英语中考备考方略

教学中常见问题与解决策略

教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作。教学的地位之所以重要，是因为教育的作用既大且全。它是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程，而作为这个活动的中心并贯穿这个活动全过程的始终是学生在教师的指导下，用人类积累起来的知识丰富自己的精神世界，从而获得知识和形成能力。教师与学生的关系是教学中的一个最基本问题，教师的主导地位要求教师应充分发挥自身的主观能动性和积极主动性，自觉地把握好“教”的活动，充分发挥学生在教学中“学”的主体性。教师对课堂教学的把握能力如何，直接影响教学效果。

学困生英语学习的心理障碍和行为偏差

学困生英语学习能力薄弱，英语成绩低下，一上英语课就心情烦躁，思维抑制，继而放弃英语学习。那么，学困生学习英语的心理障碍是如何产生的呢？学困生英语学习的行为偏差起因如何？如何消除他们的心理障碍，矫正他们的行为偏差呢？

一、学困生学习英语心理障碍形成的原因

1.学习英语的目的性不明确

学困生和其他学生一样，一开始几乎是带着迷惘、新奇开始了英语学习。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母、几个单词和几个简单的句子时，学习热情很快每况愈下，因为这种热情仅仅凭借好奇心的驱动，他们不知学英语的艰辛及保持这股学习热情所需要的毅力。

2.对学习英语丧失信心

学困生对学习英语丧失信心的起因是语言知识、基本技能和能力的严重缺陷：音发不准，单词记不牢，句子听不懂，会话更谈不上。随着在英语学习中接踵而来的困难和问题，渐渐挫伤了他们学习英语的积极性。他们开始怀疑自己是不是学习英语的这块材料，动摇了学习英语的决心，丧失了自信心。

3.缺乏体验成功的喜悦

由于在教学中，教师往往重视优等生，而忽视学困生，课堂提问优等生多，提问学困生少；会话喜欢让优等生参与，学困生根本谈不上参与，使学困生无法正确认识自我，没有自我表现的机会，他们总觉得被别人瞧不起，低人一等。由于学困生长时间未能体验成功的喜悦，因此产生了明显的心理抑制障碍。

二、学困生学习英语行为偏差的起因

1.学习方法不当

学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。学困生由于没有过好语音关，普遍存在着发音不准、句子不会读的现象。记单词时都是用边读字母边记单词，根本不考虑音、形、义的结合。在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来，往往考虑了时态，忽略了语态，很难完整、正确地表达一个句子。

2.没有养成良好的学习习惯

学困生由于没有养成良好的学习习惯，学习效率很低。学困生由于缺乏上好英语课所需的基本词汇，没有具备语言学习听和说的基本技能和能力，上课听不懂，无法理解教师对句子或课文的陈述和讲解，上课注意力难以集中。他们大多养成了在学习上观望、等待、依赖的习惯，学习不主动，思维不积极，不善于把新旧知识有机地联系起来，造成新旧知识脱节。另外，他们课前不预习，课后不及时复习。

三、消除心理障碍，矫正行为偏差

1.关心和理解学困生

从心理上来讲，学困生更需要教师的尊重和关注。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。另外，教育心理学认为，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，行为往往受他人期待的影响，而教师对学生的理解和殷切企盼将产生无可估量的作用。因此，教师必须对学困生的学习一时跟不上表示理解，必须对学困生殷切关心，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。在整个教学过程中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是以满腔热情积极引导学困生共同参与，让他们能体会到“跳一跳就可以摘到果子”的成功感。

2.树立正确的学习动机

学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学习成效的重要因素。由于初中生正处于少年向青年的转变时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配。要树立学困生正确的学习动机，必须进行目的性教育，激发学习的自觉性。把现在的学习与将来的事业和生活联系起来，使他们在学习上由直接的近景性动机向间接的远景性动机转化。也可以利用智力游戏、演讲、讲故事比赛等课内外活动，与学习动机联系起来，因势利导地把这些活动转移到英语学习的动机上来，从而使学困生对学习英语产生直接兴趣。

3.传授正确的学习方法

教师在传授知识技能的同时应传授学习方法，要引导学困生把自己的学习方法作为研究对象，要教育他们重视研究和改进学习方法，提高运用科学的学习方法的自觉性。如：教师在教生词时要充分调动学困生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应让学困生在理解课文内容的基础上背诵课文，采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。

4.培养良好的学习习惯

教学中要密切注意学困生的思维活动进展情况，适当调节课堂气氛，可通过实物操作、提问释疑、对照比较、创设情景等途径，不断激励他们的好奇心。也可让学困生做替换练习、句型转换、回答问题、口头翻译等，以强化他们的主体意识，控制教学节奏，吸引他们的注意力。同时，教师要指导学困生课前预习，课后及时复习，对新授知识及时回忆串联，找重点，识难点，牢记新的知识点，触类旁通。

当然，转化学困生是极其复杂的活动，学困生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的，只要教师认真研究和分析，帮助学困生形成良好的心理素质和科学的学习方法，他们一定会有所转变。

探索规律　防止分化

初中英语教学中的一个突出问题是两极分化。虽然教师花费时间与精力不少，但总有相当一部分学生从七年级下学期起逐渐掉队，到了八年级两极分化现象明显，直接影响着学生在整个初中阶段的学习成绩。其原因主要是：一方面学生的学习负担加重。学的科目增加，教材内容广泛，使一部分学生无法面面俱到；另一方面，学生的心理发生了迅速的变化。学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯教师之命是听，对教师的教育时违时从。对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，注意力也比较难于集中到学习上来。因此，我们必须探索教学规律，有效地防止分化。

一、排忧解难，树立信心

让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无忧无难。因此，教师要端正教学指导思想，面向全体学生，做到每个学生都有提高。实践证明，教学脱离多数学生的接受能力，按少数尖子生来确定教学要求，是导致两极分化的一个重要原因。教师应该把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们“跳一跳就能摘到果子”。另外，特别要注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，让他们也能摘到几个果子。这样做，对尖子生怎么办呢？我们可以从速度和分量上对他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不容易。

二、创设情景，侧重听说

学生听说能力差，就不可能进行口头练。单位时间内所接触和运用的词语句式就必然很少，熟悉和巩固所学语言材料就会很困难，学习成绩也就不理想。要知道，初中生模仿力强，记忆力好，听觉灵敏，爱说爱动。多听听说说，会兴致勃勃，津津有味，比较容易学会；常伏案读写，会单调乏味，产生厌倦，劳而少功。七、八年级所学词汇，大多是活用词汇，领会词汇较少，只有通过生动多样的听说活动，才能反复进行密集操练，使学生在活跃的气氛中学会运用所学词汇。教材里的句型是按便于进行听说训练和原则设计的，课文也是生动活泼的口语，只有侧重听说，才能把教材教活。如果侧重读写，就会把活的语言教成僵死的文字。因此，我们要创设语言情景，侧重听说。

创设语言情景，可以借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接联系；也可以发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；还可以组织对话表演，让学生在情景中使用语言。

侧重听说，教师既要多给学生听的机会，又要善于设法吸引学生专心听。学生听得懂了，就会产生模仿说话的要求，教师如能及时给以鼓励，促成他们大胆地大声说英语，说的能力就能逐步提高。

三、激发兴趣，自觉学习

心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。学生开始学英语时，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科，但好景不长，过了一年半载，往往有不少学生感到厌倦。初中生的学习兴趣容易受各种因素所抑制，如没有收获，遇到困难，发现差错，得了低分，受了批评，作业负担过重，师生关系不好，都可以使兴趣降低，甚至消失。因此，教师要因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲。

激发学习兴趣最经常的源泉是感到学有所得。教师每上一节课，必须有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学生课课有收获，经常看到自己有进步。初中生要是能听懂教师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。觉得能够学好，兴趣就会越来越浓厚，积极性也就会越来越高涨。

四、指点学法，帮助提高

教和学是一个统一体。教师的每一教法、每一练习方式都在不断地、不知不觉地转化为学生的学习方法。有些学生学不得法，常表现为：对生词死记硬背；对语法刨根究底；对英语听不懂，说不出；对汉语摆不脱，离不了。由于学习方法不正确，造成困难越来越大，从而导致成绩下降。教师在教学时，必须懂得授人以鱼不如授人以渔的道理，不仅要尽力使学生学会，更重要的是要力求使学生会学。指点学法，必须在教学过程中贯彻点滴归纳、反复运用的原则。初中生不爱听脱离教学实践的、成套的抽象大道理，给他们指点学法，只能在学习过程中帮助他们点滴归纳出来，不能依靠一次或几次的全面介绍。当然，学法不是一经教师归纳指点，学生就能掌握的。学法要转变为学习能力，还必须经过学生的反复运用。教师在帮助学生归纳出某一学法后，必须注意引导他们经常运用，达到心领神会，深知熟用，形成习惯，转化为能力。

初中英语教学中常见的问题及其解决对策

一、如何导入新课

在英语课堂教学中，“导入”一词听起来是一个老生常谈的话题，然而，要做好也未必那么容易。《英语课程标准》明确指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施过程中，帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”

鉴于以上的新课程理念，“导入”这一环节的设计要营造浓郁的英语学习氛围，激起学生思维的活跃，提高他们积极参与语言交流的热情，并以较为平稳的方式，实现向内容学习的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，减轻学习内容的难度，优化学习效果。

先看两个导入课（内容略）：

案例1：“老三篇”式提问。

这种导入的目的在于通过提问使学生和教师在感情、学习情况等方面得到初步的沟通，为课堂教学创设一个比较和谐的氛围，激发学习的活力才是理想的目标预设。能够在学习新内容之前，利用学生已经学过的英语交际用语，开展相互间的交流，其初衷是好的，旨在着力体现学以致用的教学理念，但没导出活力。问题在于：

（1）“老三篇”式的提问给大家老生常谈的感觉，缺乏新意，不能真正调动学生活用英语参与交流活动的热情。

（2）提问的内容与当天的学习内容主题关系不大，新内容的呈现就会给学生带来跳跃的感觉。

（3）同样的问题经常提，就成了常规性问题。太常规的问题不易引起学生思维的活跃，只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。

案例2：活动式导入。

这种导入采用了唱歌这一活动形式，通过唱歌的方式创设浓郁的英语学习氛围，并由此导入新课的学习，是不少教师常用的手段之一，特别是上公开课的时候。这节课在“导入”这一环节上的问题在于：歌曲内容所渲染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了“唱歌”这一单元格，而缺乏相应的内容。

万事开头难，开讲一篇新课，从哪里起头最能引起学生的注意，最易使学生自然进入新课学习的氛围之中，这的确是对教师教学水平的一个考验。因为时常出去听课，我总发现英语教师一般都会刻意地设计一个“教学导入”形式，有的课堂反映不错，有的略显公式化，为导入而导入，反而失去了自然而然、水到渠成的流畅和实用。那么，如何设计英语课堂教学的导入呢？

在英语课堂教学中，导入是时常需要运用的教学方法，但是它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学方法。一堂课上得好不好，导入环节很重要。

所以要注意保持导入的灵活性、多样性、趣味性、实用性原则，还要注意以下几点：

（1）提问式导入一定要导出活力，其中一个方法就是变“老三篇”为“生活篇”，即根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生交流的话题。

（2）活动式导入一定要导出英语学习的氛围，必须要有与形式相匹配的内容，尤其要体现活动内容与教学内容的关联性和一致性。

导入要注意：①时间不能太长，以免头重脚轻；②每堂课（无论是新课还是复习课，无论是公开课还是平常课），都要有设计“导入”环节。

二、怎样处理新教材中生词多、教学难度大的问题

初中英语教材每个模块都要有生词，在词汇表的最上方是这样说明的：“不带标记的单词，听说读写四会；带※号的单词读听两会，不要求拼写；标注△的单词只要求理解，不要记忆。”实际教学中，按这种要求去做，是很难进行的。新教材词汇量确实比较大，但也并非那么难于掌握。学生过不了词汇关，畏难情绪主要有：①对词汇的学习缺乏正确的认识。有些学生一拿到新教材，就会有这样的困惑：生词怎么这么多？……也有部分学生认为：平时可以少花时间在英语词汇学习上，只要到听写单词前或期中、期末前突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，新教材这么多的单词，单靠突击记忆，临时抱佛脚，是不可能牢固掌握的，也是得不偿失的。②孤立地背单词。有些同学认为：只要把中考考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就已经学好英语了。实际上不把单词和语境、句子联系起来学，是徒劳的。单纯孤立地背单词就好比买了一大堆砖瓦，但建不起房子来。③没有掌握学词汇的技巧和策略。

为了帮助学生有效记忆词汇，我们要从以下几点着手：

（1）采用词汇前缀和后缀学习的策略，指导和训练学习词汇。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，在词汇教学中，我们有意识地使学生关注英语构词法知识。构词法对于学好英语词汇能达到事半功倍的作用。

新教材常见的加前缀或后缀的用法：

①表否定的un-，dis-，im-，in-等前缀；

②表“再”re-的前缀；

③表名词的-er，-or，-ness，-tion，-sion，-ment等后缀；

④表形容词的-ern，-ful，-able等后缀；

⑤表否定的-less后缀；

⑥表副词的-ly等后缀。

（2）培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。在学习英语中，通过联想比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其记忆效果会比死记硬背的效果好得多。

（3）利用同义词或近义词、词与词之间以及相似词来比较词义和词形的策略，来学习和记忆词汇。

（4）有效使用激励策略。要设法调动学生学词汇的积极性和主动性，可采取一些激励策略，如：将小组比赛、趣味游戏、单词接力猜猜看、头脑风暴等引入词汇学习中，以达到长期强化运用词汇的能力。

三、互动在教学中如何体现

互动式教学是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程。广义的互动式教学，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响；狭义的互动式教学，则是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。体现以人为本的教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探索学习、互动学习。

不少教师的英语课堂教学形式较单调、模式较固定，以教师讲解为主，课堂气氛较沉闷，教学手段主要还是“chalk＋blackboard”的形式。采用这种教学手段，教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前。教学中教师总是滔滔不绝地向学生输入目的语，课堂气氛严肃；学生输入主要是依赖于听觉，因而学习很费力，语言运用更是力不从心。而新课标更加强调师生的平等关系，改变教师唱独角戏的现状，采用互动式的课堂教学模式。那么，互动在教学中如何体现呢？

1.任务型教学

如果说师生平等是互动式教学的前提，是一种教育原则或理念，那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，而教师在任务型教学中的角色也比较丰富。教师不仅要交给学生独立学习的技巧，观察、监控课堂活动的进展，而且是课堂活动的参与者，是学生的“活字典”“资料库”。

2.“值日生”制度

多年来人们已习惯在英语课上使用“值日生”制度（Daily report），即一位有任务的学生事先准备并在第二天的课上发表自己的看法，没有任务的同学则做旁观者、倾听者，这种单边活动很难起到互动的作用。可以仿效国外某些学校的做法，在课堂上设置了一个“hot seat”，即“热椅子”，尽管每天只有一个学生坐上“热椅子”，但有10个学生可以向他提问。“hot seat”一旦在课上形成了制度，学生提问的内容就会从简单的日常生活领域发展到能够就这一主题发表自己的见解。学生们会争坐“hot seat”，自己去探索、体会用英语与他人交流信息、交换意见、沟通情感的乐趣，课堂气氛自然而然地活跃起来。

3.作业的布置

可以事先给学生布置任务，采取“招标”的形式，由学生们自由“投标”，报名做小老师，为其他学生讲解某一单元的习题。在报名的学生中选择两人，通常是一名成绩稍好的搭配一名成绩稍差的，一名做主讲，一名做助讲；主讲讲不清楚可求助于助讲，助讲若也讲不清楚可求助于同学；如果大家都讲不清楚，才由教师来讲解。4.才华展示

可以要求每位学生将不少于10句话的英语自我介绍录在磁带上，并建议配上优美动听的音乐在英语课上播放。其他学生则根据录音者的语音语调、流利程度、文章结构、情感音色四个方面的表现进行评价，给出合适的分数。

5.开展评比活动

可以开展评比“语音之星”“查字典之星”“书法之星”“好学之星”“好问之星”“记忆之星”等活动。

四、如何处理新教材语法项目繁多、枯燥乏味、难学的矛盾

《英语课程标准》中规定的五级（九年级结束时的要求）语法教学的目标是：

（1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

（2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

（3）理解和掌握描述人和物的表达方式；

（4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；

（5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

（6）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

通过教学，不仅要设法让学生掌握某些语言表达形式，还要确保学生根据学到的语言形式去做事。这种强调将语言知识在实际交际中的运用、强调语言运用能力的培养，正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。

自从实施新课改，教师们不再用传统的以语法教学为主的教学方式，不再有“满堂灌”的语法知识的传授现象，也不要求学生死记硬背语法条文、机械套用基本句型。可是，取而代之的是教师们片面强调学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性。有的教师误认为，中学英语语法教学已经不重要了，甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视，导致学生对语言现象理解不深、不透，语法概念模糊不清、运用不当。

如何处理这些矛盾呢？

（1）联系学生实际生活，激活元认知策略。在语法课堂教学中，首先要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，因为从学生身边之事切入，贴切自然，有助于学生讲得出东西。教师进一步引导、积极鼓励，激发出学习英语的欲望，学生用英语讲出了许多好的句子，快速打开思维之门。

（2）语言交际中，加深对语法意识的体验策略。在语法教学中，应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。或者说，对教师有针对性的语法情景设计（可以以问题、图片、动画等形式出现），学生能做有意义的语言反应而不是语法规则的反应。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为中心，所以可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。语法知识在大量的口头训练以后，加以点拨、归纳，恰到好处。

（3）了解学生的兴趣，采用生动的活动策略。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。

（4）篇章中，运用语法，实现学习语法的真正意义策略。有两种做法：一是将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实；二是提供某一情景要求学生口头描述，实现该语法项目的运用。

五、英语试卷讲评课怎么上

《英语课程标准》明确指出：通过评价，使学生在英语课程学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

我有几次去其他学校听课，有的教师说：我上试卷讲评课，没什么好听的；也有的教师回避了原来计划里的试卷讲评课，临时抱佛脚，改上了新课……总之，很多教师不愿意让人听试卷讲评课，也没有把试卷讲评课当作很重要的课型来研究。通过和一些教师进一步的交流，对教师们的想法和困惑也有所了解。他们普遍认为，试卷讲评课只是对对答案而已，相对于上新课而言，比较枯燥，学生的课堂表现也不够活跃，难以给听课老师留下精彩的印象。

师生合作式讲评不失为一种上策。要提高英语试卷讲评课的实效，要关注以下几个方面：

（1）在内容的选择上，变就题论题为借题发挥。往往讲评的效果离教师的期望尚存在着一定的距离。教师改就题论题为借题发挥，即通过对试卷上一个题的剖析和讲评，就题论理，调动与之相关的语言知识，触类旁通，起到举一反三的效果。讲评时，不一定要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。要针对学生的“卡壳处”，有选择地重点分析和讲解，帮助学生弄清症结所在，知其然，更知其所以然。

（2）在过程的设计上，变一讲到底为师生合作。教师有的放矢地讲，学生的自主参与也不容忽视。通过实践发现，教师与学生合作参与的讲评效果要比教师一讲到底的效果好得多。美国教育界曾有专家指出：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。”而合作式的试卷讲评就是要让学生主动参与到试卷讲评的过程中来，在讲评的过程中获得包括知识、能力等多方面的发展。

（3）在结果的处理上，变一举一得为一举多得。教师能够抓住机遇，引导学生进行适时反思、归纳和总结，并提供一些相关的练习供学生巩固，那么，整个的讲评过程会因为回味无穷而使学生一举多得。

怎样培养学生的听说能力

语言是表达感情、交流思想的工具。外语教学的根本任务就是培养学生用外语进行口头和书面表达思想的能力。外语教学应该先从听说入手。

一、激发兴趣，培养听说能力

心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机产生的。对于初中生来说，兴趣则支配动机。只有他们感到有兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获得这些知识。初中生对新生事物的反应是特别强烈的，当学生第一次听到Good morning，Hello，How do you do！的时候，他们兴趣盎然，主动练、说。在这个黄金时代，应让他们多听、多说来提高兴趣。

在教学中，我尽量创设情景，让学生在特定的情景中培养听说能力。如：将教室的一角命名为“英语之角”，每周开放三次，定时半小时。给学生创造听说场所，设计两人或几人相遇时的问候对话，设计介绍各单元小品表演等，使学生把干巴巴、孤零零的单句组成了一段特定情景下能够运用的对话，学生就会感到有趣。另外，还经常选一些旋律优秀的英语歌曲让他们欣赏、教唱，并定期进行歌吟比赛。

二、满足欲望，加强听说能力

学生有了听说英语的兴趣，自然产生了一种表达欲望。教师要抓住时机，因势利导，充分认识并利用学生表达欲望强这一有利因素。由于初中生年龄小，胆子大，喜欢“露一手”，所以，在教学中，我通过各种途径来让学生表现自己，如在每节课前四五分钟，让当天值日的学生自编对话，并表演给全班学生看。这些学生事先都做了大量的准备，上课表演得有声有色，毫无拘束。有时进行课前自由活动三分钟，讲短小故事、念小诗或绕口令、唱歌、猜谜等，都会赢得一阵热烈的掌声，有时还会经久不息。这些表演，虽然只有几分钟，但对渲染课堂英语气氛起到了不可低估的作用，它是听说教学的前奏。

三、强化训练，提高听说能力

要使学生的英语说得标准，首先要听得准，要多听标准的语言。学生接触到的仅仅是授课教师的语言语调，这样是不够的。我每节课都留下几分钟让学生听录音，在此基础上，进行听说复述训练。听说复述是一项耳、脑、心、口、眼都要活动的练习，对提高听说能力的效果尤为显著。最初进行听写字母、单词，后来逐渐听写简单句子，再到听写短文、小故事。我还利用早读课，选听一些趣味性强，内容生动，情景真实自然，语言浅显的对话、小故事等，并编写好笔头理解的练习，印好发给学生，在听后进行小组必答、抢答比赛。学生兴趣浓，很投入，效果很好。还不定期地给一些朗读清楚、语音语调正确的学生录音，并将此录音带作为听力测试题，并做“猜一猜他（她）是谁？”的问答游戏。学生们热情高涨，跃跃欲试。这在无形中极大地调动了每个学生的学习热情和兴趣，也使每个学生能适应不同人说出的英语，加强了学生之间思想感情的交流和树立了互帮互学的风气。

四、培养语感，发展听说能力

英语课要尽可能多用英语授课，因为它既能发展学生的听说能力，又能复习巩固原来学过的东西，还能培养学生的语感，给学生创造语境。在教学中，我尽量使用直观手段——实物、图画动作、表情等。如教apple，orange，banana等时，我就带上实物；教bus，bike，jeep等，我就带上卡片；教cat，dog，monkey等，就用简笔画；教swim，run，sing，laugh，cry等，我就做出动作和表情。总之，让学生一目了然，使学生得到大量的感性知识，直接对英语单词、词组的音、义与实物动作等发生联系，而不必通过母语这个媒介。例如，我在教door和window时，先指着门说：This is a door.指着窗说：That's a window.然后又指着门说：This isn't a window，it's a door.于是，我做出要从窗口出去的姿势，许多学生见状就喊道：Mrs Sun，that's not a door.It's a window.这样既教了新词，又复习了This is…，that is…句型。

听说领先是英语教学中的一个难题，如何利用一张嘴、两只手和一些简陋的教具创造听说环境，从而更好地培养学生的听说能力，还有待于进一步探讨，并期望能得到同行们的指教。

英语中考备考方略

如何在最短的时间内实现最大的复习效率？在中考前夕我们还应该做些什么呢？

一、领会纲要，把握重点、考点

各地每年都要公布中考英语考试纲要，我们要从中去发现以下几点：

（1）考试性质是否改变。即是毕业学业考试，还是选拔性考试。

（2）考试要求是否改变。根据《英语课程标准》五个方面的目标，通过考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力，全面衡量学生听、说、读、写技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。要求学生初中毕业达到《英语课程标准》中“五级目标”的基本要求，即中考是以《英语课程标准》五级要求为依据，而不是以某种教材为依据。考试要求掌握多少个单词和多少个习惯用语或固定搭配。基本语法、话题、功能意念三个方面和以往的要求是否一样。

（3）听力测试要求是否改变。听力侧重考查学生对所听内容的理解和在真实语境中语言交流能力、接受信息和处理信息的能力，听力是语言教学输入的重要方式。要看考纲所给的例证题和样题，从而来观察听力测试的要求是否发生变化。

（4）试卷结构是否稳定。试卷一般包括听力、英语知识运用、阅读和写作四个部分。题型、分值和往年是否一致。

我们要充分利用纲要的导向作用，对考试内容要认真领会，牢固掌握，梳理所学知识，整合学习资源，以便做到：弱化不考的，强化要考的，突破难考的，精析必考的，将考点极限浓缩至最小范围，以达到有的放矢、事半功倍的效果。

二、归纳总结，查漏补缺

考前的复习主要是突击性记忆一些重点词汇、搭配和句子，特别是纲要上要求掌握的单词、习惯用语和固定搭配，要牢记并灵活运用。首先要把课本词汇与《考纲》中的要求四会的词相对照，指导学生重点掌握具有可考性的积极词汇，如：weather，advice，information，happen，spend，each，other等常考词特别是发音不太规则、使用率高的名词、形容词、副词和动词，并要求用重点词和短语造句，做到在用中记、在语境中记。另外，翻阅、整理做过的试卷，关注做错的题，从三个方面分析丢分的原因：看看是不会而丢分，还是因为失误而丢分，或者是因为做题的速度跟不上而丢分。原因找到后再花时间查漏补缺，把错题分类归纳，做到温“错”而知新，避免在中考时犯类似的错误，从而提高答题的准确率。另外，考前回归课本很有必要。虽然命题不是依据于某种教材，而是以英语课程标准为依据，但是课本毕竟是学生学习英语的主要材料，所以课本可以作为我们复习的一个抓手，但一定要对照《考纲》。同时还要把近几年的本地中考题认真做、认真分析，特别是单项选择和完形填空题，要弄明白中考都考了些什么（考了哪些词，考了哪些搭配和词组，考了哪些语法，考了哪些惯用法等），是怎样设置考点的，这样就会更清楚地明白中考命题的内容和思路。研究历年的，特别是上一年的试题，搜集当前信息，再加工这些信息并进行预测，毕业班老师不研究中考题、不掌握考试改革的情况和方向是不行的。当然有针对性地选做中考模拟试题也是必需的。

三、加强听力训练，提高语言的反应能力

听力考试不但是应试需要，也是提高学生英语综合素质的需要。听说读写是语言的四种技能，听在首位。听是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中起着非常重要的作用。听力是英语交流中必不可少的一种语言能力，要想在短时间内突破，必须持之以恒。所以，每天坚持听说英语20～30分钟，给学生营造一个语言氛围，保持耳朵对语言的敏感和熟悉程度，以便考试时尽快进入状态。

另外，还要坚持天天与英语有约，如采用“天天135”英语听读写能力快速提高的做法，即每天做一次听力练习、读三篇文章、造五个句子。这样常抓不懈，直到中考，定有成效。

在复习阶段，拥有良好的心态很重要。心态决定状态，状态决定成败。如何有效复习？应该把握好四度：挖掘深度、降低难度、控制强度、提高效度。

（1）挖掘深度：研读《考纲》，明确考试内容、要求、范围，究竟从哪些方面来考，会以什么题型考，以便怎么带学生进行有效复习。另外，要广泛收集信息：多与他人、他校交流，聆听中考讲座，自己做题、出题等。总之，不能闭门造车，不能做无用功，更不能偏离方向。

（2）降低难度：一定要打好“双基”（基础知识和基本技能）。中考英语主要考查“双基”，所谓能力也建立在“双基”之上。有了稳定扎实的基础知识，能力的培养就顺理成章了。认真研究以往的考试题，你会发现学生在综合试题上的丢分原因还是基础不牢造成的。另外，中考复习是给学生特别是学困生最后一次赶上来的机会，所以要关注中等生和学困生，不搞偏题怪题。复习内容或考试难度大，会挫伤学生的积极性和自信心。

（3）控制强度：讲、练是复习阶段的主流课型。不要以考代教、以考代学。过多过早地做模拟题，会使学生对试题敏感度下降。所以老师讲什么，学生练什么，有效最重要。以前提倡精讲多练，但复习阶段我认为是精讲精练。考什么讲什么，讲什么练什么，针对性要强。不搞题海战术，只有老师进题海，学生才能出苦海。现在提减负增效，就要求老师做加法，学生做减法。做练习既能检查学生知识掌握情况，又能训练做题速度和解题能力等，很有必要。但一上堂就做题、考试，学生来不及归纳总结，更谈不上巩固提高，就失去了训练的意义。学生是做练习的主体参与者，学习过程应该在有内容选择、有地点保证、有时间监控、有方法指导的情况下进行才有效。

（4）提高效度：是指复习的有效性。一要有时间意识，二要有效率意识。力求做到做一题会一题甚至是一类题。

下面就中考主要题型进行分项叙述：

听力：《英语课程标准》对听的要求是能听懂材料，理解说话者的意图，并能从中获取信息和观点。侧重考查学生对所听内容的理解和在真实语境中语言交流能力、接受信息和处理信息的能力。

听力内容不要仅限于课本磁带和一些听力材料，像英文广播、电视节目（如English Outlook）、英文歌曲、英语故事、短剧等多听多看，都有助于听力的提高。当然，在冲刺阶段听力必须讲究针对性，多做一些中考听力仿真题，对提高中考听力是大有帮助的。对有材料的听力，听完后再把材料读读看看，以加强领会能力。

另外，掌握良好的答题技巧，也是得分的关键。

1.抓紧时间，提前审题

提前审题的好处在于可以帮助我们预知要听的重点内容，做到心中有数。这样在听的时候，目的性和针对性就强，从而降低听力材料的难度，提高捕捉信息的准确度。

2.沉着答题，遇难不慌

虽说听力测试的时间是预先设置的，不可人为控制，但保持平静放松的心态乃是取胜的法宝。其次，听整体，抓关键词（key words）也是做好听力题的基本要领之一，所以要养成速记内容的好习惯。俗话说：好记性不如烂笔头，尤其是在听长对话和短文时更是如此。速记时要使用自己最熟悉的、最简便的、最迅速的方法（如字母缩写、汉语拼音、音标、数字、中文、图形等），记下文中所涉及的关键词who，what，when，why，where，how，how many，how much，how long等，这样就为在录音结束后创造追忆的条件。对信息转换题，考生需要事先阅读试卷上提供的文字材料，听录音时才会更有目标，更易抓住关键词。另外，在做题的过程中，如果遇到确实听不懂的词或句，要果断放弃，集中精力往下听，不能瞻前顾后，顾此失彼。

3.仔细检查，理顺关系

听力结束后，不要急于做笔试题，要利用头脑中还保留的短暂记忆和记录的内容，对某些不太肯定的答案进行认真推敲。没有十分把握，不要轻易改动听力答案。另外，对个别实在无法确定的答案，别忘了凭着语感、跟着感觉猜一猜，千万不要放弃任何一道题，要抓住每一个可能得分的机会。要知道，多得一分就多一份胜利的筹码。还要注意大小写，能写成数字6的，就没有必要写成six。

单项选择题：主要考查学生对英语基础知识的掌握情况。单项选择题的特点是：考点多，潜隐性强，强调在语境中考查所学知识，在语境中体现语言的运用和交际。单项选择题考查面广，覆盖面大，难易题分配恰当，不偏不怪。现在大家都有了一个共识，认为语言是活的东西，因此有必要将语言测试尽量放在更多的、不同场景的、真实的语言环境中去。试题的语境化使语言真正复活了考试中“死”的知识。英语知识运用部分的单项选择题，侧重考查学生在相对完整的语境中对语法、句法、词汇、习惯表达法的掌握。一般来说，每道选择题只考查一个语言点，所以题干中只留一个空，那么考点就应该是题干中的关键信息。考生必须在充分理解题干意思的基础上，通过对语句前后的逻辑关系或对话之间的联系进行判断，才能做出最佳选择。

【例1】—May I go out，Dad？

　　　—No. You_____let your mother know first.

A. can　　　 B. may　　　 C. need　　　D. must

【例2】Jack is good at drawing. I think no one draws_____.

A. better　　　B. best　　　 C. worse　　　 D. worst

【例3】Don't worry. Your package_____ here until you come back，so enjoy shopping here.

A. will keep　　　　　　　B. has kept

C. will be kept　　　　　 D. has been kept

例1以日常生活为背景，考查情态动词的用法，根据句意可知，外出时必须让妈妈知道。所涉及的话题与考生的实际生活有关，本题传递了这样一个信息：学习即是生活。考查了“用语言做事”的能力，反映了英语学习的目的。例2考查副词的比较级用法，但并没有明显出现一个比较范围的词或词组，而是将“比较”隐含于对话中，让考生运用所学的知识去分析判断。对时态和语态的考查也是中考英语的测试重点，试题以情景立意和能力立意为原则，将常见时态和语态的基本概念、构成、用法以及它们之间的区别等设置为考查重点。例3考查被动语态的用法，另外还涉及until引导时间状语从句的时态规则，选C，这题难。

单项选择的解题思路多种多样。但最常用的是排除法、直接法、关键词语法、前后照应法、惯用法、比较法等。如：

【例4】—We will build a subway in Fuzhou before 2014.

　　　 —Wow，_____！Will it pass our place？

A. what an excited news

B. how excited the news is

C. what exciting news

D. how exciting news（排除法）

【例5】Don't forget to_____“Thank you”when someone opens the door for you.

A.tell　　　　B.say　　　　C.speak　　　　 D.talk（比较法）

【例6】—What does your sister like doing in her spare time？

　　　 —She_____watching TV.

A. likes　　　　　　B. liked

C. has liked　　　　D. had liked（前后照应法）

【例7】They_____ her to the party，so she was very happy.

A.invite　　　　　　　B.invited

C. will invite　　　　D.are inviting（关键词语法）

【例8】—Emma，who are you taking_____ of at home？

　　　 —My grandma. She got hurt in an accident.

A. place　　　　 B. part 　　　　C. seat　　　　D. care（直接法）

【例9】—Mum，I have got the first prize in the speech competition.

　　　 —_____！

A. Good luck　　　　　B. Come on

C. Good idea　　　　　D. Congratulations（惯用法）

完形填空题：作为传统的测试题型，综合性较强，可信度和区分度都非常高，是各地中考中固定而重要的题型。它融单项选择与阅读理解为一体，用以考查学生对英语知识的理解和综合运用能力，涉及词汇、语法、逻辑推理等各种知识。要求学生有较扎实的基本功，还要有较强的语感，能根据上下文的语境进行猜测、推理，做出正确的选择。试题设置遵循“以实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化”的原则。试题既考查学生对词义辨析、词语搭配、习惯用法和语法结构的掌握情况，又考查学生对语篇的理解能力和逻辑推理、分析判断能力。故而成为中考试题中不可或缺的、调节整个试卷难易程度的杠杆题，同时也是学生较为害怕的题型。从近几年完形填空题不难看出，试题仍以考查实词为主。实词中偏重动词和名词的考查，同时兼顾对形容词、副词以及其他词类的考查，从一定程度上间接考查学生在特定语境中运用词汇的能力，突出“词汇语境化”的特征。

做完形填空题应遵循的规律：

1.通读全文，了解大意

做题前，先浏览全文，了解短文的大意，这是绝对不可省的一步。千万不要为了省时而边看边做，否则会欲速则不达。跳过空格读全文，采用快速阅读法，如果遇到个别生词，可暂时pass，不必进行字斟句酌的精读。同时，要注意文章的首句，它往往是了解文章全貌的一个“window”。

2.辨析题意，初定答案

通读全文、了解大意后，就可以在细读的基础上完成填空了。这时要逐字细读，认真分析，每填一空都要注意形义恰当和前后呼应。遵循“词不离句，句不离文”以及“先易后难”的原则，对有把握的选项可一锤定音。如果遇到一时难以确定的答案，可以暂时放一放，继续往下做，有时前后空白形成互相提示和补充，让你忽然想起前面的答案，给你一种“蓦然回首，（答案）却在灯火阑珊处”的惊喜。

3.仔细推敲，认真复查

当一篇完形填空题做完以后，最好把答案代入短文中，朗读一遍，检查所填的词语是否与文章相符，文章是否通顺，前后是否呼应，上下文的逻辑关系是否一致，有无句型结构或语法错误等，不妥之处再做修改。同时，做完形填空题时，应做到“两读，两看”。“两读”指文章至少读两遍，第一遍掌握大意，第二遍分析做题；“两看”即横看句子，纵看上下文。总之，做完形填空题要根据上下文语境选择，把握语篇的整体性，不能孤立地就词论词、就句论句地去推测、判断，而必须根据上下文，从整体的观点入手。

考前训练：教师无论是命制习题还是选择习题，都要以集中考查实词为主。同时还要注意设空的间距：过大，提供的信息显而易见，就没有难度系数可言；过小，信息不足，难度增加，就使选拔难度加大。而且短文的第一句一般不设空，以期提供一个语境，对每一空格设置的选项基本属于相同或对等的词类。每天2～3篇（完形填空的语篇选得好，不仅能激起学生的阅读热情、享受美文，而且能激发学生的做题兴趣和动机，以达到准确率的提升，所以我们要精心挑选文章），词数在230左右，也可讲与练相结合。

阅读理解题：主要考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对阅读材料的评估能力等。英语文章的阅读理解既是我们英语学习的出发点和归宿，也是英语测试的重中之重。《英语课程标准》要求初中毕业的学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。近几年中考试题中的阅读短文，内容广泛，题材、体裁多样，时代感强，突出英语作为一门语言特有的实践性和应用性，符合课程标准对初中毕业生提出的阅读能力要求。不少地方的阅读理解考题设计合理、巧妙，具有多样性和梯度性，既有对文章的表层理解，也有对短文深层的推理，且多篇阅读文章配有插图，图文并茂，减轻了考生阅读带来的疲劳感。

阅读理解题型多为故事类（主要抓住人物、地点、时间和情节发展等线索）、科普类（介绍科学和社会知识，主要抓住事物的特征、用途、相互关系等）、图表类（通过看图或表格来了解某方面的情况）、新闻类。在冲刺阶段，应有计划地多进行一些限时阅读训练，通常五篇阅读材料为一组（最好选择近几年的中考题），要求在规定时间里完成。这样既营造了考试氛围，保证学生在考场上具有充沛的精力和体力，也提高了学生的阅读速度。选择阅读材料要淘汰过时的篇章，选材上要贴近时代，贴近学生的生活，贴近真实性的语言。要引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨，作者的观点、态度及意图等，从而理解文章的表层和深层内涵。

阅读理解题基本的问题类型有直观性题目、理解性题目、推理性题目以及概括性题目，像批判性题目（如：如果这件事不是这样发生会怎样？）和预测性题目，还不适合初中学生做。近几年阅读理解题的常见五种能力考查（识图解意、主旨大意、归纳概括、推理判断、词义猜测）都有涉及。事实细节实际上就是直观性问题，有些考题的正确答案直接引用了原文中的语句或根据文章中的原句稍加改动而成。

教师有必要给学生提供一些融思想性、教育性、知识性、趣味性为一体的知识水平等，贴近学生生活、具有时代气息、体裁广泛的文章，广告、表格、书信、e-mail等形式的文章，每天阅读3～5篇文章进行强化训练，对答案要作解释，即为什么要选择它？根据是什么？答案的出处在文章的哪一段甚至哪一句话？等等。

阅读理解题的考查基本从以下几个方面入手：

（1）细节理解题（测试学生掌握主旨大意，辨别主旨句与事实细节之间关系的能力）：做这样的题，要采取返回原文，带着问题找答案的方式。

（2）主旨大意题（包括文章的主题思想、段落大意、文章标题）：常以mainly about，mainly discuss，best title等词提问。做这样的题，先寻找主题句，确定文章主题：文章的主题句常常出现在首段、每段的首句。这类题可以放在最后做，因为做完其他题后会对主旨理解有帮助。

（3）推理判断题（属于深层理解题。它要求学生结合科学知识、文化背景、生活常识进行逻辑推理，领会作者的言外之意）：常以learn，mean，suggest，describe，purpose等词提问。做这样的题，要整合全文信息进行推理。推断一定要以文章提供的事实为依据，不能凭空想象。

（4）词义猜测法（要求学生理解文中个别关键词句的含义）：做这样的题，运用返回原文的原则，结合上下文，注意同位词、特殊标点（破折号）、定语从句、关键提示词、前后缀等。

做题技巧（三步法）：

一是通读全文，捕捉信息。浏览全文，了解文章的大意及作者的意图。大多数短文，尤其是新闻报道或议论文第一段的首句常常包含了全文的主要信息或基本观点，而结尾部分常常是结局或结论，往往是点睛之笔或值得细细体味之处。所以，一定要抓住首尾，加深对文章的理解。不要逐字阅读，也不要逐词逐句翻译。（阅读时眼球总是不断地移动—停顿—移动，理解应在眼停的瞬间进行。要把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直译能力。）

二是快速阅读题干，初定答案。通过阅读题干，了解设题的意图，以便带着问题进一步阅读短文，提高做题的速度和正确率。遇到生词（一般生词应把握在3%之内，超过就会影响阅读，也谈不上效度和信度了），如果不影响对文章的理解，可以忽略不计。

三是重读全文，核查答案。通过阅读再次加深对短文的理解，最终确定答案。检查时，可将答案分为客观和主观两大类，对客观题一定要在文中找到答案的依据或出处，主观题则要反复揣摩作者的意图后再做正确判断。

书面表达题：属于对“写”这一技能的考查，是测试学生真实水平的一大主观题，是英语标准化新试题的一个重要组成部分，是拉开学生考试分数差距的一道关键题。书面表达题给考生提供了一个让考生展示语言能力的舞台，它可以比较全面地反映考生所掌握的词汇知识、语法知识、遣词造句能力和运用英语进行思维的水平。近几年书面表达题的命制主要采取“控制性作文”（Controlled writing）的形式，即给出一定的提示，要求考生按照规定的内容、词数、格式等进行写作。要求书面表达题的选材符合“两贴近”原则：即贴近学生生活，贴近学生实际；让学生有话可说、有话能说、有话想说。这种给材料作文的试题既有一定的控制性，同时又兼顾开放性，给学生提供了用英语自由、灵活表达观点和愿望的空间。其他形式的如看图作文、命题作文都没有这些特点。

在最后的冲刺阶段，对写的训练可以通过抄写、默写、听写、仿写、汉译英、看图写话、给材料作文等不同形式，训练学生的写作。在复习阶段，可以坚持每周让学生写一篇文章，并通过话题—讨论—写作—讲评4个环节展开：先选择一个学生感兴趣、贴近学生实际的话题或当前的热门话题（如旅游、学习、生活与休闲、运动与健康、低碳与环保、文明、和谐等话题），接着引导学生讨论话题，再提出具体要求后引导学生着手写作，要求当堂独立完成，最后请两个学生直接将自己的作文写在黑板上供讲评使用（按中考的评分细则）。要求学生记下范文熟读或熟背（背诵能力本来就是学习语言的重要能力之一，不记不背诵怎能实现语言输入，又怎能有加工、内化和输出呢？）。另外，对学生还应该加强应试技巧的辅导，鼓励学生的写作信心，从而提高写作水平。学生感兴趣、贴近学生学习和生活的话题或当前的热门话题，因具有普遍性和广泛性，往往是议论文命题的好素材（如：环境问题、人口问题、学生的学习生活问题、如何安排业余时间、如何过寒/暑假、如何保持健康体魄、如何使用零花钱、学会感恩、上网的利弊等）。题目不能太大，如：素质问题、吸毒、世界和平、台湾回归、房价下跌、油价上涨、股票下跌、社会公德等，也属于热门话题，但与中学生的生活结合不密切，题目太大，中学生对这样的话题无从下笔，基本是：有话想说但说不出，有话能说但说不好。不符合“两贴近”原则，也就达不到考查学生运用语言解决实际问题的能力。写是英语学习中的难点，非一日之功可就。但在冲刺阶段多看一些范文，多背一些好句子是很有必要的。俗话说：临阵擦枪，不快也光。特别是文科，临时的背记非常有效。

写作内容从理解题意、突出主旨、注重情感、充实内容四个方面来评价；书面表达从理顺文脉、语言表达、文体特点、书写规范四个方面来评价。写作时，要对题目所提供的信息认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化。要搞清题目的要求，注意人称、时态、地点等信息。

做书面表达题，还应注意以下几个方面：

（1）语言的准确性。语句通顺、达意是写作的基本要求。

（2）语言的得体性。使用得体就是恰到好处。遇到不会写的词、不确定的句型，要学会绕道而行，尽量用同义词、同义句或近义词替代，使用自己熟悉的、有把握的词和句。如：向某人道歉，不会用apologize to sb，可用say sorry to sb；采取有用的措施，可用do something useful代替take useful measures等。要注意摆脱汉语的影响，避免逐字翻译，为什么？因为逐字翻译不属于写作而是汉译英翻译题了，达不到检测考生写作能力的目的，同时还要避免中式英语的出现。

（3）表达的连贯性。行文连贯是一个很重要的评分标准。许多考生常犯的错误就是在写出了若干个句子后，不使用连词或过渡词语，这样写出来的文章往往干瘪生硬，让人觉得结构不严谨、句子不连贯。如果我们在写作过程中适当使用一些连词或过渡词语，比如：and，together with，as well as，then，next，but，so，or，however，although，besides，because，for example，such as，as a result，on the other hand，what's more，in a word，in this way，after that，in my opinion，in general，after all，generally speaking，I think，I'm sure，I hope，firstly，secondly，at last or finally等，会使你的文章文通字顺，读起来朗朗上口。连词用得好，会使文章锦上添花。另外，要想把文章写好，开头、结尾很重要。因为好的开头等于成功的一半，好的结尾耐人寻味。还有一点提示：现在e-英语很流行，网络上的一些用法不要在做书面表达题时使用，像face-to-face（F2F），See you（CU）.by the way （BTW），tonight（2night），How are you？（How RU？），faint （ft）等这些网络英语在正式文体中不要出现。

（4）书写的规范性。规范的书写、整洁的卷面，会给阅卷老师留下良好的第一印象。如果时间允许，最好先打草稿，经过认真修改确定无误后，再抄到答题卡上。要尽量避免不应该的丢分：字母书写不清或不规范，正文格式错误，大小写和标点符号错误等。

有效利用学生错题资源的策略

学生在学习过程中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能充分利用错题这一教学资源，进一步分析学生所犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用这一资源为教学服务。

一、问题的提出

（1）常见现象回放：“刚刚讲过的题目怎么又错了？”“为什么这个题目我总是错？”每次作业、考试之后，师生之间这样的抱怨总是不绝于耳。教师的苦恼、学生的无奈，无时无刻不萦绕在学校的上空……

（2）成因分析：学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生分明会做，反而做错了题，出现了遗憾之错；有些学生理解得不够透彻，应用得不够自如，出现了是非之错；有些学生是单词没巩固，语法没掌握，句意不理解而导致错误，出现了无为之错；有些学生因听讲时注意力不够专注或认知能力的影响，并没有真正理解，所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，出现了重复之错，等等。

（3）问题研究的必要性：心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生做错题目不可怕，可怕的是没有在错误中找到原因，一错再错。作为教师，在教学中一定要平和、理智地看待学生的错题，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，帮助学生检视和反思自我。如果我们能重视错题，透过错题发现知识的盲点，在错题上面做些文章，它就成了弥足珍贵的教育资源，就能架通思维的桥梁，成为启迪智慧的关节点。

二、利用学生错题资源的意义

（1）有利于促进新课程理念的落实。建构主义学习观指出，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误，应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个自我否定的过程，而自我否定又以自我反思，特别是内在的观念冲突作为必要的前提。人的成长过程是一个不断尝试、经历磨砺和失误，并在错误中探索出成功道路的过程。教学中教师要合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，使教学平添一些美丽。

（2）有利于促进教师提高教学效率。基础教育课程改革大力倡导开发与利用教学资源。错题正是学生学习英语教学过程中动态生成的、十分宝贵的一种资源。善抓错题点，可以归类追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可以正误对比，探悟真知；还可以反思教法，改进教学。教师从错题中反思课堂教学，反思学生为什么会出错，自己的教学中存在什么问题，如何避免，当出现问题的时候如何采取策略，及时矫正。在对自身的追问中，在与学生的交流中，在资料的查阅中，进一步了解学生学习英语的心理特点和自己的课堂行为，对学生更加宽容，改变过去一味地把错误的原因归咎于学生身上的做法，进而重新审视教师自身的因素甚至教材的因素，有针对性地设计教学，使教学情景、教学方法、学习方式等更加适合学生的学习。叶澜教授曾指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以课堂差错也是教学资源，正确地看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。

（3）有利于促进学生砺志成长。学生在错题的反思中，可以了解自己学习中出现的非能力性错误，如学习状态、学习习惯、学习自信心等多方面的问题，也可以反思自己对知识的理解掌握不到位，也就是知识的内化不到位。善待错题也是促进学生“立志向、扬志气、强意志”的重要举措之一。另外，学生通过主动进行自我分析，改正错误，巩固已学知识，培养检查、补救的习惯，有助于提升自主学习能力，使学习更主动、更有效。

三、利用学生错题资源的策略

1.教师要把学生的错题转化为教学资源

（1）个体分析。初中英语的知识点多而细，学生在零乱、孤立的知识点上常常出错。在英语学习中，学生做错题是常有的事，然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异。细心分析每个学生的错题特点，对症指导，培养习惯。教师可以准备一本错题记录分析本，将学生平时完成作业和考试时做错的题记录到错题记录分析本中，对错题进行个案分析。通过分析错误产生的原因，可以窥探教学中的得与失。特别是深入分析学生出现错题与自己的教法及学生的学法不当或不足的关系，学生该会不会的原因，进而完善教师为主导、学生为主体、问题为中心、提高为目的的教学体系。

（2）集体分析。教师利用多媒体投影，把学生的错题投影在屏幕上，由全班学生集体分析，找出错误、分析错误和改正错误。题目的原创者及其他同学也在集体分析的过程中，逐渐澄清认识误区和填补认知过程中的盲区。另外，教师还可以为学生定期举行错题反思课，对学生进行指导，针对学生存在的普遍性问题对症下药，用重锤敲打，强化效果。

（3）改编错题。将错题进行适当的改编，可以起到举一反三的效果。如：

_____is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.

A. It 　　　　B. As　　　　C. That 　　　　D. What

本题答案为B。as引导的是一个非限制性定语从句。但如果把题目改为：

_____is known to everybody that the moon travels round the earth once every month.

则答案选A，it为形式主语，真正的主语是后面的that从句。

再如：The old building in the city_____ in a terrible earthquake in the Ming Dynasty.

A.was ruined　　　　　　B.had ruined

C.has been ruined　　　　D.had been ruined

因为题中明确给出了过去的一个具体时间in the Ming Dynasty，所以用一般过去时，选A。

若题目改为“The old building in the city_____ in the past few centuries.”答案则为C。

若题目改为“The mayor told us the old building in the city _____ in the past few centuries.”答案则为D。

2.指导学生把错题转化成学习资源

（1）指导学生建立错题集。错题集是学生自身错误的系统汇总，有助于知识的查漏补缺。把错误汇总在一起，很容易看出其中的规律性，尤其是对错误进行了总结之后，便于找出学习中的薄弱环节。使得学习重点突出、学习更加有针对性，从而进一步提高学习效率，提高学习成绩。因此，每次做完练习或考试过后，要求学生把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，这样在复习查阅时，就可一目了然。并且在以后的测试中，错误复现率大大降低。在指导学生建立错题集时，对于知识型的题目，要求学生除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意外，还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。比如在come out这个词组的运用时，既要理解它作为“出版，发行”时的用法，同时也要了解这个词组也可以作为“真相为……所知，传出”，我们所学习到的常见句型有“It came out that…”等，在整理时就应注明。对于能力型的题目，则重在总结做题的方法和技巧。

（2）指导学生交流错题分析。学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误也有差异。通过交流错题分析，学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的。同时，教师在指导学生对错题的分析过程中，可准确地判断学生目前的学习状态。

（3）指导学生编制试题。教师可以指导学生以学习小组的形式合作编制复习试题，考查易错点，并给出解答。学生站在教师的角度体验出题心理，更好地掌握知识结构和思维方式。而且，在小组工作时可以让不同层次的学生相互交流，以强带弱，达到共同进步的目的。

3.建立错题资源库，发挥辐射作用

（1）对学生在英语练习、试卷中出现的错题进行有效整合，进行分类整理并提出教学建议，最终编辑成册，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。

（2）我们可以将每一单元的易错题进行总结，并创设各种情境加强变式训练，作为错题资源库中的内容来建立，可以为其他教师作为单元复习题训练，充分发挥辐射作用，以达到满意的效果。

利用错题资源引导师生反思教与学，及时引发观念冲突，促使师生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入认识，从而进一步提高初中英语教学质量。