挖掘乡土文化因素,增强作文人文教育

挖掘乡土文化因素,增强作文人文教育

常思明

挖掘利用乡土文化元素，开发有地方特色的语文课程，加强学生的人文素质，是新课程、新教材的开发和建设改革的需要。中学作文教学中利用乡土文化资源，渗透乡土文化教育，对于培养学生的科学人文素养和优良的道德品质，增强历史责任感和主人翁意识有着重要的作用。

乡土资源作为课堂教学的有益补充，由于它贴近学生生活，很容易让学生找到生活与作文的切合点。乡土文化资源给学生提供了丰富的写作素材，激发了学生写作的兴趣，在提高写作水平的同时也提升了人文素质。

一、乡土资源的教育特点

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。事实上，本地区有着其独特的历史渊源、地理条件和人文环境。

乡土文化资源是学生学习生活与社会生活的交汇点。当学生在语文世界里跋涉时，他主要面对的是一个不具有直接生活经验的领域。由于在一定程度上离开了自己生活的现实世界，这对于不具有丰富意象的中学生来说，难以理解其中的感受和经验，难以建构起自己的生活认知体系。因此，必须引导学生从学习世界走向生活世界，促使两个世界交汇融合。其中，最有效的办法之一就是开发利用乡土文化资源，把乡土文化资源渗透到教学之中。这样不仅有利于促进学生的意义建构，而且还可以激发他们的兴趣与联想，使教育目标更为具体化。

“乡土教育是一种最务实的教育，因为一切从乡土出发，以乡土为教材，看得见，触得着，所以感染力特别强。而且对每一个人来说，从他的启蒙开始，就随时随地接受乡土教育，可以使人们从孩提时代就铭记在心，终生不忘。”乡土资源既有自然的、社会的、也有人文性的、科学的、有德育美育的、还有实物的、也有活动的和信息化的等等，它的教育价值也是多方面的，对生长在这里的青少年具有重要、独特的、全方位的教育价值。乡土文化教育的特点，使它能帮助学生形成对家乡归属感和凝聚力，激发学生热爱家乡的思想情感，引导学生立志为建设家乡而努力学习。

二、在中学作文教学中渗透乡土文化因素的必要性

第一，在中学作文教学中渗透乡土文化因素，可以培养学生热爱家乡的情感。现在中学生的传统文化素质明显降低，人文知识缺乏。好多学生不知先辈的创业之艰难，对家乡的情感淡薄。改革开放后，西方的意识形态、价值观念、生活方式渗入我们的现代生活。越来越多的中学生对生养、培育自己的土地知之甚少，对其所蕴含的厚重文化，在认识上产生了疏离感，致使他们的道德精神贫乏，民族自尊心、自信心不足，“因此乡土教材要承担起传承地域文化的重任，让年轻人找回精神上的家园。”

在作文教学中，除培养基础写作能力外，还应该选择本地的乡土文化资源，渗透到作文教学中。作文是情感的教育。在写作实践中培养学生爱祖国、爱家乡的感情，增强他们的民族自信心和自豪感，更好地为建设家乡、促进地方经济的发展服务。

第二，在中学作文教学中渗透乡土资源是培养学生认识生活、发展非智力因素的需要。21世纪是知识经济与信息化的社会。经济的一体化、信息的国际化、竞争的整体化，对人的非智力因素的发展提出了更高的要求。但是，纵观目前中学阶段的作文课程设置，过分强调学科的工具性，忽视学生对生活的认知和对文化现象的思考，不利于学生综合素质的提高。

以乡土文化元素为主体的地方课程具有鲜明的地方性特征、时代性特征和现实性特征。在中学作文教学中渗透乡土文化因素，挖掘地域性的自然、社会、人文资源开展作文教学，更能拓展学生写作实践的外延，让具体的生活现实成为学生写作生活的一个组成部分。乡土文化密切了学生与自然、学生与杜会的联系，引导学生融入自然、走近社会，扩大了学生的生活视野，丰富了学生的作文素材。在写作活动和写作探究中，学生掌握地方或社区的政治、经济、文化、历史、地理、生物、环保、科技等方面的常识，抒发学生热爱自然的情感，感悟社会生活的真谛，思考自己的社会责任。

第三，在中学作文教学中渗透乡土文化因素是对统编教材不足的一些弥补。我国现有的课程管理体制采用自上而下的课程开发策略，以确保所实施的课程能够达到统一性、权威性。这种课程设计方式往往侧重于社会本位的价值观，而忽视了学校及学校所在地区独特的文化、历史背景，无法顾及各地区、各学校之间存在的文化上的差异性。我们的学生使用的是按照教学大纲编写的全国性统用教材。它具有绝对权威性，集政治思想教育、知识教学、能力培养于一体。它的宗旨是使学生系统掌握写作基础知识和理论，培养基本的写作能力。由于全国性通用教材面向全国，只能选择一些典型作代表。“国家课程虽然也尽量顾及历史文化的丰富性和多变性，由于受到课时、观念、评价标准等条件的限制，只能是挂一漏万的选择，这就为乡土资源的渗透留下了巨大的空间。”“在这种情况下，合理开发和利用乡土语文资源，融进课堂教学，以优化国家课程结构，丰富教学内容，提高教学效果，就有其积极的意义。”

三、在作文教学中渗透乡土文化因素应注意的几个问题。

乡土文化是一个笼统、抽象的概念，它包容精华与糟粕、先进与落后、适用与过时等。现在我们要学习、借鉴、继承的是乡土文化资源中的优秀成分，是其中的精华，而非良莠不分，兼收并蓄。这些内容和形式不尽相同的文化资源，仅是潜在的作文教学资源，要成为促进学生发展的精神动力必须经过有效的乡土文化资源开发，探寻有可能进入课程，能与教育教学活动联系起来的途径。因此，在作文教学中渗透乡土文化因素应注意以下几个问题。

第一，要有目标性。明确课程目标和教学目标的要求，根据教学需要精心选择乡土文化元素作为作文教学的课程资源。教师所选择的乡土文化资源在价值取向、功能等方面必须与国家课程一致，同时又必须充分体现自身的地方特色与特殊价值。在基础写作知识传授、写作能力训练之外，利用人物访谈、社会调查、历史探秘等来启发学生思考，提高人文素质，孕育学生关心乡土，热爱乡土的情怀，达到语文教学所要求的德育目标。

第二，要因地制宜。由于各个学校所在地域的地理特点、师资力量、学校经费、文化背景等方面存在差异，因此，乡土文化资源的开发与利用要因地、因时而异。应循序渐进，量力而行，选择符合教育教学标准和学生年龄特点的文化资源。必须立足现实生活，考虑学生将来的生存与发展。选择学生容易产生兴趣的乡土文化资源。侧重于让学生较为全面地了解家乡的历史和风土人情，丰富学生的乡土文化知识，激发学生热爱家乡，建设家乡的思想情感，提高学生的文化修养和道德品质。渗透时的内容确定宜由近而远、由简而繁，由具体而抽象，符合学生的认知规律。文体选定可以是参观游记、诗歌散文、故事传说、生活日记等。

第三，要和谐。乡土文化资源不受制于教材，通俗易懂，贴近生活，可以灵活运用。在作文教学中要体现“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的现代教育理念。

挖掘乡土文化资源，在作文教学中渗透，学生不仅要亲身去亲近、感受自然风光的秀美，更要用心灵去体会解读家乡人文精神的精深。浩如烟海、不断丰富的乡土人文资源中，积极与消极，真善美与假恶丑并存，要仔细甄别。与自然对话，与文物对话，与古迹对话，与诗文对话，与名人对话，与历史对话，学生在对话中，扩大视野，增长见识，丰富文化底蕴，全面提高人文素养。

（2003年获中国语文学会论文评选二等奖）