微格教学概述

课堂教学基本技能微格训练

在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。因此，教师培训的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。于是又提出了两个问题，即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便增强培训效果。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法，在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，随着科学技术的发展，逐渐使用了音、像等摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。本篇着重谈谈课堂教学基本技能微格训练。

微格教学概述

微格教学（Microteaching）产生于美国斯坦福大学。它于20世纪80年代初期传入我国，经过20多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。

一、微格教学的概念

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微格教学”“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学是有控制的教学实践系统，它是指通过缩减的教学实践、教学规格，应用现代教学手段，使被训练者有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习训练，掌握教学技能的一种现代培训方法。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论与技术的基础上，系统地训练教师课堂教学技能的理论和方法。

微格教学有如下特点：

1.技能训练单一集中

微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。2.技能训练目标明确

微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。

3.反馈及时全面

微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面地看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生镜像效应。

二、微格教学的教案编写

微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。

在动手编写教案之前，首先应明确以下几个问题：

（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之？这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。

（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）？所制订的目标要明确、具体，是学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标、内隐的目标和外显的目标。

（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。

（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。

（5）如何评价？即对教师的教学效果和学生的学习结果评价的方法。

在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别填写，如下表。在与教师活动相对应的“授课技能”一栏中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和具体过程。在学生的“学习行为”一栏中，要注明某一内容教学时学生的活动是什么。如果是回答问题，要写出可能出现的预想回答及正确答案。最后把需要的各种教具填在“备注”一栏中，并与教学过程的进程相对应。

教案的结构　　　　年　　月　　日

课堂教学基本技能

一、教学技能的设计思想和程序

1.设计思想

（1）以系统的思想为指导：教学过程是一个由许多环节和具体活动构成的相对复杂的整体，是一个系统运行的过程。微格教学对未来教师的教学行为进行分析，研究确定不同的教学技能，当每一个技能掌握后再组合起来，形成整体教学能力，从而达到优化教学的目的。

（2）以教学示范为模板：微格教学为受训者提供多种风格的教学示范，辅以对各种技能的说明，从视、听两个方面作用于受训者的感官，使他们获得直接感受，形成模仿的样板。

（3）以技能训练为活动途径：微格教学训练包括动作技能和心智技能，其外部活动是通过讲解、角色扮演、录像示范等进行的。受训者在观察中形成对活动的感知，形成表象，在教学训练时以此为基础进行各种语言心智活动。

（4）以隐性知识显性化为训练核心：隐性知识是尚未言明的、难以言传的、尚处于“缄默”状态的知识，微格教学训练过程就是隐性知识显性化的过程。

（5）以直接的反馈手段完善受训者的课堂行为为目的：从心理学的角度看，人类在观察自身行为后所得到的反馈刺激要比他人提供的反馈刺激强烈得多。如果一个教师在教学中有不雅观的行为习惯，那么他人的提醒与来自于自己的观察所达到的改正效果是截然不同的。

（6）以科学的评价观来改进、提高和完善教学技能：微格教学中对受训者的评价是形成性评价，不把评价结果作为最终成绩或衡量受训者教学技能高低的标准，而是学习者改进、提高教学技能的依据，是定性分析与定量分析的结合。

2.内容设计及其程序

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能训练的实践活动。因此，在训练前教师必须制订严密的训练内容。训练内容设计为三大模块：

（1）基础模块：受训前的学习与研究（教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等），确定培训技能和内容（导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等），提供教学技能示范，指导受训者教案的编写（课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教学程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、写教案时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技能、学生学习行为、教学资源利用）等。

（2）实践模块：微型课堂的组建、角色扮演、准确记录。

（3）研究模块：反馈与评价（重放录像、自我分析、讨论评价），教案修改（根据反馈信息修改教案，准备进行教学技能培训再循环或者进入教学实习阶段）。

二、教学技能的内容

（1）导入技能：集中注意，引起兴趣，激发动机，明确意图，进入交流。

（2）语言技能：用准确的语音，恰当的语调、语义交流信息。

（3）板书技能：提纲挈领，突出重点，辅助口头语言交流。

（4）变化技能（或叫教态变化技能）：活跃气氛，增强情感，辅助口头语言交流。

（5）演示技能：促进感知，变换信息通道，增强交流效果。

（6）讲解技能：了解事实，形成概念，掌握原理和规律，认识交流本质。

（7）提问技能：检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流过程。

（8）强化技能（或叫反馈强化技能）：调控教学，强化学习，巩固交流成果。

（9）结束技能：总结归纳，拓展延伸，形成系统，结束交流。

（10）组织技能（或叫教学组织技能）：教育学生，指导学习，保证交流顺利进行。

课堂教学基本技能微格训练

一、导入技能

案例1：What does he look like？（Section A 3a—4）

Warm up

（1）Play the English song“How's the weather？”. Students enjoy the song.

（2）Check the new words on P43.

Read，say，spell and write the new words，in a competition way. Then have a dictation in groups.

分析：（1）轻松欢快的英文歌曲有意无意地再现了上一个单元的内容，创设了轻松的学习氛围，组织课堂教学巧妙而又自然；同时，“听歌学英语”也是一种潜移默化的有效学习方式。

（2）单词的音、形、义的掌握是英语教与学活动中的重要环节，此处教师在学生充分预习单词的基础上，采用了不同的学习方式，让学生真正能读、会说、熟记单词；竞赛的形式使得枯燥的单词识记充满了趣味性与挑战性，调节了课堂气氛，有利于激发学生饱满的学习热情。

案例2：What should I do？（Section A）

Step1. Pre-task：Free talk

Topic：What will Hefei be like in 10 years？

T：In Unit 1，we have learned to make predictions. Who can tell us？What will Hefei be like in 10 years？

S1：There will be more trees，more factories，more people and fewer cars，and people will be richer and healthier…

T：What's your opinion？

S2：I think Hefei will be more beautiful，but there will be more cars，more factories and people，so there will be more pollution.

T：Do you agree with her ideas？

S3：Yes，I do. Because people will be richer，they will buy more cars. Many tourists will come to Hefei，the city will be bigger and crowded…So there will be more pollution.

T：OK. Some of you think there will be more pollution in Hefei in 10 years. Do you like pollution？

Ss：No，we don't.

T：What should we do？Can you give me some advice？（Help students to answer）

S4：Maybe we should plant more trees and flowers.

S5：We shouldn't throw the rubbish on the ground.

S6：We should call on people to protect the environment.

S7：We shouldn't cut down the trees.

S8：（Different students different advice.）

分析：开门见山，选择一个贴近生活的话题进行讨论，复习旧知识，利用复习，导入话题——提建议。把谈论问题和提建议两个目标语言作了分解，降低难度，为导入新课做铺垫。

只有通过师生、生生间大量的语言交流，才能培养学生用英语交际的能力。课堂上的Free talk是培养学生听说能力的有效方式，通过谈话自然地引入本课的主题——What should I do？

案例3：What were you doing when the UFO arrived？（Section A 3a—4）

Step 1.Free talk

（1）Greetings

T：Hello，boys and girls！Good afternoon！First please an-swer my questions，OK？

What are you doing now？

What were you doing at 8：00 yesterday？

What were you doing at around 10：00 yesterday？

（2）Revise the Past Progressive Tense by asking the Ss to make up some sentences like：

A：What were you doing at around…yesterday？

B：I was…

First gave them two models，in pairs.

分析：通过Greetings消除了陌生感，拉近了师生间的距离。并且通过复习现在进行时自然过渡到过去进行时态，同时学习了新单词around。小组活动中，创设了情景，采用了生生互动的形式，让全体学生都能够参与学习活动。在听说训练中掌握、复习、体验过去进行时态的用法，并且掌握了新短语at around的用法。增加了课堂的参与度，提高了训练的密度和强度。

评价标准：①导入能创设良好的英语学习情景；②导入方式选择正确；③导入能激发学生学习英语的兴趣和积极性；④导入有利于发展学生的能力；⑤导入与新知识联系紧密；⑥导入能自然引入课题，衔接恰当；⑦导入富有启发性；⑧导入语言清晰、简练、准确；⑨导入时间掌握恰当。

二、语言技能

案例：略。

分析：英语教学中，教师语言是一个十分重要的因素，甚至能成为一堂课成败的关键。所以教师的语言首先要规范，能使要表达的意思清楚、明白、不含糊，使学生容易理解。其次语言要简化，教师在课堂上尽量使用简单词汇，避免长句和复合句。

评价标准：①语言表达内容正确，无科学性错误；②语言表达有条理，逻辑严密；③语言形象、生动、有趣、简洁；④善于设疑，启发学生思维；⑤吐字清晰，通顺连贯；⑥声音洪亮，感情充沛，态度亲切；⑦语言适中，语调恰当，张弛有致；⑧普通话标准，英语口语流利；⑨语言与眼神、手势密切配合。

三、板书技能

案例1：When was he born？

分析：板书首先要突出重点，这节课所学习的生词和句型要能够体现。另外，时间前面的介词用法和too…to…的用法也比较明了。板书还要有条理性，不能随心所欲。

评价标准：①板书内容恰当，能反映教材的主干与系统；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书明确、简练，突出重点和关键；④板书规范、整洁，无错别字，能给学生美感；⑤板画简、快、准，能激发学生兴趣和思考；⑥板书、板画与讲解配合，速度适宜；⑦板书、板画有足够大小，便于观看；⑧板书、板画能浓缩信息，强化记忆。

四、变化技能

案例：略。

评价标准：①有音量、音调变化；②语言有轻重、缓急及停顿变化；③有面部表情变化，且恰当自然；④有手势、头部动作；⑤目光接触学生，且能恰当变化；⑥身体移动恰当变化；⑦采用视觉、听觉媒体，且有变化；⑧触觉、操作性活动使学生有动手机会；⑨师生相互作用活动有变化。

五、演示技能

案例：略。

评价标准：①演示目的明确，紧密结合教学重点；②演示前对仪器、实验原理等交代较清楚；③演示装置简单可靠，尺寸足够大；④演示有启发性，向学生指明观察方向和重点；⑤演示现象明显，直观性好，能见度大；⑥演示程序步骤分明，过程明了；⑦演示操作规范熟练，示范性好；⑧演示与讲解、提问配合，促进学生思维；⑨演示能确保安全，排除干扰因素；⑩对演示结果能做出正确解释和说明。

六、讲解技能

案例1：What does he look like？（Section A3a—4）

Pre-read

（1）Task.Talk about what your partners like.

参考句型：A：What does/do…like？

B：She/He is（has）…

She/He is… t

all，short，thin，heavy，medium height（build），good-looking，popular

She/he has…

（curly，straight，blonde，brown）hair

（2）Then let the students describe other students in pairs，and show themselves，mean while other students describe him or her.

分析：（1）此任务安排得恰到好处，合乎学生的认知规律——循序渐进的原则：即由上一环节单词的识记到本任务的将单词放入两个重点句子中的强化应用，再到下一步的简单篇章描述，为即将进行的阅读教学扫除了障碍。

（2）通过以上合作与交流，完成了基础知识的输入。本环节紧接着进行知识的输出，这既是知能转化、能力提升的过程，又为下一步语篇的学习做好了充分的铺垫。

案例2：What should I do？（Section A）

Task1.词汇、目标语学习

T：You know in our daily lives or your study. There are many problems. Let's look at these pictures. What problems do they have？What should they do？

（利用CAI分别展示书中四幅图片，介绍本课重点词汇out of style，argue，play，loud，keep out）

T：Look at Picture 1. What's she doing？

Ss：She is looking at the mirror.

T：Is she happy？

Ss：No，she isn't.

T：What's wrong with her？Can you guess？

S1：Maybe she wants some new clothes.

S2：Maybe she thinks her clothes are too old.

T：Yes，quite right. She thinks her clothes are not popular or fashionable. They are out of style.

T：What's wrong with her？

（询问个别学困生，以检查他们对新单词的理解和运用。）

S3：Her clothes are out of style.

T：What should she do？

S4：She should buy some new clothes.

S5：She shouldn't care，because she is only a student.

（…students give some advice.）

（然后用同样的方法介绍argue，play，loud，keep out等词）

分析：利用所学的目标语言，结合课文真实情景，在讲中练、练中用，为学生创设词不离句、句不离情景的英语情境。授课教师对新单词的教学不是仅停留在单词上，而是将单词融入句中，让学生整句理解。针对不同的单词，采用不同的检测方法，既能检测优秀生的学习情况，又能帮助学困生再次学习，体现了分层教学的理念；既帮助了学生理解词义和句意，同时又渗透了学习方法。

新课伊始的几分钟属于热身和导入环节，也是经常被授课教师忽视的地方。事实上，简洁、高效的导入将直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂气氛，为下一步学习新知识打下基础。

评价标准：①讲解的内容符合学生实际水平与认知规律；②讲解内容正确，包含了重要的科学价值；③讲解时能提供丰富清晰的感性认识；④讲解时突出重点，繁简得当，揭示本质；⑤讲解时条理清晰，逻辑性强，具有哲理；⑥讲解中注意发展学生多种能力；⑦讲解具有启发性，能激发学生思考；⑧善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法；⑨讲解时用词准确，语速适中，语言生动有趣；⑩讲解声音洪亮，面向全体学生，注意情感交流。

七、提问技能

案例1

T：（Write down the key phrases“be made of”on the blackboard）What's the English for“这个足球队有11个队员组成？”

Ss：This football team is made up of eleven members.

T：How about“这个表格是由三个部分构成的吗？”

Ss：Is this form made up of three parts？

T：Excellent！You're quite clever！

案例2

T：（Write down the key phrases“be made of”on the blackboard. Pointing to the class.）Is our class made up of four groups？

Ss：Yes，our class is just made up of four groups.

T：（Showing the class the watch on his wrist.）How many parts is this watch made up of？

Ss：（Most of the students shook their heads. A few will say）The watch is made up of a lot of parts.

T：Yes，no one knows exactly how many parts this watch is made up of. But we're sure it is made up of a lot of different parts. Now can you make another sentence using“be made up of”？

S1：My pencil box is made up of four parts.

S2：Our class is made up of fifty students.

S3：Li Ming's bike…

分析：在上面的两个案例中，案例1是个失败的案例，而案例2是个成功的案例。案例2的教师能灵活运用情景，巧妙地结合所教语言点，先让学生熟悉该短语的用法，然后又顺势引导学生展开联想，让学生根据实际情况造句，从而帮助学生拓展视野，培养创新精神和实践能力，启迪思维。

提问是课堂教学中的重要手段，是课堂教学中的“常规武器”，可以有效地促进课堂互动活动的开展。提问过多或过少，对教学效果都产生不利影响，所以在英语课堂中要讲究有效提问。

评价标准：①提问明确，富有启发性；②提问准确，紧扣教材重点、难点；③问题设计包括多种水平，促进学生思维；④能把握提问时机、提问对象水平；⑤提问后适当停顿，给予思考时间；⑥提示恰当及时，有助于学生思考；⑦提问面广，能照顾到各类学生；⑧对学生回答能客观分析评价，使全班明确；⑨对学生的鼓舞、批评适时恰当；⑩能注意提问方式多样化。

八、强化技能

案例：（1）教师准备若干组图片，每组图片均有多处不同，见下表所列：

（2）投影短暂呈现各组图片，学生根据即时记忆表述两种物品的不同之处，优胜者将被评为“记忆大王”。

（3）选择班内两位同学进行比较（提醒学生勿用侮辱性语言）。

（4）以文字形式比较两位同学，并配以漫画说明。

分析：该案例通过让学生对不同的输入材料进行对比和比较，找出其中的异同，并用适当的语言表述出来，培养和发展了学生的观察力、注意力和归纳能力。既复习了有关描述事物差别的词汇及句式，也提高了强化的目的，一举两得。

评价标准：①强化目的明确；②强化能集中学生的注意力；③强化恰当自然，效果好；④强化促进了学生参与活动；⑤能在教学重点关键处运用强化技能；⑥能灵活采用多种强化手段；⑦整个教学过程自然流畅；⑧运用强化时热情，情感真诚。

九、结束技能

案例1：What should I do？（Section A）

Post-task：Summary

Task1. Sum up what we learned today.

S1：We learned：What's the matter？/ What's wrong？What should I do？/ What could I do？

T：How about you？

S2：we learned：When we meet problems，we can ask for help.

S3：…

T：Well done！Today we learned to talk about problems and give advice.（利用CAI总结今天所学内容。）

Task-2.

T：In our lives，we will meet all kinds of problems. We should learn to ask for help，and we also should learn to help others. If we learn to help each other. Our world will be more friendly and beautiful. Do you agree？

Ss：Yes.

T：Let's read it together. And go for it！

Ss：（学生一起朗读。）

Task3. Homework：Writing

Xiao Ming argued with his mother. What should he do？Make a conversation. Please give Xiao Ming advice as much as possible.

分析：让学生自己总结本节课所学内容，然后利用CAI展示本节课重难点，以培养学生分析、归纳能力。根据目前学生“以我为中心”意识强、合作意识差的现象，教师设计了恰当的活动进行德育渗透。写作任务的布置，把听、说、读、用等教学活动落实到写上，通过作业把课堂教学的内容有机地向课外延伸。

案例2：People and work

Step 4.Making a survey（10 minutes）

教师发给学生问卷调查表，让学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。

What does your_____do？Where does your_____ work？

6分钟后结束采访。

T：Now boys and girls，please report your results to the class. Who would like to try？

S1：…

S2：…

分析：在职业词汇和句型的学习后，教师为学生提供调查活动的时间和空间，学生就能运用所学知识开展交际活动，收集信息，培养了获取新知识的能力以及交流合作的能力。通过这种方式，学生不仅获得了一种愉悦的情感体验，而且也获得了自信心和成就感，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。

评价标准：①结束阶段有明确目的；②结束时安排活动（练习提问、小实验等）恰当；③结束概括语简明扼要，画龙点睛，指明重点；④布置课外作业明确，每位学生都记下；⑤结束环节有利于巩固概念，掌握规律；⑥结束时间安排紧凑。

十、组织技能

案例：略。

评价标准：①采用要求明确和恰当的语言，组织教学效果好；②用目光暗示与语言配合，使学生进入教学状态；③及时运用反馈调整，控制教学好；④不断更换教学方式，使学生始终处于思维积极的状态；⑤采用恰当方法，使不同层次的学生积极投入；⑥多表扬、多鼓励，激发学困生学习兴趣；⑦教学过程生动活泼，时间安排合理；⑧师生关系融洽，相互作用好。