快乐体育在体育教学中的作用

快乐体育在体育教学中的作用

张红霞

快乐体育思想是指从终身体育与个体和谐发展的需要出发，把运动作为将来的生活内容教给学生，让他们体验到理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性、主动性的体育教学体系。

一、快乐体育在体育教学中的作用

在体育教学中，积极应用快乐体育有助于确立学生的主体地位。快乐体育倡导尊重学生的个性，重视学生个性的发展。它承认学生的个体差异，确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。在以往的教学中，首先是教师为学生确立一个共同的目标，然后采用同一教学方法达到这一目标。学校体育教学理论认为，体育教学应以教师为主导，然而教学实践中以教师为主导往往被演绎为以教师为主体，以教师为中心。这种倾向在一定程度上阻碍了学生主动性的发挥。快乐体育强调激发学生的主动，把学生的被动学习转化为主动学习。如果我们从教学目标的确定，学习计划的制定，一直到体育教学环节的设计与调控都能充分考虑到学生的兴趣，注重对他们自觉性的激发，而不是忽视学生个性的盲目指导，则学生就能在自觉参与中积极思考，主动探索，从而培养了他们的自律性与创造性，最终也自然地确定了他们在教学中的主体地位。

快乐体育强调，要使每个学生都充分体验到运动的乐趣，承认个体的差异，允许每个人根据现有的能力去从事活动，享受运动。因此，创造一个“大家一道去享受体育”的学习环境，既有竞争，又有协同的学习环境是十分重要的。快乐体育创造了与这种学习环境一致的教学组织形式——小集团学习。让学生在整个学习过程中与小组的同伴一起制订学习计划，互相讨论，互相评价，使学生获得集体中人际关系和谐的满足，让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣，促进小组成员的互教互学、自主自律地学习。

快乐体育有利于教学方法的双向化。体育教学的成功必须有师生双方的密切配合，但是在多年来的体育教学实践中，人们对于教学法中的教法娴熟，而对学生的学法则往往被忽视。久而久之，教则以灌输为多，学则被动地照葫芦画瓢。

快乐体育有利于学生从生理和心理上得到放松。快乐体育改变了体育教学中单纯对学生传授技能、发展体力和身体教育的观念；倡导从情感入手，激发学生的体育兴趣，以达到全身心的放松，从而更有效地学习其他学科知识。

二、快乐体育的社会意义

长期以来，优秀运动员的文化学习成绩不佳是世界范围内的普遍现象，一度使人们产生了对体育的怀疑。曾经是优秀运动员的古希腊著名哲学家柏拉图认为，体力的极致势必对智力和心性的发展造成不良影响。因此，体育和智商到底能否两全成为人们心底难解的死结。据哲学的“极性互冲”理论和社会学的“冲突论”的观点，追求体育的极致与智慧的极致显然是不可取的做法。人类发展的历史在某种意义上就是在体育与智力之间的动态平衡。快乐体育不提倡体育的极致，而是提倡人人参与体育活动并得到诸多美感，快乐体育能改善大脑皮层神经过程的强度、平衡性、灵活性，从而促进智力的发展，因此快乐体育在不违背极致的条件下可以使体育与智育两全发展。

通过对我国学校体育理论界出现的“体质教育观”、“快乐体育观”、“终身体育观”等各种思想的分析，在实现学校教育目标的前提下，最终将快乐体育教育归结到从育人出发。通过体育教学向学生传授体育基础知识和技术技能，增强体质、提高学生身体素质，陶冶情操，养成锻炼身体的习惯，培养终身体育观。

（载《宁夏教育科研》2002年第5期）