手臂与内心的力量

手臂与内心的力量

朱群英

学生马某，高二分科时从别的班分到我班，最初的十天能循规蹈矩，但好景不长，接连二日不来晚自习，询问原因，说是学美术，老师只是晚上有时间，我让他叫母亲给我打电话证实情况的真假，又是接连二日既未听见电话，也未看到签字条，第一天的理由是妈妈半夜才回家，第二天的理由是妈妈出远门了。当我拿起电话打过去时，电话那头出现忙音，隔一阵不停地打仍然出现忙音，心生怀疑，借用同事电话却通了，原来，他将我的电话设置了免干扰电话。电话通了，母亲说他每天是背着书包去上学的。我让他母亲跟踪一晚，原来他每天背着书包是到网吧里“上学”去了!

这位学生问题相当多，如对人极其没有礼貌、没教养，即使面对母亲，说话时脸也扭向别处，眼睛翻上天，身子不停抖动;相当厌学;又是单亲家庭，母亲对他束手无策………

面对这样一个人，我该怎么办?何况我还是一个女班主任，面对强权什么办法才有效果呢?刚柔并济、硬软夹攻。

先请他母亲单独交谈，从有利于他孩子角度劝说其母:如果我继续无原则性地包容她的孩子，只会助长他为所欲为的气焰，现在已脱离了你的掌控，你作为母亲的“有效期限”已过，请你配合表演一次，孩子来了，照样一副桀骜不驯的模样，对母亲吼吼叫叫，我疾言厉色地批评他，态度相当强硬，无论他母亲怎么“哀求”，我都坚持一点——开路走人，在我极为强硬的语气和母亲极力“哀求”声中，孩子的态度软了，请求我给他最后一次机会，但我仍然坚持原则，又表演了一阵后，才答应到政教处去填写条款，犯上任何一条自动走人。

这之后，他确实能按时上学、放学，常规上不成问题，但这可能解决的是表面问题，进行“冷冻处理”，冷落他一段时间，在观察了一段时间之后。一天我走到他座位旁，说“你真是个说话算数的真正意义上的男子汉，坚持的很好，能这样确实不容易，老师发自内心地佩服，老师相信你内心里也一定在对自己说‘一定要坚持下去’对吗?”孩子的脸上露出了笑容，我又接着说:“请你伸出你的手，五指张开，握住老师的手，你内心的力量到底有多大，老师不知道，请你用手臂和手掌心的力量传递到老师的手上，告诉我，你内心的力量有多么巨大。”他含着笑容(虽然是羞涩的笑)，握住我的手，用尽全身的力量，脸上憋得通红，我的手被握得生疼，我笑着用另一只手拍拍他的脸蛋说:“好样的，老师相信你定然做得比今天还好，坚持到最后，你就一定是胜者!”我不仅会当着他的面表扬他，而且更多时候在班上公开表扬他，给他以自信和力量。

以后，他在常规上做得更好，而且即使听不懂课，他也会腰杆笔直，积极帮助班级做事，运动会的很多筹备工作就是他的功劳。

高三最后一次家长会上，他母亲走上讲台，拉住我的手不停地流着眼泪说:“老师真是谢谢你了，谢谢你了!”第二天我对孩子说:“你知道母亲昨天怎么了吗?”“肯定又哭了吧?”他有些神伤。“是哭了，但这次的眼泪与过去的眼泪意义与性质已经完全不同了，过去时为你的不懂事，为你的不争气而流泪;现在是为你的懂事，为你的进步而流;过去是伤心痛苦的泪水，现在是喜悦激动的泪水。”孩子的脸上露出了纯真与欣喜的笑容，我抓过他的手又用力握了握，他也立刻回应，力气比我还大。