谈教师专业化成长与学生自主性学习的培养

谈教师专业化成长与学生自主性学习的培养

周跃新

教师专业化成长包括教育观念的更新、教学能力的增强、教学经验的积累、教育智慧的生成、师德水平的提升、教育幸福的体验、生命价值的实现等多方面的发展和提高。

学生的自主性学习是指在社会、学校、教师所提供的各种学习条件下，学生对于自己的学习活动具有支配、控制的权力和能力，其表现在两个方面，一是学生个人在学习过程中对学习方法、过程的支配和控制；二是学生在学习过程中对自身行为的调节、控制能力。一个具备了自主学习能力的学生，内因的求知欲很强，不需要教师施加强大的外部因素作用，学生能够合理地利用自己的权力、能力，对学习目标能够积极主动的去完成，能在学习过程中自我调控，进行正确的自我监测、评价，对学生提高教学效率，对学生的终身发展和可持续发展都具有重要意义。

一、“这个问题都讲过几遍了，学生怎么还不会？”

一个“讲”字，暴露教师教学方法的问题，“学生还不会”暴露了学生学习方法的问题。

一味的教师讲，学生听，从外因上讲是教师在行使权力强迫学生接受知识，从内因上看则造成了学生缺乏主动参与的内部需求，缺乏主动参与学习的动能，因此才会出现“这个问题都讲过几遍了，学生怎么还不会？”同时这种教学方法，湮灭了学生对学习的学习兴趣，使学生养成了被动接受的习惯，丧失了自主学习的能力，才会有教师教得累，学生学得苦，而学生却没有得到真正有效的发展，学生的学习效率不高的现象。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的学习兴趣就是点燃学生渴望求知的导火索，是诱发学生主动学习的内动力。

可见，一位优秀的教师能够采取恰当、有效的方法来点燃学生内心求知好学、渴望知识的“火药”，诱发学生主动学习的内动力，养成学生的自主性学习良好习惯，达到事半功倍的效果。要做到教学方法恰当有效，就要求教师自身要不断学习、不断改进、提高和完善自我，要求教师具有深厚的专业化知识水平，这样才能在日常教学中做到得心应手、游刃有余，才能在教学中关注学生，充分挖掘学生学习的内动力，养成学生的自主性学习能力，从而取得教学效益的最大化。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，这个公式揭示了教师专业化成长的本质。反思是教师自我适应与发展的核心手段，是教师迅速成长的一个捷径。教师在教学实践中，针对自身行为进行反思，对实施过程进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验进行总结，积极地对自己的教育教学思想、教学行为，加以批判和改进，成为一个对自己实践不断反思的实践者，对习惯性的教学行为进行反思，使自身教学能力不断提高，教学技能不断完善，成为一位教学技艺娴熟的优秀教师。教师自身知识、能力、水平提高了，教学中自然也就能考虑更全面，教学方法的选择会更多，对学生的自主性学习就会关注，引导学生逐步养成自主性学习的良好习惯。

要改变“教师讲、学生听，教师教得累，学生学得苦，教师教得费劲，学生还是学不会”的局面，对学生的终身学习奠定基础，教师除了要进行经常性的反思，不断完善、提高以外，还要不断学习新的教育教学理念，因为“思想指导行动”，教育教学理念进步了，深厚的知识内涵、丰富多样的教学方法才能以合理的方式呈现在学生面前，才能使学生更好的发挥学习的主观能动性，才能挖掘出学生学习的内部动力，使学生愿学、乐学，主动的去探寻知识，养成对学生终身发展都十分重要的自主性学习学习能力。

二、“我精心设计教学，为什么学生还是不爱听我的课？”

教师巧思妙想、费尽心机、精心准备的教学设计，为什么学生还是不爱听？问题的关键是，这个教学设计中学生的主体作用体现了多少，是否站在学生的角度来设计，是否切实考虑具体的学情。教师讲的多、分析多、自问自答多、按教材原结构原顺序、原样式作程式化教学处理照本宣科的多。这种教学过程的设计往往是按照教师的一厢情愿来做，将教师的思维方式、学习方法强加于所有的学生，学生当然不买账。这种教师讲、学生听的教学方式体现了教师的“教”，忽视了学生“学”，学生长期处在这种学习环境中，逐步习惯了被动接受教师的知识灌输，学生渐渐丧失了主动学习的能力，学生的能力和个性渐渐被抹杀，最终造成学生怕学、厌学，对学生的终身发展造成不可弥补的伤害。因此，教师的教，一定要体现学生的学，要更多的考虑学生，考虑学生的层次、能力、对知识的兴趣，要能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性学习能力。因此教师要不断学习、完善和提高，进行教师专业化成长。

三、“我努力、认真的工作，严格要求每一位学生，学生为什么不理解我？”

“亲其师而信其道”——良师的个人魅力对学生的影响。

每一位良师其独具的人格魅力对学生起着言传身教的作用，教师的一举一动都被学生所关注，教师个人的科学素质、人文素养、工作态度、生活态度及情感投入均对学生具有潜移默化的影响。教师应以自身良好的师德教育学生，文明的行为引导学生，严谨的作风熏陶学生，和蔼的态度吸引学生，渊博的知识折服学生，以自身的人格魅力言传身教，以自身的一举一动、一言一行，为学生树立起一个好榜样，使学生养成良好的思想道德和行为习惯，为培养学生的自主性学习奠定基础。

学生的自主性学习关系着课堂权力的再分配与教育资源的在分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。教师要转变以往课堂权威的形象，改变那种我说你做、施教与受教、作用与被作用的单一对象关系，重新进行角色定位，要认识到师与生之间是一种“人与人”之间平等的交往，师生之间应相互尊重，相互沟通，相互合作，彼此接纳，学生才能认同你，你才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。这样，学生们就会从心理上接纳你、赞同你、喜欢你，对你的课感兴趣，喜欢你所教的学科，喜欢上你的课，认同你的观点，愿意接受你的指导。此时，教师对学生的指导性才能体现出来，才有利于实施、培养学生的自主性学习，得到教学效益的最大化。

四、结束语

郭沫若老先生说：“教育的目的是养成自己学习、自主探究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”这句话深刻的阐明了教育不光是传授知识，更重要的是要让学生学会学习、喜欢学习，为学生的终身发展奠定基础，希望我们每一位教师都能认真反思，不断学习、提高，日臻完善；希望厌学的学生在我们教师的努力之下能越来越少；希望每一位学生在自己的学生生涯中能养成良好的自主学习的习惯。

参考书目

〔1〕基础教育课程改革培训丛书《新课程与学生发展》，北京师大出版社；

〔2〕基础教育课程改革培训丛书《新课程的理念与创新》，北京师大出版社。