命题技巧
英语考试命题要切实体现素质教育的要求，加强与社会实际和学生生活实际的联系，注重学生综合素质的考查，有利于学生的长远发展，促进教学的发展和教师教学能力的提高；重视对学生运用所学的基础知识和技能去分析问题、解决问题能力的考查，有利于学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯和科学态度；体现新的教育评价观念和考试制度，有利于课程教学改革，全面提高教育质量。
命题的原则
（1）科学性原则：英语试题中所检测的内容不能有错误，检测的形式要合理，检测的结构要恰当。
（2）目标性原则：中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力，它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力，主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。
（3）现实性原则：命题的内容或材料要具有时代性和学生的实际性。试题设计必须依据课标和教材，符合教与学的实际，体现课程标准的新理念。只有这样才能测试出学生的真实程度，反映出教与学的真实情况，有利于促进教与学。
（4）功能性原则：试题设计必须突出培养交际能力，激发学生学习兴趣，建立稳定的学习动机，培养学生合理利用资源的能力和应变能力的功能。
（5）发展性原则：包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性，形成自主学习的能力。同时英语是一门语言文字学科，它随着时代及经济的发展而不断发展变化，出现新的语言现象的情况。学习英语，重在模仿，只要是英语国家已经普遍使用的说法或写法，我们完全可以学习模仿，以此增强学生的文化意识，因此命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性。
（6）整合性原则：指各学科知识的整合，即所谓的综合科测试，把地理、生物、理化、天文、科技、音体美、生活等之间有关联的知识有机地融合在一起。
命题的技巧
一、听力
听的技能是学生必须掌握的重要技能之一，主要考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。语言素材可以是日常对话、简短的谈话、广播通知、电话录音等。
1.命题原则
（1）题型要根据测试目的来确定，主观题型与客观题型相结合。
（2）原文最好是口语材料，要反映交际功能，涉及词汇应是口语涉及的高频词汇。
（3）原文要适合考生的年级特点和生活实际。
（4）试题的设计要充分考虑卷面上的阅读负担问题，要突出听力理解的考查，尽量减少阅读量。
（5）要确保听力题必须通过听才能作答，通过读题可作答的题没有意义。
（6）选项以3个为宜，力争简洁，这样有助于控制阅读量，也有助于降低命题的难度。
（7）不设置语法错误的选项，以免混淆考查重点。
（8）朗读速度以每分钟60～80个单词为宜。
（9）选项形式的使用要统一。同一题中的若干问题，要么全部使用文字选项，要么全部使用图画选项，不能将两者交替使用。
（10）控制选项长度，越短越好。
（11）选项所使用的图画，要尽量避免因学生的生活经验或文化背景的差异而导致不能识别或错误识别图画的可能性。
听力试题的原文选材来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，最好能体现中西方文化差异与交融。具体涉及的有问路、购物、助人、询问时间、问候、新闻、约会、打电话等功能项目，话题内容为英语课程标准中规定的话题。
2.问题诊断
（1）听力内容多余。
【例1】听录音，从A、B、C三幅图画中选出符合内容的图画。
录音原文：
It's made of potato. Children like eating it very much. But actually it's junk food.
分析：本题原文中有三句话，但如果学生只听一句就可以选择出正确的答案来，其他两句的设置是多余的。
【例2】（1）The man is looking for a_____.
A. bank B. library C. hotel
（2）The woman tells him to go there by_____.
A. car B. bus C. train
录音原文：
—Excuse me，which is the way to the Garden Hotel？
—The Garden Hotel？It's a bit far from here. You'd better take a bus there.
—Which bus shall I take？
—You can take the No. 18 bus.
分析：这段对话信息量比较单一，选项中也只有一个单词出自录音原文，其余两个与原文毫无关系，这样的干扰项不能起到干扰作用。学生在不理解对话的状态下，只要能听到单个单词便能选出正确选项来，这样的试题效度就不够好，信度也差。
（2）淡化考查学生的听力能力。
【例3】听选信息。短文读两遍。
下面是一段有关学校平面图的短文，请根据听到的内容，选择正确的选项完成信息记录表。
录音原文略。
分析：这是一段有关学校平面图的短文，采用“听短文选择正确的选项，完成信息记录表”的形式。学生在听录音的同时，既要看表格，又要阅读选项，不利于学生快速捕捉信息，给学生答题增加难度。另外，阅读听力原文，我们发现，需要学生选择的词汇不一定和理解内容有关，只要能听懂单个单词就可以了，这样的听力试题效度不是很好。
二、单项选择
单项选择题是给学生呈现一个不完整的、需要填充的陈述或对话，这一部分称作题干，然后设计若干个选项，要求学生根据句意从中选出正确的答案。剩余的几项是干扰项，它们的作用就是要干扰一部分学生的选择倾向。单选题经常用于听力理解、语言知识运用、阅读理解等方面。测试内容主要是：词汇知识、语法知识、习惯用语、语用知识、在一定语境中使用的日常用语；不适宜的测试内容：单词拼写、单词的大小写。单项选择题的特点是针对性强、覆盖面广、客观性强。
1.命题原则
命题主要涉及题干和选项的设计。
题干的设计原则：
（1）尽量不要在题干句首设空。
（2）题干设计应力求语言简洁、意思清晰、长度适宜。
（3）题干中语言的难易程度应该与学生水平相适应。
（4）题干应有一定的语境。
选项的设计原则：
（1）保证答案的唯一性。
（2）要重视语言知识运用，不要人为编制错误选项。
（3）要在一定的语言环境中考查语言知识点。
（4）仅就形式而言，几个干扰项都应该能分别放到题干中。也就是说，无论正确选项还是干扰项，本身形式上都是正确的，没有语法错误，而且每个选项填到句子中以后，句子本身也没有语法问题。但是如果使用正确答案以外的干扰项，则会出现意思不清楚或者不符合上下文逻辑的情况。
（5）每一个干扰项都要起到一定的干扰作用，不能形同虚设。
（6）选项设计不应背离考查目标。
（7）考查点要有一定的覆盖面。
2.设计时的注意事项
（1）合理设计考点。不考查语言知识以外的内容。
（2）每题只考查一个语言点，题干中一般只留一个空，有时为了考查某个表达法或某语法规则的运用，可能需要在题干中设计两个空。
（3）要具有严密的科学性和严谨性。在设计题干和选项时，要认真考虑试题涉及的语言知识及其他方面知识的科学性和严谨性，杜绝不科学或不严谨的题目。
（4）选项长度要适当、均衡，太长会造成阅读负担，影响考试的效度。
（5）正确选项与其他干扰项的形式应基本一致，不应有过分醒目的特征。
3.问题诊断
（1）干扰项无意义或错误。
【例1】There_____some apples in the tree.
A.is B.are C. have D. has
【例2】Mr Brown often_____to work by bus.
A. go B. goes C. gos D.gone
分析：试题基本上没有明确的设计意图，没有语境，干扰项无意义或者是错误的，难以达到试题的构卷效度、区分度和难度指标要求。这样的选项不仅起不到干扰作用，还会误导学生，同样会影响试卷的各项测量指标，降低题目的效度和区分度。
【例3】He_____to the USA many times，so he knows a lot about there.
A. has been B. has went C. had go D. had went
分析：这道题的选项B，C，D本身就不符合语法规则，学生可以不用看试题的题干就能排除这三个干扰项，更不用说考虑上下文逻辑关系了。由于它们均是生造的结构，这样的错误信息有可能成为误导学生的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍以后的学习。从科学命题的角度来看，单项选择题中的干扰项本身在语法上应该是正确的，只不过不符合语境的要求。
（2）语境缺乏或多余。
【例4】The busier he is，the_____he feels.
A. happiest B. happy C. happier
【例5】Tell him_____tomorrow，OK？
A. come B. to come C. comes D. coming
分析：例4不看选项，便可看出答案是一个形容词的比较级形式，实际上是在脱离语境的情况下孤立地考查语法结构。例5纯粹考查了一个固定搭配，违背了考试对语法和词汇的考查目标。其一，效度低。考查学生对语法规则和固定搭配的掌握情况，而不是在语境中灵活运用语法或词汇的能力。其二，易对教学产生消极的作用。学生被传递一个错误的信息：只要能分析语法结构和背诵固定搭配，就能把题答对。我们需要让学生明白的是：分析语法结构、熟记固定搭配是基础，考试关键是考运用。
【例6】Mike Jordan is a basketball star. I like_____very much.
A. he B. his C. him D. himself
分析：题中虽然加强了语境因素，采用对话或前后两句来交代语境，但仅看单句，也能选出正确答案，所增加的句子是多余的。
（3）选项本身有错误。
【例7】There are a lot of_____in our school.They work very hard.
A. woman teachers B.women teachers
C.womans teachers
【例8】A new study proves a_____walk every day is enough to keep people away from becoming fat.
A.30-minute B.30 minute's C.30-minutes
分析：例7的干扰项A，C和例8的干扰项B，C本身就存在语法错误，学生不阅读题干就可立即排除。这样的试题不能真正考查学生在语境中运用语言的能力。另外，让学生对人为编撰的错误进行识别，对他们的学习会产生负迁移，这种干扰使他们日后常常会犯同样的错误。
（4）考查非英语知识，偏离英语学科考试宗旨。
【例9】The important sports festival，the Olympic Games，_____held every_____year.
A.is；five B.are；three C.is；four D. are；two
【例10】—If a＝3，b＝4，what's the answer to the question a＋2ab＋1＝？
—_____.
A. Twenty-eighth B. Twenty-eight
C. Thirteen D.eighteen
分析：上述两题的测试重心都没有放在学生的英语能力上，而是关注他们对体育和数学知识的理解和运用。如果学生不清楚奥运会是每4年举行1次就无法做出正确判断；同样计算是数学课的事情，考查语言知识以外的内容与语言教学的目标有背道而驰之嫌。
（5）选项不平行。
【例11】—Look！How_____the boys are！
—Yes. They won the game this afternoon.
A. exciting B.excitement C.excite D. excited
分析：所谓的平行，是指词性相同，语法作用相同，语意范畴相同。本题中，命题者的本意是考查学生对形容词的用法辨析，试题有语境，也体现了语用，但四个选项都是同一词的不同形式，掌握感叹句的基本用法便可排除后三个干扰项，而且B，C，D三个干扰项根本不能放在空白处，因此导致效度不理想。
可以这样改进：A. bored B. frightened C. worried D.excited（均为描述人的情感形容词）
（6）答案有争议。
【例12】He found his student card in his room，_____he？
A. did B. didn't C. doesn't
分析：本题考查反意疑问句，答案是B，不过A也是可以接受的。应该注意，陈述部分和疑问部分都是肯定式，疑问部分用声调时，可表示惊讶、讽刺、怀疑的语气。虽然不常用，但是不应该认为是错误的。
（7）内容欠严谨。
【例13】The three months of spring in China are_____.
A. December，January and February
B. March，April and May
C. January，February and March
D. February，March and April
分析：这道题是问学生，中国的春季是哪三个月。然而，无论是英语中的spring，还是中文中的“春季”和“春天”，都没有明确地指哪三个月。根据《现代汉语词典》，春季是一年的第一季，我国习惯指立春到立夏的三个月时间，也指农历正月、二月、三月这3个月。显然，中国的春季不能与公历中的任何三个月完全吻合。
（8）题干较复杂。
【例14】What is a cool job？I would say“a cool job”is _____you would do even if you didn't get paid for it.
A. one B. which C. why D. that
分析：该题干的句子比较复杂，宾语从句中含有表语从句，表语从句中又包含了状语从句，对于初中生来说，比较复杂。题干应该越简洁越好。
三、完形填空
完形填空是学生普遍感到棘手的题型，是考查英语知识综合运用能力的题型。它不仅考查单词、词组、句型等语法知识，还考查语篇理解和逻辑推理能力。
完形填空要求考生在整篇短文的大背景下，在充分阅读理解整篇文章，对整篇文章融会贯通的基础上去处理每一个具体的填空。因此，可以将完形填空的命题思路概述为：完形填空主要测试学生结合上下文的综合阅读理解能力和语言运用能力，即在阅读理解基础上对篇章结构、语法和词汇知识的运用能力。
完形填空主要考查考生两大方面的能力：阅读能力（对文章整体的把握和理解，对上下文或句子之间关系的把握和理解，对句子内部结构和意义的把握和理解）及在阅读理解基础上的英语知识（主要包括语法、习惯用语、词汇的辨析和使用）运用的能力。
1.命题原则
（1）所选短文应该主旨明确，大意清楚，有较好的连贯性。
（2）语言难度适当，题材是学生比较熟悉的内容。用完形填空的文字材料难度应略低于阅读理解的材料。
（3）所选短文的长度要适当。完形填空设计的空间隔应在6～8词的范围内，因而可以用7或8乘以挖的空数来概估选材的长度。如准备设计15空的试题，8×15＝120，再加上文章的首句和尾句的长度，文章长度大约在150词的范围内比较合适。选文过长或过短，都不利于设计完形填空题。间距过小，会增加试题的难度；间距过大则会降低难度，同时增加材料的篇幅和阅读的时间。
（4）不宜在短文的首句和末句挖空。因为首句通常给学生提供必要的背景信息，如果首句信息不全，会影响学生对文段的理解。
（5）要注意所删词语在文段中确实有上下文线索，使学生能够依据这些线索进行推断。还要注意所删词不互相牵制，避免造成只要错一个，相关联的几个都会错的状况。
（6）不宜把语言知识以外的其他知识作为考查的重点，如一般不把专有名词挖空。
（7）设计考点时应该侧重从语言的意义考虑，不要过多地从语法角度去设计选项。
（8）设计考点时一定要避免某一个小题的答案出现在文章的其他地方。
（9）每小题只能有一个正确选项，正确选项和干扰项的外在形式特征尽量要一致，干扰项要起到一定的干扰作用。
（10）文段生词不要太多，如有生词要加汉语释义，一般要求一篇短文中汉注词不超过4个，掌握在3个以下最好。
（11）不能以错误的语法形式作为干扰项。
（12）选项的设计要考虑文化背景差异。
2.问题诊断
（1）语篇理解运用题缺乏必要的深度。
【例1】（文章略）There will_____a lot more people next century.
A. be B.are C. has D. have
分析：完形填空存在的问题是命题仅停留在词汇、语法的层次上，这种单纯考词汇、语法的题已经失去完形填空的意义。
（2）难度没有把握好。
【例2】One day，a young man asked Albert Einstein， 1 great German scientist， 2 the secret（秘密）of success（成功）was. The scientist 3 him that the secret of success is hard work. A few days 4 the young man asked him the 5 question again. Einstein was very 6 . He did not say 7 ，but wrote a few 8 on a piece of paper and 9 it to the young man. The young man looked 10 the piece of paper. On it was 11 ：A＝X＋Y＋Z.“What 12 this mean？”asked the young man.“A means success，” 13 the old scientist.“X means hard work，Y means good methods（方法），and Z…Z means 14 talking and start to 15 ”.
1.A. a B. the C. one D. some
2.A. who B. whether C. what D. which
3.A. told B. said C. talked D. spoke
4.A. ago B. before C.earlier D. later
5.A. easy B. good C. different D. same
6.A. worried B. happy C.angry D. disappointed（失望）
7.A. anything B. something C. nothing D. everything
8.A. words B. word C. sentences D. sentence
9.A. to hand B. hand C. handed D. handing
10.A. on B. up C. down D.at
11.A.answered B. written C. read D. found
12.A will B. shall C. does D. did
13.A. said B. thought C. believed D. told
14.A. go on B. stop C. enjoy D. try
15.A. do B. read C. write D. work
分析：该短文共115个词，共设了15个空，而且首句和句末也设了空，末句还设了2个空。平均单词间距为6，单词间距为2的有1处，3的有1处，4的有2处。有3个句子分别设了2个空。删词过于密集，无疑增加了难度，因为前后没有足够的线索提示该选用哪一个词。另外，一个句子设2个空，所删词互相牵制，造成只要错一个，相关联的几个都会错的状况。另外，在文章句末挖空的缺陷是：提供的信息不完整，给学生理解和把握文章大意带来困难；同时，由于是在句末，后面不再提供信息，如果前文也找不到线索来推断题目的答案，就很容易造成答案有争议。
（3）重点不突出。
【例3】……
Wang is not the only stay-at-home child. In the country of China，there are more than 20 3 children staying at home without their parents.Stay-at-home children face a lot of 4 . Many of them stay with their grandparents. They get less care from parents. They often 5 lonely. Some of them don't study well because their parents can't help them with their study.
……
3. A. millions B. million C. million of
4. A. teachers B. parents C. problems
5. A. feel B. work C. study
分析：完形填空要求学生通读短文，掌握文章大意，利用上下文提供的信息，综合运用所学的词汇、语法等知识，从试题所提供的词汇、短语中判断意思通顺、结构完整的词汇和短语。所以，选择考点应侧重从语言的意义考虑，而不能一味地考查语法形式或句子结构。第4小题的三个选项放到题干里都合乎语法，并且选项本身在语法和形式上也都是正确的。其余题目考查的是语法形式或句子结构，学生无须从上下文寻找线索，就可以选出正确答案；另外，以错误的形式作为干扰项，不看文章，只看选项就能排除干扰项，如：第3小题和第5小题，此类试题的效度不高。
四、阅读理解
阅读理解是英语试题的主要部分。阅读理解题主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。考查学生的英语阅读理解能力，在某种意义上也是在考查学生的英语基础知识，因为扎实的词汇基础和语法基础有助于对文章内容的理解。
1.命题原则
（1）供学生阅读的短文内容新、体裁活、题材广（短文要有思想性、教育性，要与时俱进，而且所选文章要与学生日常生活相关，容易理解）。
（2）短文的选择要注意篇幅的长短适当，问题和选项都不可过长。
（3）设置理解题时，不要把语言知识和词汇形式作为考查点。
（4）干扰项不可以有语法错误，也不应该让学生来辨别语法错误。
（5）干扰项的内容要来自原文，而且能与正确答案相混淆，不要人为编造干扰项。
（6）不要把常识性知识作为考查内容（学生不用看短文，仅凭经验就能做出答案）。
（7）生词按照3%的比例加注，不宜过多。
（8）答案的长度要均衡，以免引起学生的特别注意。
（9）设计试题时，要注意文体搭配开。图表、故事等，编排由易到难，一般第一篇较容易，进一步体现科学性、人性化的特色。
（10）每篇阅读理解的词数为300词左右，阅读速度每分钟60词左右。
（11）答案要确切，不要带有个人偏好。
2.问题诊断
（1）考查内容与阅读语篇的能力无关。
【例1】_____has the largest population among these countries.
A. Italy B. Australia C. China
【例2】If you want to visit Big Ben（大本钟），you should travel to_____
A. Rome B. London C. Beijing
【例3】Which of the following is TRUE according to the information in the form？
A. Australia and Britain aren't English-speaking countries.
B. Rome is a city in Southern Europe.
C. Canberra is the capital of Italy.
【例4】It's_____for your health to work without sleep.
A. good B. healthy? C. bad D. useful
分析：对于上述问题，学生无须阅读短文，根据地理知识（例1、例2、例3）、一般常识（例4）就能选出正确答案。这些试题不能真正考查学生的阅读理解能力，因此是低效甚至是无效的。
（2）使用了否定式的题干。
【例5】Which of the following is NOT true according to the passage？
【例6】It is reported that most of the states and cities had bad weather except_____.
分析：首先，否定式的题干以及看似肯定实为否定的词语（如except）很容易迷惑学生，不仅违背题干必须明了、简洁的原则，还会加重学生答题时信息处理的负担。否定式题干会增加试题的难度，而这种难度不是考点的难度，而是学生理解题干的难度，这不符合阅读理解题考查的目标；另外，考查的内容，应该让学生关注的是和文章有关的信息，而不是和文章无关的信息，要符合先阅读后理解和获取信息的特点。
（3）凭生活阅历或经验作答。
【例7】Who completed China's first spacewalk？
A. Jing Haipeng B. Liu Boming
C. Zhai Zhigang D. Yang Liwei
分析：涉及的考点从新闻媒体、思想品德课上早有所知。
（4）形式过于烦琐。
【例8】What's the correct order of the following events？
a. The cashier get enough money for the boy's short.
b. The cashier counted the boy's money.
c. The shoppers looked for some changes in their pockets.
d. The boy went to the line to pay.
A. b，a，c，d B.b，c，a，d C.d，b，c，a D. d，c，b，a
分析：事实排列顺序与单项选择两种形式组合使用，使信息交错干扰，显得过于烦琐。
五、书面表达
在英语考试中，对于英语写的技能考查主要是通过书面表达的方式进行的，属于开放性试题，是主观性试题的形式之一。
书面表达主要考查：根据提示要求运用所学语言知识写出易懂的短文；短文结构是否有层次、有条理，能清楚表达自己的意思；是否能较为准确地运用语法和词汇，拼写、标点基本正确；是否能使用简单的词句间的连接成分，使全文内容连贯。
1.命题原则
（1）提出一个明确的写作任务，能激发学生用英语写作的动机和目的。
（2）试题给学生提供的情景要真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的现实生活与社会实际，应尽量是学生曾经历过的或者观察到的事情。
（3）尽可能回避一些不能给学生实际指导意义的写作题目，如：A pleasant evening，A good film I have recently seen等。
（4）通过提纲、图画等形式为学生提供必要的信息提示，使学生的写作受到一定的指导和限制。
（5）给出的提示不能太多。提示信息太多，势必造成学生根据所给信息进行翻译，学生没有自由发挥的空间，这样就不能达到考试的目的。
（6）只考查与写作有关的能力，不可过多地涉及学生的想象力、智力、常识等。
（7）所提供的信息要清楚、准确，要保证所有学生都能正确理解题意和写作要求。如果是图画信息，要保证信息不容易引起误解。例如，某试卷中的英语写作试题要求学生看图作文，提供的图画是：两学生骑自行车违章带人，被交通协管人员抓住后，被要求担任交通协管员，直到他们抓住下一个违章的为止。但是，农村地区一般没有类似的情况，所以很多学生根本不能正确理解图画的含义。
（8）考查重点是学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力，而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况。例如，某地初中毕业升学考试试题曾要求学生改写一段话，把原文中的主动语态变成被动语态，这种试题仅考查了学生掌握被动语态的情况，而不能综合考查学生的书面表达能力。
（9）明确字数要求，通常情况80～100个词为宜。
（10）注意写作任务和写作时间要匹配，写作的难度应与试卷其他部分的难度相同和相近。
（11）对于有选拔目的的终结性考试，写作任务不宜使用选择性，不宜设置两个或多个平行题目要求学生任选其一作答，使学生的习作难做比较，不容易鉴别，测试信度得不到保证。
（12）题目要求不宜使用英语，以免增加阅读与理解的困难。
（13）命题时还要注意给学生留下足够的发挥余地，以展示他们的真实语言水平。
（14）要科学合理地制订评分标准。可从作文的内容与结构、语法运用的恰当程度、表达的逻辑性和连贯性、单词拼写、标点符号的使用、格式等方面制订评分细则。2.问题诊断
（1）注重关注热点，忽视试题难度。
【例1】5月12日，四川省汶川地区发生了罕见的大地震，那里的人们痛失亲人及家园。全国人民众志成城，抗震救灾。作为一名中学生，请谈谈你的做法及感受。
要求：列出提纲，写出关键词。文章语言流畅，逻辑清晰，用词准确，80～100词。
提示：①所列提纲可以是短语或句子，所列关键词必须在文中出现。
②可能用到的词或短语：earthquake地震，sorrow悲痛，be deeply moved受到感动，comfort安慰，rebuild重建，volunteer（自愿）to do…
分析：试题关注社会热点，体现了人文关怀，但试题难度较大。首先，写提纲和关键词是否必要，是否符合教学实际，值得反思，能否给出提纲和关键词。其次，题目本身对可能用到的6个词或短语进行了提示，说明学生要用英语表达对抗震救灾的做法及感受词汇量还不够。另外，这个话题用80～100词来谈论也不能到位，会给人意犹未尽的感觉。让初中生用中文谈论，难度比较合适；用英语则不能充分而真实地表达他们的思想和情感。
（2）情景提供较多。
【例2】崇山中学将要与一所贫困地区学校（a school in the poor area）开展手拉手活动。学校团委提出了以下几种活动方案。
①捐赠（give away）学习用品。
②假期去做志愿者（volunteer）。
③邀请他们来校参观并到家里做客。
④通过写信的方式交朋友。
假如你是该校的一名学生，请从中选择你最喜欢的一种活动方案，并说说你将怎样去做。
分析：缺陷在于提供了较多的情景，供学生挑选的方案偏多，影响了评分的客观和公正，不利于对评分结果进行横向比较。在设计书面表达题型时，一般采用统一情景下的写作，以保证评分的信度。为了便于学生自主选择，提供的情景最好不要超过2个。当然，如果作为平时的作业，还是比较好的。
（3）试题的交际目的或交际对象不明确。
【例3】Bill是美国的一名交换生，昨天他给Tom发了一封邮件，请你根据右图（图略），简要介绍一下他在某地的感受，并展开想象，适当发挥。
Hi，Tom
I've been in…as an exchange student for a week. I really enjoy my stay here. Don't worry！
Here in…things are quite different from the USA. For example，_____________________________________________
Please write to me soon.
Best wishes，
Bill
分析：从试题的呈现来看，此题应该是学生以Bill的身份给Tom发一封邮件，介绍Bill在某地的感受，但是存在三个方面的问题：一是缺乏交际性。学生为什么要代Bill给Tom发邮件？英语是Bill的母语，找中国学生为他代写邮件，缺乏真实交际的内驱力。二是提示的前半部提到“Bill是美国的一名交换生，昨天他给Tom发了一封邮件”，既然已发了邮件，为什么后半部却要求考生“请你根据右图（图略），简要介绍一下他在某地的感受”？提示前后无必要关联，跳转性太大。三是人称模糊。提示既然要求的是“请你根据右图（图略），简要介绍一下他在某地的感受”，从叙述的人称来说，应该是Bill在某地怎样，或者“他”在某地怎样，而不是邮件里出现的第一人称。如果是第一人称，那应该是Bill本人写这封邮件，而不是学生。由此看出，试题在交际主体、交际对象以及交际目的上都比较模糊，没有明确究竟谁来写，写给谁看，这很容易造成理解和表述的混乱。
（4）控制性过强，提示过多。
【例4】假如你在2008年奥运会期间碰到外国朋友，请根据表格内容，向他们介绍进入美国NBA球队的中国球员易建联的情况。
分析：试题在提示里提供了易建联的生日、出生地、身高，以及他的经历、爱好和其他，给出的中文提示都很具体。学生丝毫没有自由发挥的余地，只要逐条翻译便可完成书面表达，这样就不能达到测试的目的。所以，书面表达的提示应该少而精，要尽量避免使用完整的句子，避免面面俱到，使书面表达流于形式。
我们要加强学习，更好地掌握命题原则，把握好命题的高度、角度、尺度，提高命题技巧，提高不同层次学生的积极性，并得到不同的发展，不断提高初中英语教学质量。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
