多一分信任，多一分收获

多一分信任，多一分收获

刘莉莉

针对问题:

每个班都会有一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。

案例过程:

那是炎热的下午，我特意去学校早点，想对班上来个突击检查，令人欣慰的是，一切正常，目送着同学们去上体育课，我很高兴。因为我觉得经过这段时间的教育，无论是从纪律还是卫生，班上情况都大为好转。正在我得意地想着这些时，突然值周老师打来电话告状说“你们班A真是太不像话了”，值周老师批评他又迟到了，他说没迟到，是身体不舒服，刚才体育老师说开始自由活动，他才打算回教室休息。值周老师说即使真是身体不舒服，也应该坐在旁边休息，不能无缘无故早退。他就和值周老师顶撞起来，说自己就是病了，就是要休息，说老师没人性，神经病。A是我们班的“问题大王”，以前她就有过几次对老师不礼貌的情况，但经过我耐心细致的工作，最近已经大有进步，我听了这事后很生气，在向值周老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹是生非的家伙揪出来。A以前所犯的错误还历历在目:有一次他在晚自习时，找别的同学借笔时声音很大，下班老师点他名，他就当众说老师“不问青红皂白，故意找茬”，说她只是借笔不是讲话;有次他在隔壁班门口大声说话，(而隔壁班还没下课)隔壁班班主任训责他时，他对老师说“你又不是我们班班主任，有什么权利管我?”不过我感觉经过耐心细致地引导，她在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水?但转念一想，学生犯错误，尤其是习惯性的错误，做老师的，做家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对A的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，我故意当不知道，还和他聊天，问他班上情况，他说班上同学不错，很有集体荣誉感，同学们都很喜欢和尊重我，我说谢谢，该受尊重的是所有的老师，不管教不教自己。他似乎很不好意思，我想他大概是知道了些什么。果然，第二天，值周老师告诉我，A已经真诚地向他道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评A，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。并让大家就此事进行讨论，那一刻，我看到了A眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。事后他写了封长长的信给我，表示感谢，更表达了以后遇事要冷静，在学习上一定努力的决心。

案例反思:

1．尽管高中学生接近成年，但他们毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。

2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于高中阶段的学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。相信学生的智慧，相信学生的能力，相信学生的觉悟和道德水准。不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么?在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。

3．选准教育时机。在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，捕捉学生“闪光点”。因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。