一位学生的成长周记

一位学生的成长周记

田立新

卢梭有言:教育就是生长。杜威进而阐发道:这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会，做出成就之类。

这里，我讲的就是一个有关“生长”的故事。

故事的主人公姑且叫她小慧，是高一(16)班一个袖珍型的小女生。在第一次班会课的自我介绍时，她那洪亮的声音和爽朗的笑声，给全班同学和我留下了深刻的印象。进一步了解之后，知道了这个其貌不扬的小女生有着辉煌的过去。中考721分市直20名，从小学到初中，九年担任班长。很快，在班干部竞选中，她顺利地当上了班级团支部书记。从此高一(16)班便活跃着一个高声地与同学谈论、爽朗地仰头大笑的小不点的身影。

记得在第一篇周记《那年夏天》中，她用诗一样的语言写下了对高中生活的憧憬:“九月是夏天的延续，是今天的明天。这新一段征程，携着昨日的无限期待，开始又一次的人生追梦，承载着更激动的心，走向一条更远更宽阔的大道。”我在周记后批曰:“文字很美，憧憬很美，我想未来的生活会更美。”

生活却不一定真能如人所愿。在酷暑消尽秋风渐起的时候，班上的氛围在不经意间沉寂了一些，高声谈论的声音、爽朗的笑声好像很少听见了。在她随后的周记里，我也看出了一些端倪。她说:“于是我开始悼念，我的今天，昨天的明天，无助无奈。才知道，昨天的光辉是刻在残酷里。悲也好欢也罢，只是渴望明天的太阳不会因为今天的乌云消散。”我批道:“生活不可能总是艳阳高照，也会有暴风骤雨，但要坚信:阳光总在风雨后。”在随后的谈心中了解到，在她尽其所能地学习和忙于班级工作的时候，认识到了这群大多来自县区的同学，每一位都是曾经学校的“高材生”，每个同学的个性和出色的思想的交汇，像一股强大的气场笼罩着高一(16)班，她感受到了一种前所未有的压力。我拍着她的肩膀，微笑着鼓励她说:有压力是好事，俗话说得好，有压力才会有动力吧。

但暴风骤雨还在后面呢。第二次月考的成绩给了她沉重的打击，大幅度的退步，致使她神情恍惚，心态消极，团支书工作的积极性也大减，已经很难听到那她爽朗地笑了。之后的一篇周记让我对她担心起来。她在《致同学们的一封信》中写道:“我很愧疚，也很无奈，我错了，我承认是笑声惹的祸，其实我一直在犹豫，这几天也越加郁闷，只因为我那被你们认为‘另类’‘引人注目’甚至是‘恐怖’的笑声。”周记最后写道:“我希望大家理解，并尽早习惯我改变的笑声，不要再鄙视我了。”我意识到，自卑正在蚕食着她已残存不多的自信，面对这样一篇周记，我沉思着，迟迟下不了笔，不知如何批注。我想，对待此时的她，不是一支强心针能解决问题的，必须慢慢地去抽丝剥茧，于是我在文后看似很不经意地写下了这么几个字:“看来，得让大家学会笑，更要学会宽容。”并在后面画上一张小小的笑脸。事后，我一方面更多地在暗中关注她，给她信任的微笑，一方面暗中叮嘱其他同学要更多地宽容和关心她。

事情好像没有很大的改变。之后的一篇周记的题目就让我心里一怔:在阳光下死去。开头几句是这样写的:“我不知道为什么，我会这样难过，我恨我自己，我真的恨我自己。会这样的陷下去，我不要，接下来的日子，要怎么……我渐渐在阳光下死去。”在后面字里行间里看到了她痛苦的根源:“昔日的红纸黑字，变成了白纸黑字，我从人群的夹缝中偷望了一眼，敏感的名字旁的数字，已由二位‘荣升’为三位，无奈地苦笑了一下，接着向前走，再也没有回头。”残酷的应试，可恶的分数，让我们的孩子承受着如此大的压力和打击!作为老师，我愤怒而又无奈，却又必须面对，且有责任去拯救。我随手在文后写下了我的感受:“看着你们所承受的巨大压力，同情而又无奈。我只能说，要抛开一切杂念，自信地重新上路。”但我心里明白，要让她重新找回自信，必须要让她在下次考试中有进步。于是我更多地关注她的学习，指导她调整学习方法，给她较薄弱的科目的老师打招呼，让他们帮助指导和督促。

但这不是一蹴而就的事情，需要一个漫长而痛苦的过程。在她的另一篇题为“鱼”的周记里，就表露出这种困惑:“得不到的时候就会堕落，那种再怎么努力都只是徒劳的滋味会让人窒息。不想翻腾，也没有力气去翻腾了，随着海浪一起或是沉入海底，或是撞在海岩上，无论如何麻木总是比痛苦好，痛苦是痛还是苦已经不重要了。”不过，在题记中我隐约看到了一丝曙光，她说:“我是一只翻滚的鱼，曝露在海滩时却看见了日出。”但文章最后的一句话还是让我的心紧揪着:“我知道，对我来说，那一刻是永远静止的，而让时间静止的唯一方式就是死亡。”我想，看来还得给她下下猛药了，于是我便很严肃地批下这样几句话:“不要太沉重了，也不要把一切看得太凄凉!抬起头来，如以前一样大声地说，大声地笑，你没有什么比人差的!”

转眼就到了下学期的期中考试了，这次考试对她来说可谓至关重要了。考试之前，鼓励她充满信心，因为她文科相对较好，期中考试又是考九门，这对她树立信心是很好的机会。成绩终于出来了，总分906，班级排名11，挺进年级前50名。班上又渐渐地响起了她那特有的爽朗的笑声了。我悬着的心也落了下来。我知道她开始走出阴影了。但我意识到，这还不是解决问题的关键，必须利用这个机会，让她认识到，人生的幸福并不是这些冰冷的分数。我用杜威的话告诫她:生长本身就是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会，做出成就之类。要她学会豁达地看待一切。

在后面的几篇周记中我欣喜地看到她的变化。在面临文理分科时，她写了一篇《选择》，其中有这么一段:“人生数载，花开花落，月圆月缺，自然界的轮回，范仲淹学会‘不以物喜，不以己悲’，陆游体会到‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的豁达。采菊东篱下是要勇气的，有勇气去面对清苦的生活，这样的选择对五柳先生无疑是最正确的。眼前的选择无非是人生的十字路口的一颗棋子，在还来得及的时间里，我必须鼓起勇气!既然选择了远方，又怎能晃晃悠悠。”我批注:“欣喜地看到了你的豁达和坚定。努力地充满自信地走好自己选择的路!”

她在最近的一篇题为“爱与痛的边缘”的周记中，总结了一年来的体会:“每次蜕变都是成长的。在爱的包容下，痛的经历有了甜的回忆。高一的学习即将结束，每次考验或表现优良或经不住受挫，但都不会沉沦，从痛的边缘挣扎过后，渐渐学会如何面对低谷和高潮，体会过摔下去，懂得爬起来，这一切都是成长的足迹。多少的痛与泪，都会有爱的洗礼，老师的鼓励，同学的关心，父母的支持，一切的一切都是烟花腾飞的光耀，即使短暂，却感动心灵。不奢求青春无悔，只想绽放盛开。”看到这些，我的眼睛湿润了，但心却像花儿一样怒放。我说:“你不仅学会了豁达坚定，更学会了感恩。”我知道，她已经开始走向成熟。

不久的将来，她将告别高一(16)班，踏上人生新的征程。前面的路还很长，但不管是艳阳高照，还是暴风骤雨，我想，她一定能像苏轼一样:回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。

让我们一起为她祝福!

周国平在《教育的尺度》中说过:我们不能用狭隘的功利尺度衡量教育，而应该用广阔的人性尺度和人生尺度。人性尺度是指:教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫儿童和青年接受外来的东西。德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。人生尺度是指:教育应使受教育者现在的生活就是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。看教育是否成功，就看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性。与幸福而有意义的人生这个目标相比，获得一个好职业之类的目标显得何其可怜。

生长，本身就是目的。