重在“辅助”

重在“辅助”

——多媒体在高中生物新课程教学中的几点认识

赵盈

通过高考教育改革，生物课再次进入高考范围，特别是高中生物新课程改革的不断深入，使得高中生物教学呈现一派生机，各种现代化教学手段迅速广泛应用于高中生物教学，特别是多媒体（CAl）辅助教学软件如雨后春笋般兴起，对于传统教学冲击很大。某些教师开始从不重视走向过于重视的极端，忽视传统教学，而过分片面强调现代化教学手段的功能，造成生物教学中的某些误区。本人就多媒体在高中生物新课程教学中的应用提出几点浅见：

一、教学的性质决定了多媒体只能起辅助作用

教学是一种艺术，是一种复杂的，自由度比较大的活动。它不应该，也不能只依靠某种手段实现它的全部目标，而且不管是哪种教学手段，应必须为其一定教学目的服务，才能圆满地完成教学任务。国家2000年远景目标中明确指出：“要改革人才培养模式，由‘应试教育’向素质教育转变，提高全民族的综合素质。”这就使得教学内容更为复杂和多样，这些都不是单一的教学手段所能完成的。

现代高科枝的发展，为我们提供了丰富多彩的教学用具，使生物学的教学从单一化、原始化向多样化、现代化的转变得以实现，组合模型、投影仪、录像、录音以及多媒体电脑等令人眼花缭乱的教学仪器，综合利用这些现代化的教学仪器不仅能使教学新颖、逼真，而且常收到令人难以预料的教学效果。但如果长期采用一种教学模式，对教师来说，就可“熟能生巧”，使教师的“教”变得十分容易，但对于学生的“学”来说，千篇一律的教学模式，会使他们的思维趋于某种定势。长此以往，好奇心、新鲜感逐渐消失，便产生厌倦情绪。例如，长期只采用多媒体课件教学，具有音、图、文并茂的优点，同时大大增加课堂容量，将抽象复杂的概念、图形尽可能得直观化和动态化，使学生容易接受，但学生的接受能力是有限的，并且有时学生只将注意力集中于看“动画片”上，局限于基础知识的识记，而限制了学生空间想像能力的培养和创新意识的提高。因此，教学本身就决定了多媒体辅助教学重在“辅助”。

二、学生主体地位决定了多媒体只能起辅助作用

学生是学习的主体，他们具有不同的个性特征，思维方面也存在着一定的差异。学生的思维发展过程是经具体思维—形象思维—逻辑思维—抽象概括思维阶段构成。不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。例如，高二学生已初步由形象思维阶段进入逻辑思维阶段，能进行简单的抽象概括思维，而我们却始终通过直观手段来强化形象思维，忽视学生的逻辑抽象概括思维的发展，将不可能培养出具有创造性的人才，就如同让婴幼儿通过动画片来学习大学教材一样，同时生物教学大纲中明确要求培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，新课程改革特别强调创新能力的培养，并写入了教学大纲。就观察能力而言，通过多媒体课件教学，直观性大大加强，但学生的注意力是有限的，往往仅注意其变化的表象，未能及时探究实质，又由于学生具有一定的个体差异性，接受知识的能力不同，对于接受慢的学生不能及时消化所学内容，对于接受快的学生又感觉内容简单，思想逐渐麻痹，很难体现因材施教的教学原则。因此，教师应在启发式的教学方法下，发挥学生的主动性、创造性，并合理利用各种教学用具，使学生人人有所得，真正面向所有学生，达到良好的教学效果。例如：DNA的双螺旋结构等，若让学生自己动手用模型拼拆，可能记忆效果更深刻，更牢固，更利于理解，且能使部分学生理解结构的巧妙，激发其今后在结构上的创造性。

三、教师主导地位决定了多媒体只能起辅助作用

教师是教学的主导，是整个教学过程的调控者，教师的语言和行为直接影响着教学对象。教师的语调、表情的变化能引起学生的注意力，突出教学重点；独具匠心的引言、设问，能激发学生的学习激情；大方流畅的板书、简洁明快的简笔画，能给予学生美的享受，还有教师在教学过程中所突然迸发出的灵感，教师的人格魅力所产生深远影响，这些都是现代化教学用具所难以展现的。因此，在教学过程中，教师不仅在教知识，更在传授做人的道理，现代化教学用具是无法代替教师的主导地位。

四、学科的特点也决定了多媒体只能起辅助作用

生物学科是一门实践性很强的学科，与人们的日常生活密切相关，特别是新课程更加增强了教材知识与学生生活的联系，源于生活，解释生活中实际问题，注重了知识的实际应用。另外，近几年生物科学的迅猛发展，学生的好奇心极强，激发他们将来投身于生物科学的研究的愿望。因此，不能仅以观察现代化的教学用具而告知实验结果，教师应充分发挥教材教具的作用，发挥学生的聪明才智，引导学生在实验中发现问题，探索新知，通过学生亲自动手操作去体验获得成功的喜悦，从而增强他们的乐学情绪。

总之，任何教学模式的采取，仅为一种手段，就如课堂教学中多媒体的引入并不意味着能提高教学质量，关键在于能否正确认识多媒体等各种现代化教学用具的辅助作用，且只有在教师的巧妙运用中才能体现出它的最大价值。