,告诉孩子们:“小娟是我们班的一员,我们可不能孤立她。一起做游戏的时候,小娟也带给了我们很多的欢乐,不是吗?”另外,我还经常让成绩好的同学帮小娟讲作业,当小娟弄懂一道题时,我除了表扬小娟,还会表扬帮助她的同学:“你瞧,你多了不起呀,在你的帮助下,小娟才能做好这道题,你功不可没哦!如果你能经常主动帮助小娟就更好了!”……爱是相互的!每一次接受了别人帮助后,我都要求小娟道谢,在其他时候也要求小娟使用文明用语。我一次次告诉小娟:“如果没有同学的帮助,你这题还不会做呢!别人帮助了你,你就要感谢对方。老师和同学们都喜欢有礼貌、懂感恩的好孩子,只有同学们喜欢你了,他们才会主动邀请你一起做游戏。”渐渐地,小娟越来越有礼貌了,孩子们越来越喜欢帮助小娟了。

在我坚持不懈的努力下,小娟有了一定改变。单亲留守听障儿童如何健康成长是全社会关注的问题。这些孩子缺乏的是一种来自父母的关爱,亲情缺失,阻碍了他们的健康成长。像这些孩子,需要的不仅仅是老师,还有家长和社会各界,用真心、真情、真爱来关注、关心、关爱他们,让他们在关爱中自理、自立、自强。

用我们的爱心、细心和耐心,在单亲家庭留守听障儿童的人生路上洒满阳光!

参考文献

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[6]张福娟,江琴娣.特殊儿童个案研究[M].上海:上海教育出版社,2005.

【注释】

[1]吴沙沙,重庆市聋哑学校。