搞好对话课教学，提高课堂教学质量

搞好对话课教学，提高课堂教学质量

王玉琴

一些高中学生会读而不能听，会听而不能讲的情况，已经引起了人们越来越广泛的注意。改革传统的课堂教学模式，培养具有良好的英语语言交际能力的学生，是摆在我们面前的一项紧迫任务。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）指出：高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固并扩大基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力……”因此，高中英语对话课无疑被赋予了提高学生初步运用英语进行交际的能力的重要使命。它为学生提供了大量进行语言实践活动的语言材料和学习空间。如何利用教材使学生通过对话课的学习而提高语言交际的能力呢？就对话课而言，较为理想的教学方法是什么呢？有哪些教学策略可供我们使用呢？本文想就上述问题作一些探讨。

一、对话课教学过程交际化

就英语学习而言，语言的结构形式及其功能有相互依存的关系。首先，结构是功能的载体，功能靠结构去表达。意义的表达必须运用一定的语言形式，如陈述自己的观点（In my opinion，the bicycle is of high quality），进行询问（What do you prefer，tea or coffee?），给人建议（Why not refer to the dictionary?）等等。许多学生常常出现有话说不出的情况，究其原因就在于其知识结构缺乏表意的语言形式。这就告诉我们，在对话课中进行句型教学是重要的而且是必要的。其次，语言功能对语言学习具有重要意义，因为语言学习的目的在于交际。交际中使用的话语必须能传达信息，无信息的话语不能产生交际结果。可见，交际目的必须进入对话课的教学中。交际活动本身为学生创造了大量的机会来学习使用语言并习得语言。因为交际强调语言的运用，强调从语言的功能和内容着手培养学生运用语言的能力，强调语言实践。语言学家认为，“正确而流利的语言运用需要通过大量言语活动培养正确的语感，并使言语活动呈现自动化。”现代心理学揭示语感产生的心理机制为：“通过言语活动的反复实践，使得按一定顺序出现的言语信号反复刺激大脑中主管言语的区域，从而在该区域形成与该言语活动相对应的言语动力定型。”由于构成言语动力定型的各言语动作是自动且有序的，所以一旦出现某一言语动力信号，就可以自动引起这个言语动力定型中其他动作的连锁反应，于是这个言语活动就可以自动地产生。由此可见，语感的产生来自于反复练习和实践。教学过程中的交际化无疑为学生提供了大量语言实践的机会。或许我们可以说：“这个过程就是语言学得和习得的过程。”

二、课堂教学交际化的环节

课堂教学交际化大致可以分为以下三个环节：

1.语言呈现（Presentation）

其目的在于输入信息，也就是说让学生接受知识。教师可以利用录音或投影的手段给学生提供新的语言材料，并精讲重要的句型和词语。学生通过视听途径接受新的语言材料时，教师务必使学生有足够的机会仔细观察，体会如何正确地使用语言，并在语音，语调乃至表情等诸方面加以模仿。虽然英语语言能力的形成主要不是靠语言知识的讲解，但适当地讲解必要的语言知识可以帮助学生进行言语实践，而且广义的语言知识包括语言所表达的意念和得体的用语言进行交际的知识。必须指出的是，讲的过程中必须包含练。在讲解时，应多用语言事实来说明规则，能用例证和语言事实说明的，就不要用文字的解释说明。

2.反复操练（Practice）

其目的在于让学生重复练习所接受的知识，以便准确熟练地掌握和运用这些新的语言知识。操练首先要选好练的内容，主要是重要句型和表达方法。只须理解的可以不练，操练的形式以口头操练为主，可以以集体操练与个别操练互相穿插进行。机械性操练可多用一些集体形式，交际性操练则以pair work和group work为主。

操练可采取下列几种形式：

（1）读—说。这实际上是一种以读导说的练习形式。它有利于让学生养成大声朗读的习惯，从而克服不敢开口说的心理障碍。同时又可为说提供语言材料，使学生不致有口难开。在课堂实践中，让学生复述对话课的内容（retelling）也是这种方式中常用的一种。

（2）用问—答的形式，分角色转述对话。

（3）找出关键句型，改换其中的某些词，以pair work的形式作替换练习。

3.语言运用（production）

其目的在于综合运用所学的知识。它实际上是一个语言输出的过程，即把语言当作思想交流和信息传递的工具。在这个环节上，学生可以运用已学的语言知识进行较自由的语言活动，形式可以多样。在这个环节上，教师对于课堂的控制是非常重要的，因为语言教学的过程实际上就是控制性活动向半控制性再向自由语言运用活动过渡的过程。学生的语言输出由于所学语言结构、功能、词汇与其想要达到的表达目的之间存在差异，表达时经常存在卡壳情况，最初的输出阶段必然需要教师有意进行控制。教师的控制主要体现在给出情景（situation），话题（topic）和必要的句型、词语等等，让学生进行成对（paivwork）活动，自由对话（freetalk）或交谈（talking）。

以上三个环节，缺一不可，而最为重要的当属第三个环节。它实际上是一个学生自由地运用语言的过程。教师根据每课的话题，创设出几个情景，让学生围绕这几个情景分别进行对话。这样，就能把语言知识和有一定意义的语言交际结合起来，寓语言知识与技能的培养于课堂的交际活动之中。通过这个过程，学生的语言交际能力得到培养和逐步提高。

现以SEFC 2A Unit 3 Body Language的对话课的教学为例。在经过语言呈现，反复操练这两个环节之后，学生已基本熟悉了“提供帮助”（offer help），“接受帮助”（accept help）和“拒绝帮助”（refuse help）的各种英语表达方法，此时，教师可提出以下一些情景，让学生就这些情景进行对话，开展pair work：

Situation A：

Suppose you find your classmate Paul isn’t himself，and you would like to offer him some help.

A：What’s wrong with you，Paul?

B：I’ve got a terrible headache.

A：I’m sorry to hear that.What can I do for you?Would you like me toget you something?What about some tea?

B：No，thanks.I’ll be OK after a while，I think.

A：Let me bring you some medicine.

B：Well，all right.Thanks.

Situation B：

Suppose you can’t find your schoolbag after lunch，and you want your friend to help you.

A：Excuse me，do you think you could help me find my schoolbag?

B：What?Where did you put it?

A：I was in the dining hall for lunch and forgot to pick it up when I left.

B：Shall we go back to the dining hall to try to look for it?

A：It’s too late and I couldn’t find it.

B：What about putting up a note?

A：Yes.I think it’s a good idea.Maybe it will work.

Situation C：

One of your friends doesn’t know how to use the computer，and you’d like to offer her some help.

A：Would you like some help，Lily?

B：Yes，please.I want to get on the line but I don’t know how to operate the computer.

A：Would you like me to do it for you?

B：No，thanks.What I want you to do is just to show me how to operate it.I want to know how to use the computer.

三、课堂教学策略

1.语言铺垫策略（Verbal scaffold strategy）

语言铺垫策略，即帮助学生用他们尚不熟悉的表达法或词语表达自己，其核心在于帮助学生参与语言实践活动，让他们逐步养成主动参与的习惯。为学生参加课堂交际提供必要的语言铺垫，是拓宽英语课堂交际模式的一种途径。对高中生而言，有限的词汇量常常“封”住了他们的嘴巴，使他们难以自如地表达自己的想法。因此，当学生遇到表达困难时，教师应当起作用，可以为学生提供适当的语言支持。这样做不仅为学生提供了必要的语言输入，而且还为其提供了心理或情绪上的支持。这有助于课堂交际活动的顺利进行，同时对学生的语言学习与运用会起到一定的帮助作用，因为这种铺垫能鼓励学生学会用英语表达自己的思想。特别需要指出的是，语言铺垫的过程仍然是学生进行交际的过程。它强调学生的参与，强调充分利用模仿、提问、解释、重复等手段激发并保持学生的兴趣。当学生开始越来越多地尝试运用某个新词或表达时，教师的语言铺垫的帮助就可以解除了。

2.教师—学生互动策略（Teacher-student interaction strategy）

对话课英语教学的实质是交际活动，是人与人之间进行思想、信息乃至情感交流的过程。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际活动的组织者（organizer），控制者（controller），交际合作者（communication cooperator）和帮助者（helper）。

一方面，教师要注意对语言材料的控制，针对该课的课题精心设计出相应的情景，使其融语言知识、趣味性、真实性为一体。这样，就能使学生乐于并易于投入到师生互动的语言交际中去。另一方面，在学生遇到表达困难时，教师应及时给予适当的语言铺垫的帮助。当师生在和谐的气氛中进行交际时，常能使学生体验到某种成就感。要特别指出的是，在师生互动的交际过程中，教师要注意使学生参与面尽量广一些，并要使学生有机会启动某一话题的交际活动，使这种交际活动形成“教师/学生启动——学生/教师反应”的结构程序。

下面以SEFC 1A Unit 4 Travel的对话课为例。教师在完成practice这一教学环节之后，启动了如下的交际活动：

T：I had a very good time during my summer vacation.Do you want to know anything about it?

S：Yes，Mr.Li.Where did you spend your summer vacation?

T：I went to Guangzhou.

S：When did you go?

T：On July10th.

S：How did you get there?

T：By train.

S：Did anyone meet you at the station?

T：Yes.

S：Could you tell me who met you?

T：I’m sorry.I can’t tell you about it.This is my secret.

3.学生—学生互动策略（Student-student interaction strategy）

学生—学生互动指的是课堂上学生之间的语言交流活动。其主要形式为Pair work discussion和interview等。这种分小组进行的学生相互交流为学生提供了更多的英语会话的机会，提高了学习的效率。这使得大班级课堂教学中每个学生参与语言实践活动成为可能。同时，由于学生之间的交流具有某种即兴的成分，交际的真实感更强。再者，在这种活动中，能有机会使学生尝试性地甚至是建设性地使用语言，这对学生形成真正的交际能力很有帮助。以pair work为例，作为“学生-学生”互动的一种基本交际活动，它能最大限度地让学生参与到教学活动中去，鼓励学生自主学习，给每个人的语言实践提供了机会，而且因为是两个人合作，在客观上形成了一种学习上的互补。

人们已清楚地认识到，要获得用英语与他人交际的能力，必须在语言结构、语言功能和实践技巧这几个方面进行学习。其中，交际层面的技巧必须在与他人进行以达意为目的的非正式的交流过程中方能逐步掌握。这种类型的交流创造了一种真实的语言使用环境，对课堂学习和语言习得都是非常重要的。

以SEFC2 Unit 5 Lesson 17为例，可让学生做一对一的单向式采访，一方作journalist，另一方为director，两人一组进行采访练习。

J：What do you do in the theatre?

D：I’m a director.

J：What do you do as a director?

D：…………

4.环境策略（environment strategy）

这里的“环境”指的是广义的课堂语言环境，它包括了课堂气氛，现代教育技术在课堂中的运用等。

首先，教师要营造一种宽容的友善的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情，期待的眼神等，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生的话语去立即纠正。应等学生完成交际活动之后，再给予正确引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。

综上所述，现代教育技术在英语课堂教学中的铺垫作用不可低估。在对话课中，创造条件让学生听录音、看教学片有助于创设较为真实的语言环境。如教师可以根据教学要求制作课件，创设激发学生参加交际活动的情景，这样学生可以在较为生动和真实的气氛中接受、吸收语言知识，学得并习得英语。

参考书目

〔1〕张正东，《外语立体化教学法的原理与模式》，科学出版社，1999年

〔2〕蒋坚松，《语言与翻译研究》，中国社会科学出版社，2000年

〔3〕王立非，《现代外语教学论》，上海教育出版社，2000年

〔4〕Kaven E.Johnson Understanding Communication in Second Language Classroom，人民教育出版社，2000年

〔5〕Gillian Brown ＆ George Yule Teaching the Spoken Language，人民教育出版社，2000年