学会诉说，学会倾听

学会诉说，学会倾听

余江一小　陈志军

随着期终考试的临近，我发现学生的情绪越来越不稳定，可能也受夏季气温的影响。比如说吧，学生上课老无精打采的;课堂上学生发言不积极，有时启发之后发言的人数仍少之又少。

有一天，我正兴致勃勃地上着新课，突然发现几个学生在下面做小动作并偷偷地乐上了。我当时很生气，拉下脸宣布:“这节课不上了!”这一招还真灵，全班顿时没了刚才的神气，一个个垂头丧气，扭扭捏捏。目睹此情此景，我真是气不打一处来。此时此刻，我真是生气!想想自己为这个班付出的心血，想想自己平日苦口婆心的劝说，我对学生的不争气已经由气愤转为伤心、甚至有些悲观了。

全班学生此时鸦雀无声，教室里静得出奇。站在讲台上的我虽然一言未发，可我明显地感觉到了学生的担忧。看着学生低着头，大气不敢出，我一时竟不知接下来该说些什么，但激动的心情已平静下来了。我想到了学生本学期的压力也真不小:孩子在家就听到父母的千叮咛、万嘱咐——加劲读书，努力考出个好成绩;在学校就听到老师不厌其烦地动员、鼓励——好好学习，为考上实验初中做好准备。每天听到最多的两个字就是“考试”!无论是在家，还是在学校，总有忙不完的语数外作业。有的学生即便在学校完成了作业，回家还得完成家长布置的各种补充练习……学生不堪重负，总处在紧张的氛围中。这种情形，别说是小孩，就是大人也难以承受。

想到这里，我心平气和地发话了:“你们最近的学习任务一定很重吧?想不想放松一下?”学生面面相觑，他们纳闷我怎么不提课上的事，没批评他们不说，却还问了这样一个问题。他们不知我究竟在打什么主意，因此始终无人应答。

我知道大家的心思，就直接请班长发言，可他却说还好，负担不是很重。我想，他是不太敢说真话。为了消除学生的戒备心理，我直接挑明了话题:“这节课，我想请大家说说心里话，想说什么就说什么，只要说出来心里舒服了就行，不要有什么顾忌。”原来如此!学生立刻活跃了起来。

看来大家都有满肚子的话要说。于是，我接着说:“下面就请大家畅所欲言，把最想说的话都说出来吧，也可以简明扼要地写在黑板上。希望通过这节课能缓解同学们因要考试而产生的心理压力!都放松一下!”

我的话音未落，胖乎乎的洪彬就挥笔在黑板上写下了“期末考试，快过去吧!”

个头矮小的段福龙站起来大声说道:“我不知道你们的爸爸妈妈平时是什么样的，可我只要没考好，我妈妈就会气呼呼地啰嗦个不停，真把我烦死了!我希望全天下的父母都不要再只关心我们的考试分数了!”

文静秀气的危雅慧则抱怨说:“每天，我都要六点多起床背英语，我多想好好地睡个懒觉啊!”

调皮的吴志阳有些丧气地说:“如果能不用上学就好了，我真想回到幼儿园啊!”

平时学习较吃力的张春旺则情绪激动地握拳高呼:“我想赶快放假!放一个长长的假!”

……

这节课结束前，黑板上写满了大家的各种心声。同学们一吐为快，感到轻松了许多。

整节课上，我都饶有兴致地听着大家的发言，看着大家的奋笔疾书，但不加干涉。教室里笑语不断，气氛非常热烈，就连平时不说话的学生都说出了心里话，有的说完了还想说……望着同学们的开心劲，我也感到很高兴。

教师不仅要关注学生的成绩，更要眷注学生的内心。当发现学生情绪低落、压力很大时，教师就要善于倾听，乐于为他们减压。抓住恰当的时机，当好一个忠实的听众，让学生随意地、自由地说出他们内心最想说的话，让他们压抑在内心深处的情感得到释放与宣泄，这就是关爱学生。我庆幸自己在这堂课上的“大度”，得意自己在这堂课上的机变。

这节课后，学生的抵触情绪、纪律涣散的现象明显好转;课堂上学生也精神了很多。我真心希望每一个孩子都能快乐而积极地面对考试，都能取得好成绩。