作业设计要体现课改要求

作业设计

在英语教学中，作业设计是一个不容忽视的重要环节，是英语课堂教学的重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力。同时也是教师了解教学目标的落实情况以及检查学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用的重要方式，又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。完成教师精心布置的作业，可以训练学生独立思考的能力，培养学生主动分析问题、解决问题的能力。因此，作为教师，如何设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时进行评估，变被动为主动，是提高教学质量的途径之一。

作业设计现状分析

一、总量过大

作业总量过大，缺乏量的控制。学生无法按时完成，抄袭现象严重。教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究，缺乏选择；另外，受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，致使部分学生因为无法按时完成作业而抄袭作业，应付学习。

二、内容单调

作业内容单调，缺乏典型性。今天抄写单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

三、形式单一

作业形式单一，缺乏多样性。其主要体现在两个方面：

一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。记忆性、巩固性作业由于易实施、易检测、易评价而为教师大量采用。相反，一些语言交际性、运用性、探究性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被轻视。

二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。学生机械操练和作业的时间多，自主学习和思维的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习、互相讨论和探究式学习的作业更少。作业形式单一，缺乏真实情境以及趣味性和创新性。作业练习基本固定在中考题型上，从机械地抄写、操练到各种语言知识的练习，从单项选择练习到语篇的阅读选择，从各种专题强化训练到为应试准备的无数模拟试题，都缺乏听说读写等语言综合技能的训练。实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，综合运用能力得不到培养和发展。

四、层次不分

作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，学困生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语学科“短腿”的学生就越来越多，尖子生越来越少。作业设计体现教师意志，忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的教育核心理念。

五、缺乏衔接

作业设计缺乏衔接性和相关性。因缺乏对各阶段学生的学习情况、教学目标的落实情况、课堂教学的反馈情况等方面进行深入了解和分析，教师在作业设计时往往不加思考和筛选，具有很大的盲目性，作业与作业之间、课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业练习之间衔接性差，相关度低，导致课堂教学内容无法得到及时的复习与巩固，前后语言知识点复现率低，学生遗忘现象严重。

六、定位不准

作业定位不准确，缺乏对课标的把握。目前，英语课外作业的内容基本以课后练习和与教材同步配套的参考资料为中心。很多教师把布置作业的目的定位在单纯的复习应试上，没有着眼于拓宽学生视野，让其充分感受英语语言文化的特点和营造有利于其语言发展的环境。这无形中误导了学生学习英语的目的，限制了学生学习英语的空间，使学生在学习中过分依赖于教师和教材，对考试内容的点滴变化就感到手足无措。这显然与《全日制义务教育英语课程标准》提出的“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”的理念与要求是不相一致的。

作业设计要体现课改要求

一、目标性和针对性

作业的最终目的是为了实现教学目的，我们要根据教学目的来设计作业。每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地、强烈地体现出来。另外，我们在作业设计中既要有目的性又要有针对性。

案例：Boys and girls，next class we'll learn the reading part，please do some reading work. Try to find out the new words and read them. Would you try your best to learn them by heart？Here are three questions. I wonder whether you can answer these questions after you read the text. No. 1 How many students are there in the classroom？No.2 What are they talking about？No.3 What are they going to do？

分析：教师要求学生在预习过程中找出生词，并初步了解其读音，尽量记住这些词，同时设计了三个问题。这些问题切口小、难度低、答案明确，有助于引导学生对课文大意的了解。布置预习题要少而精，能让学生整体感知课文，说出文章的主要内容，就算基本达到了预习目标。

二、整体性和层次性

设计作业要从英语教学任务的整体出发，全面分析教材内容的结构和要点，使作业具备完整性和连续性，既要关注一节课的作业设计对本节课教学任务整体性目标要求的适切程度，又要关注作业设计对本学科教学任务整体性目标要求的适切程度，让学生得到系统的复习和训练。同时，还应根据教学内容，结合不同层次学生的特点，设计不同层次的作业，满足不同层次学生对作业的不同要求，让全体学生都能参与到作业活动中来，使不同学习水平的学生都能得到发展。

由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在着差异，因此，有效的作业应分层设计，体现学生的选择和个性化要求，以满足不同层次学生的学习需求，使其能积极参与并取得较高的成功率。由于学生的语言能力与成绩参差不齐，教师要本着“培养尖子生、提高中等生、帮助学困生，大面积提高英语成绩”的宗旨，进行作业分层设计，对不同的学生提出不同的目标要求。新课程理念之一就是为了每一个学生的发展，面向每一位学生。那么老师在设计作业时，既要面向全体学生，又要兼顾个性差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱”。比如，听力作业一般要求学生听录音，对于优等生，要求他们在听的基础上做换词对话表演、复述听力内容；对于中等生，要求他们听熟会背；对于学困生，要求他们跟着录音原原本本地听读、听懂。这样一来，不同层次的学生都敢尝试，同时也激发了他们学习英语的积极性。

案例：外研版九年级上册Module 2，这个模块的中心话题是Great books，可以设计如下三个作业：

（1）摘抄课文中有关The Adventure of Tom Sawyer的句子。

（2）简要介绍The Adventure of Tom Sawyer（包括作者、主人公、主题及流行的原因）。

（3）介绍一部你最喜欢的Great book。

分析：所布置的写作作业，能够帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

三、及时性和适量性

布置作业应以强化和巩固当堂内容或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这就是作业应具有的及时性要求。即在学习新知识的当天，及时布置有关新知识的作业，并要求学生当天完成。

同时，布置作业还要掌握好作业的难度和数量，作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。一定要站在学生角度，预计完成作业可能需要的时间。教师还要注意学生身心发展的特性，不出怪题，不搞题海战术，避免机械重复地练习。

四、趣味性和启发性

一种美食反复食用会令人生厌。同理，在教学中长期使用单一的作业形式，也会使学生厌倦。要真正发挥作业对培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

如学习“A Perfect Holiday”一文时，让学生简述一下自己的完美假期或计划，锻炼学生的听说能力，为以后的作文积累素材；再如学习“Goldilocks and the Three Bears”一文后，我先布置学生课后自由组合认真准备，然后让学生在课堂上扮演角色，还鼓励学生利用故事中的字、词、句自由发挥，目的是鼓励学生大胆地说英语，培养他们的自信心。作文（书面表达）是初中英语的重难点，在看图作文教学时，我注意发挥学生对绘画感兴趣的共性，要求学生每周写1篇作文，由学生之间互相命题，我只是提出命题要求。事先要求每位学生画在统一规格的小纸上，写好出题人的姓名，并另外写好参考答案，然后进行抽签作文。第二位学生把抽到的小纸贴在自己作文本上，完成后交给第三位学生批改，同时第三位学生可结合参考答案进行批改。完成这类作文，学生可得到两个分数，一个是出题分（由第二位学生给），另一个是作文分（由第三位学生给）。每一次作文后，评出三个优胜奖和一个进步奖，给予“五角星”奖励，公布在光荣榜上。临近期末进行总统计，星数最多者获大奖English Star，学生对此都表现出了极高的热情。这种作业形式新颖、富有趣味，学生乐于完成，而且通过绘画与描述，能训练他们的记忆力、想象力。这种有趣的作业符合初中生的心理特征，特别对七、八年级的学生有效，使他们产生憧憬与期盼心理，把作业当成一种交际活动，并学以致用，符合寓教于乐的教学原则。

作业设计还要启发学生积极思考，使学生通过作业受到启示，深化对知识的理解，掌握方法或悟出规律，从而举一反三。例如，思维能力是促进交际应变能力的核心机制和最活跃的因素，因此教师不仅在课堂教学中要对学生进行思维训练，在作业设计中也要注意开拓学生的思维。我在训练学生口语时，要求他们在家中用录音机录下内容。假期布置学唱2～3首英语歌曲并录下来，然后我从录音作业中，选出语音准、正确率高、唱得好的学生录音，在课堂播放予以表扬。被表扬者增强了自信心，对他人则有促进作用。学生同时运用几种感官完成作业，教师又不时运用榜样效应，使学生对此产生浓厚兴趣，既有效训练了口头表达能力，又有利于培养学生的思维能力。在教学过程中，首先必须唤起学生的学习动机、兴趣和态度，使学生展开思考和判断，并在这个过程中掌握各种技能，最后达到认识和理解。

案例：外研版八年级上册“How do I get to the Forbidden City？”教会学生用英语表达方向，如：turn left，turn right，go straight等。我给学生设计了一个有趣的作业：一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，一会儿turn left，又一会儿turn right，再三反复，不断熟练。二是“机器人”的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在“机器人”行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这两个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地就记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

让学生在玩中学习、学习中体验知识的作业，使学生享受了英语学习的乐趣，感受到英语语言的魅力。

五、综合性和多样性

英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要特定的语言环境。对于中国学生来说，恰恰缺乏真实的语言实践环境。朗读是弥补真实语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的构成特点，为今后的“说”乃至“写”打下坚实的基础。在英语学习的初级阶段，应加强学生朗读能力的训练。布置有声朗读作业，不仅能够引导学生自我纠正语音、语调，而且能培养他们的阅读兴趣，养成阅读习惯。与此同时，学生在阅读的同时眼耳并用，不断地接受信息，大量地输入语言中的语法信息、词汇信息、结构信息和知识信息，为摸索语言规律奠定基础。根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效率较高，形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。为此，教师在安排作业时，应充分考虑其综合性和多样性。

初中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举，二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。无论是口头作业、听读作业还是书面作业，任务本身应体现一定的综合性。“从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性”也是当前中考命题的一个基本趋势。从听力、语法、阅读和写作四部分看，都出现了一些综合性新题型。比如：听力部分的“听取信息”考查学生通过听获取信息和处理信息的能力，阅读部分“完形填空”与“阅读理解”全面考查学生读取信息、处理信息和理解信息的能力，而书面表达部分的“短文改错”“写作”是检测学生读写的能力。为此，教师可设计综合性活动任务来发展学生的综合语言运用能力。

另外，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、阅读表达、书面表达等作业形式。在设计编排中，教师可从语言技能及语言知识、语言结构、常见类型、处理方式、活动形式以及活动方式六个方面对作业形式及内容进行设计。

六、实践性和探究性

具有实践性的作业不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。为此，作业环节同样应体现鼓励学生积极尝试、主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维，大胆表达思想，进行交流沟通的能力。在设计实践性作业中，教师首先应充分运用模拟真实的话题情景，如：日常生活的调查、学校生活的交流、个人兴趣与爱好调查、节假日活动的安排与经历、购物、问路、看病、打电话、寻求帮助、谈论天气或气候变化、语言学习体会交流、社会热点话题的看法、人文历史与科学技术的探究等，使学生走近生活，真正参与到语言的真实环境中去，尝试在语言交流过程中使用语言。其次，教师也可通过布置一些专题探究性作业，引导学生利用所给材料，积极思考，主动探索，自我发现。

例如，布置作业时我们可以考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑，自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例：学生偶像的调查。

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了八年级下册“Heroes”后，我让学生自己设计问题，调查同学的偶像、英雄等内容。

设计的问题如下：

（1）Do you have any heroes or idols？

（2）Who do you admire most？Why？What about your parents？

（3）What can you learn from him or her？

（4）What are you going to do in your daily life？

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取相关信息。记得一次对零花钱的调查很有趣，学生采访时像模像样。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约用钱的好习惯，并有一定的小额存款时，就鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语（A：Hello！May I speak to Miss Sun？B：This is Miss Sun speaking. Who's that？…）。通过模仿演示的作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：七年级下册“We are getting ready for Spring Festival.”主要是介绍中国的春节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival）。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识手抄报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培养了学生互相合作的意识，同时，对自我有了更大的认同感。动手制作的作业在培养学生实践能力的同时，也培养了学生的创新精神。

七、过程性和评价性

对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。作业管理应做到“四有四必”，即“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。在学生完成作业的基础上，教师可通过多种方式检查作业情况，如：听写检查、录音检查、作业批阅（精批细改、当面批改、全批、抽批）、课堂或课间的随机抽查、学生对照评价标准自查自评、同伴或小组对照评价标准的互查互评、英语学习骨干承包式检查等。

在检查的基础上，教师也需重视对作业的反馈，一方面及时反馈作业中存在的错误和问题，进行纠正、指导和补偿；另一方面，也促进学生对作业中存在的错误进行监控和反思，对优秀作业、创新作业、进步作业要及时表扬和鼓励，要树立身边的榜样去影响其他人。

从自我调节学习原理出发，教师要求学生每次或每隔一定时间对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，不断进行反思，形成错题集。此外，在作业订正分析的基础上还需要错误跟踪，具体做法是：教师在收集学生错误的基础上，进行集中分类归纳和整理，并在适当变化、迁移的基础上，对学生进行变式训练或类似问题、文体的迁移训练。通过这种不断循环的反馈，促使学生形成一定的自我监控的学习习惯。

八、导向性和时代性

学英语离不开作业，但作业量并不是多多益善，而应是适度不过度。关键是作业必须有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出重难点，促进学生良好学习方法的养成。如英语小作文是初中阶段的重点，又是难点。如何进行训练呢？其实平时可以利用教材进行即时训练。课文如是对话型的，就retell the text；如是叙述型的，就make a conversation about the text with your partners。特别是九年级教材，叙述型的较多，更应不失时机地改编课文，既增加了学生兴趣，又使他们学到知识，同时训练了口头作文。这种作业具有一定的灵活性，学生自由发挥的空间很大，学生很乐意做，不仅有利于新旧知识的联系，练习了作文又提高了能力，便于培养学生的良好学习方法，这样可得到以少胜多、事半功倍的效果。

语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计作业时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力，从而拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。如在教九年级课文“A Story about Norman Bethune”时，由于现在学生对白求恩不太了解，所以为了让学生更全面深刻地了解这个人物，我要求学生通过上英语网查找他的照片和生平等方面的资料。电脑是信息化社会的产物，是学生感兴趣的东西。这样既锻炼了学生的电脑操作能力和英语阅读能力，又能快速完成作业。提高英语质量的途径是多样的，除了提高课堂教学效益，重视调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用之外，科学设计作业无疑是捷径之一。通过作业，使学生能巩固、深化新知识，促进学生语言能力的形成，缩小两极分化，使作业成为学生乐于完成的一种活动。当然，课外作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥课外作业的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们不断探索。

面对当前初中英语作业环节中存在的诸多问题，教师首先需要改变“重题量，轻质量；重中考，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，树立新型的作业观，创建新的作业方式，完善新的作业检查和评价机制。科学合理地布置作业，有利于实现教育目标，巩固深化知识，发挥学生的个性特长，调动学生内在的积极性、主动性，从而有助于大幅提高学生的英语学习成绩和培养学生的综合能力。