学习和践行新课程标准

绪言　学习和践行新课程标准

教育部公布了《义务教育阶段英语学科的新课标（2011年版）》的具体内容，作为英语教师，我们应该认真学习修订的课程标准，这不仅可以帮助我们了解课程标准的整体结构、内容体系、教学要求和课程资源，还能帮助我们把握课程的先进理念、核心价值和目标追求，从而把自己学习课程标准的感悟、产生的想法应用于课堂教学，并在实践中进行尝试、检验，进而不断反思和完善。

一、明确新要求，迎接新挑战

新的英语课程标准对教师提出了新的要求与挑战，包括新的课程理念与教师多年来形成的教学常规的差别、自身的学科专业素质和教学实践能力的不足等。

在传统的教学中，教师的主要任务是传道、授业、解惑。课堂教学以知识的讲解为主，教学的重点、难点由教师来定，课堂教学过程基本上是教师在自导自演。尽管有时也提问学生，但立足点大多是检查学生掌握知识的情况。而新课程标准下的教学，学生是课堂的主体，教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者和合作者。教师要引导学生去学习，让学生去感悟语言的内在规律，并逐步掌握知识。这就要求教师要尊重学生的个性和自尊心，放下架子，平等真诚地对待学生。新课程要求教师不仅能传授课本知识，还要能与学生互动，要善于引导学生探讨一些话题；课堂教学不能还是过去的“满堂灌（The jug-andmug method）”，而要进行情景教学，使学生在真实的语言环境中学习知识。课堂教学的重点也要从以前教师是课堂教学的中心转变为学生才是学习活动的主体。新课程强调学生的自主学习，全面提高学生素质，倡导师生间、学生间的交流、合作与探索。教师在教学过程中要充当一个主持人的角色，善于调动学生自主学习的积极性，不能让学生成为学习的机器。

另外，随着新课程改革的不断深入，教师要想尽快适应新课改的形势并跟上新课改的步伐，就必须把学习作为一个永恒的主题，不仅要通过参加各类培训进行集中性学习，还要通过自学进行系统性的业务学习；不仅要通过阅读专业书籍进行理论性的学习，还要通过丰富的教学实践掌握实际的操作技能，把学习和研究有机地结合起来，在学习过程中研究，在研究过程中学习。学习是教育教学的源头活水，教师只有不断地学习，才能发现问题和解决问题，扩大知识视野，提高自己的专业技能和整体素质，切实成为一名研究型、学者型的教师。

二、研究新课标，活用新教材

在新课标下，除了转变教学理念外，就是教师对教材的认识和处理。就教材而言，新教材在编排体系上，它一改以往大多数教材注重语言知识的传授，而赋予教师在教学过程中全面培养学生综合知识技能的责任；通过大量贴近生活的真实材料，采取图文并茂的形式，向教师和学生展现了一幅幅实际的语言学习场景，充分体现了以教材为载体、全方位互动参与的理念。课本的容量大了，信息多了，教学手法和设计等方面也新颖了，教材内容都与日常生活密切联系，题材广泛，体裁多变，真正为学生而设计。课程改革让教师们更加重视英语口语和听力的练习，不再像以前那样只重视语法和词汇知识的讲解与传授，也不再像以前那样教死书，备一次课享用数年。现在的备课要根据情况而准备，根据当前提供的信息材料去设计。

新教材只是一个语言材料，并没有告诉我们怎样去上一节课，而教师的作用就是要把这个语言材料用自己的思维去激活，展现在学生面前。值得一提的是，教师也不能一味地研究教材而忽视了学生。新课标要求教师既要以学生为本，重视学生的吸收，关注学生的个性发展，又要重视教材的处理。只有把教材融会贯通以后，才能够很好地教给学生，开发出学生的潜在能力和创造性。

教师只要转变观念，课前进行充分的知识补充和信息的搜索，认真研究课堂教学，就能从教学中品尝快乐。教材是机械的，但方法可以灵活多样。新课标要求教师根据所学的教材内容创设接近真实的英语学习环境，让学生在轻松活泼的气氛中用英语进行对话、做游戏、扮演角色等，使学生能够在解决问题中学习英语，在互动合作中学习英语，在饶有趣味的活动中感受英语，培养语感，在自己以往的经验基础上构建知识，发展能力。

三、学习新理念，落实新方法

新课程标准更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习英语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程、一个不断提高语言运用能力和人文素养的学习过程。

新课程标准下的英语教学，要求学生明确学习的任务，发展自主学习、合作学习的能力，以形成有效的学习策略。这就要求我们在课堂的设计中，要多创设一些情境和机会，让学生通过观察、体验、探究、合作等积极主动的学习方式去解决问题，发挥创造能力和想象能力，帮助他们形成有效的学习方法。新的教学方式要以学生为主体，以任务为中心，以话题为线索，培养学生的语言能力，使语言教学更加贴近生活，更有利于实实在在地提高学生的语言运用能力。

新课标要求积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径。“任务型教学（task-based teaching）”，其核心内容是要求学生learning by doing，让学生沉浸在真实的语言环境中学会应该掌握的知识。教师在设计任务型教学活动中，应该遵循以下几个原则：

（1）以人为本。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，获取、处理和使用信息。活动中应为学生提供发展个性的时间和空间，使不同程度的学生都能在活动中有所收获和提高。不能人为地为活动而活动，为注重形式而设计几个花哨的任务，忽略了学生的实际情况。

（2）语言情景应真实、有趣。教师提供的语言信息、情景以及形式要真实、自然、有趣，既要符合语言发展规律和学生的认知水平，又要符合语言的实际功能，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（3）活动设计应有层次和梯度。任务型教学活动的设计应由易到难，由简到繁，活动中应遵循“温故而知新”的原则，把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，达到前后相连、层层深入的效果，使活动具有层次性、系统性和连续性的特点。

（4）活动完成时应展示结果。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。在课堂上，教师要多和学生交流、互动和合作完成任务，并在班上共享结果，以培养学生的成就感，并提高学生的情感态度和合作精神。

总之，新理念和新教材给教师们提供了更大的创造空间。要培养创新人才，教师首先应该成为具有创新意识和创新能力的教育者，从而适应新一轮课改的需要，那么新课改的明天会更好！