学校心理教师专业发展

中小学心理教师专业化发展与督导初探

徐立^[1]

摘　要:业内普遍认为应该对中小学心理教师的专业素养给予严格规定与要求,但目前中小学心理教师专业化进程却发展缓慢。督导可以满足中小学心理教师继续教育的需求,从提供学习实践机会、提供专业培训与指导、促进个人成长、培养职业道德、提供情感支持五个方面促进学校心理教师专业化发展。对于中小学心理教师,督导适合以同行小组、小组督导、自我探索三种形式进行。在实践督导中,应遵守职业道德和其他注意事项。

关键词:督导;心理教师;专业化发展

一、学校心理教师专业发展

(一)专业化及学校心理教师专业素养

专业化是指一个普通职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位成为专门职业的过程。世界上许多国家和心理学家都对从事学校心理辅导工作的教师的专业素养给予了严格的规定与要求。

(二)心理教师专业化发展的现状

我国中小学心理健康教育经过20多年的不断尝试和探索,其规模和水平已今非昔比,但中小学心理教师专业化进程却相对缓慢。其问题的产生主要在于两个缺乏:一是缺乏专业心理教师,二是缺乏心理教师专业成长的支持因素。

目前中小学心理教师队伍结构多为专兼职结合,经过系统专业教育及训练的专职心理教师资源匮乏,而以班主任、德育主任、团队干部、其他教师为主要力量。兼职教师大多经过短期心理技能培训,在工作中边干边学,积累经验。这种模式在学校心理健康教育的初期发展起到了积极作用。

但随着人们对学校心理咨询工作认识的深化、心理咨询与治疗技术的不断发展、社会需要的增加,这种模式已远不能适应目前学校心理工作专业化发展及心理教师专业化发展的需求。专兼职心理教师普遍缺乏实践技能的指导,缺乏对新理论、新技术的学习和掌握,缺乏专业化发展支持因素。

(三)心理教师专业化发展的现实意义

发达国家与港台地区学校心理咨询发展历程表明,只有走专业化之路才能更有效地帮助学生的心理成长。学校心理工作专业化是发展的必然趋势,心理教师专业化发展是实现学校心理辅导专业化发展的前提和基础。

二、督导

(一)督导的定义

“督导”一词是英文“supervision”的翻译,指在控制的情形下去观察、监督并提供指导的活动。在心理咨询行业中,督导是由有经验的临床医生、敏感的教师或有识别力的专业人士检视另一个人的工作,督导者呈现和示范心理咨询过程,学生学习领会其本质继而在真实的咨询关系中再现这个过程。

(二)心理工作中督导的重要性及作用

接受督导是一个心理工作者专业训练的必经过程,它贯穿于心理工作者终身学习和发展之中。督导在专业心理工作者成长中所起的重要性堪比心理治疗对来访者康复和成长的意义。督导的对象通常分为:初学者、已获独立工作资格的咨询员。督导引导初学者转化所学理论知识,帮助初学者实践专业技术和积攒经验,以获得独立工作的能力。对于已获独立工作资格的咨询员,督导的职责是最大限度保证被督导者和来访者的利益,承担被督导者和来访者关系中的责任。

三、中小学心理教师专业化发展与督导

(一)督导促进中小学心理工作者专业化发展

心理辅导专家吴武典认为,要保证心理教师的良好素养,应避免一切形式的短期培训,而代之以长期规划的教育及在职进修。中小学心理教师应该接受系统的心理专业培训以实现专业化发展。李士江等人认为,中小学心理教师系统性培训课程应该包括理论学习、素质修养、方法技巧、实践督导。基于以上观点,我们认为接受专业督导是系统培训中非常重要的一个方面。陈敏燕等人通过研究得出,国内心理健康工作者对继续教育的需求可概括为三类:督导评估、相关知识、实践技能。心理督导可以满足学校心理工作者继续教育的需求,从而可以提高学校心理工作者的专业化水平。

(二)督导促进中小学心理教师专业化发展的具体体现

1.督导为心理教师提供学习和实践专业心理辅导的机会

对于初入职者以及大部分兼职教师,督导者可以充当桥梁的作用,帮助他们从掌握理论过渡到专业知识实践,积攒经验,以获得独立工作的能力和信心。

2.督导为心理教师实施心理辅导提供专业培训与指导

在技术层面上,督导者提供心理辅导思路和方法,帮助心理教师掌握实际助人的技巧和方法。

3.督导促进心理教师个人成长

督导者帮助心理教师对一些内隐行为做出探索,通过各种方法和技术,使被督导者发现盲点和误区,重新自我认识和自我构建,领悟和反思问题,从而达到自我探索和成长。

4.督导促进心理教师了解专业角色、培养职业道德

督导者保护心理教师和学生的最大利益,承担阻止和预防违反职业道德和职业规范的事件发生的责任和义务。比如:不能允许心理教师从事任何他们没有能力处理的事情。

5.督导为学校心理教师提供情感支持和专业网络支持

真正的专业人员拥有专业情感支持和网络支持,缺乏情感和网络支持的心理教师可能是非常危险的。督导可以为学校心理教师提供支持条件。

四、如何开展中小学心理教师督导工作

(一)督导形式及采取建议

对中小学心理教师进行督导要考虑两个因素:一是心理健康教师队伍的专业层次,二是考虑督导资源。中小学心理教师专职少兼职多,专业素养水平普遍不高;中小学里从事督导工作的专业资源相当匮乏。督导工作在中小学心理工作中实施起来难度较高,在现实情况和有限的资源下,建议对心理教师的督导可以采用以下形式。

1.无领导小组督导形式

心理教师组成同行小组(Peer group),进行同行督导(Peer supervision),也称组间督导(Intership supervision)。同行小组成员多由接受少数培训的初学者组成,参加同行小组的成员处于平等地位,心理教师在一起讨论有关案例的各种情感体验。

同行小组的最大特点是提供专业支持和情感支持。同行小组可以补充心理教师现有培训的不足,能够讨论学校心理工作中的负性情绪,缓解心理教师孤独感和专业压力,增强归属感、成就感等积极情感。

同行小组通常存在两个方面的问题:一是专业能力不足带来的问题,二是规则不清与准备不足带来的问题。前者是同行小组发起的现实基础和动力,对于心理教师而言,要尽可能地增加专业阅读,加强实践,注重建立小组规则与结构化,以在专业能力有限的情况下保证小组执行正常功能并有可能继续成长。

2.小组督导 (Group supervision)

一位督导同时与多个接受督导的心理教师一起进行。督导者通常由具备督导者资格的经验丰富的专业人士担任。小组督导具有节约资源、注重督导效率、小组资源丰富、情感支持等优势,但也存在个人深层问题不易暴露、不宜涉及等局限。小组督导也可视为一种特殊的心理教师的团体辅导。

值得一提的是,小组督导要避免过分注重技术层面和反移情的误区,因为小组督导给予心理教师的情感支持的意义远远大大技术上的指导。心理教师可以“租借”整个督导小组的自我,与来访者一起完成艰难的辅导过程。

3.自我督导

在没有合适的督导和完善的督导体制时,心理教师进行自我探索也是自我成长的一个重要手段,也是主动和自愿接受各种督导的动机前提。

(二)应避免和注意的一些问题

1.督导必须遵守自愿、保密的原则

小组应该尽可能地保持封闭性,中途一般不接受加入者,除非全体成员同意。提供督导的案例,应该事先征得来访者(包括学生)的同意,小组成员不得在其他场合(比如办公室、课堂)谈论督导内容。

2.督导不等于咨询

督导者并不是被督导者的咨询员,被督导者若出现了心理问题,他应该去寻求其他心理学家的帮助,而不是去找他的督导者。

3.自费督导的积极意义

真正意义上的自费督导,其心理学动力的积极意义对于督导工作来说至关重要。

参考文献

[1]樊富珉,黄蘅玉,冯杰.心理咨询与治疗工作中督导意义与作用[J].中国心理卫生杂志,2002(9).

[2]安芹,贾晓明,尹海兰.高校咨询师的专业能力与专业发展[J].心理科学,2011(2).

[3]李士江.中小学心理辅导师资专业化发展对策研究[J].苏州教育学院学报,2004(2).

[4]孙菊霞,徐光兴.学校心理咨询师专业培训与督导研究[J].华北水利水电学院学报(社科版),2009(5).

[5]陈敏燕,陈红.高校心理咨询师的专业能力及专业发展[J].中国心理卫生杂志,2009 (11).

[6]陈家麟,夏燕.专业化视野内的心理咨询师培训问题研究——对中国大陆心理咨询师培训八年来现状的反思[J].心理科学,2009(4).

【注释】

[1]徐立,重庆市沙坪坝区老师进修学院。