教育心理学的历史发展与新趋势

第三节　教育心理学的历史发展与新趋势

教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。作为一门独立学科的教育心理学的正式建立时间只有百年历史，但孕育这门学科的教育心理学思想却有两千多年的长期积累。

一、教育心理学思想的孕育和积累

在古代，中国思想家和教育家孔子、孟子、荀子、朱熹等在论述教育问题时，便提出了具有丰富而深刻内涵的教育心理学思想。世界上最早的教育专著——《学记》，其中所总结出的“教学相长”“长善救失”等教学原则，均闪耀着光辉的教育心理学思想。古希腊时期涌现出的著名哲学家、教育家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人，他们的思想和著作更成为现代教育心理学理论体系的重要思想资源。西方中世纪的宗教文化和文艺复兴时期的自然科学精神与人文主义思想，均对近现代教育心理学的发展产生了一定的影响。

18世纪以后，近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特等人，均十分强调将教育学理论建立在心理学研究成果的基础上。夸美纽斯提出，“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。赫尔巴特更是强调，教育、教学的科学基础是心理学。他所建立的“四段论”教学体系(即将教学划分为“明了、联想、系统和方法”)，实际上已把教育学和心理学结合成为一个紧密联系的有机体。赫尔巴特还率先提出，教师是人类的一种神圣职业，而教师要从事这种神圣的职业必须具备两门基本的知识:一门是伦理学，另一门是心理学，即要求教师在道德品质方面要高于其他人，并了解和尊重学生的心理。正因为如此，1792年，世界上第一所培养教师的专门学校——法国巴黎高等师范学院成立时，在课程设置上建立了心理学门类。另外许多西方著名的思想家、教育家如裴斯泰洛齐、卢梭等人也非常重视在教育中运用心理学的知识。

二、教育心理学的独立和历史发展

1．初创时期(20世纪20年代以前)

19世纪中后期，随着工业技术革命的完成和社会发展日新月异的需要，西方掀起了一场“新科学建设”运动，以生理学、社会学、教育学和心理学等为代表的一批新科学的诞生，为教育心理学的独立起到了极为巨大的推动作用。1879年，德国学者冯特，这位被誉为“19世纪的亚里士多德”，在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。冯特本人虽然没有直接研究教育心理学问题，但是他培养的许多著名学生中却有几人为创立教育心理学做出了杰出的贡献，像德国的梅伊曼、美国的霍尔、卡特尔和贾德以及我们中国的著名教育家蔡元培先生。梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教学论》这两本著作，几乎囊括了现代教育心理学研究的全部内容。美国心理学会的第一任主席霍尔，创办了《教育心理学》杂志，并从儿童心理学方面进行了大量的实验研究，对教育心理学的科学化运动产生了重要影响。美国国家科学院的第一位心理学院士卡特尔，从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。另外一些美国哲学、心理学和教育学研究的领导人像詹姆斯、杜威等，更是为心理学原理转化为教学原理发挥了重要作用。但真正使教育心理学成为一门独立学科的学者是美国心理学家桑代克，他是世界教育心理学的奠基人。

20世纪初期至50年代末，是教育心理学的独立专门化发展时期。虽然俄国学者卡普捷烈夫1877年出版了第一本以教育心理学命名的书籍(《教育心理学》)，但是由于内容上比较陈旧、延续了哲学、教育学的思想，因此在世界上影响不大。学术界公认的是，1903年桑代克出版的《教育心理学》著作，才是教育心理学独立的真正标志。有人在评价桑代克对教育心理学的影响时指出:“动物学习的心理学——更不必说儿童学习心理学，过去与现在首要的问题是同意还是不同意桑代克的观点，或者是对他的理论稍作修改的问题。我们所有的美国心理学家，似乎都或明或暗地将他的理论作为我们开展研究的起点”(托尔曼，1938)。他的观点支配西方教育心理学理论和实验研究长达半个世纪。

桑代克(1874～1949)既是实验心理学家，又是教育测量学家，同时也是教育管理学家。他一生研究领域非常广泛，涉及语言行为、比较心理学、智力测验、学习理论和动物智慧、教育行政等内容。在教育心理学上，桑代克主要致力于学习心理学的实验室研究，并建立了一个比较成熟的联结主义的教育心理学理论体系。在他的《教育心理学》中，教育心理学的研究内容划分为“人性问题、学习心理、教学心理和差异心理”这样四大块。

2．发展时期(20世纪20年代到50年代末)

独立之初的教育心理学的一个主要发展方向是自然科学化，把教育心理学建设成为一门自然科学，并且要在“硬科学”中取得一席之地。为了达到这个目的，心理学家纷纷走进实验室，发展了各种实验技术，更多考虑的是为理论研究服务。自20世纪20年代起，从动物实验和人的学习研究中取得了许多重要成果，形成了不少像联结主义、强化理论、完形主义、机器教学等理论学派。同时，教育心理学广泛吸收了心理学各分支学科有关教育的内容，特别是儿童心理学、心理测验、教育测量学等方面的研究成果，极大地扩充了教育心理学的内容。在三、四十年代，一批教育心理学家走出实验室，投身于教育实践，将教育心理学的实验原理运用推广到教育实际部门。杜威的“芝加哥实验”、贾德的迁移实验、美国教育心理学会组织的“八年计划”等项目，在教育工作中产生了很大影响，也取得了许多重要的学术成果。美国是世界上心理学最发达的国家，拥有二十多万人的心理学专业工作者大军，一千多所大学有心理系，中学便开设心理学选修课程。

前苏联也是一个心理学比较发达的国家，普通心理学、年龄心理学、教育心理学、神经心理学、工程心理学和社会心理学都有国际性的影响，产生了一些像维果斯基、聂恰耶夫、鲁宾斯坦等世界级的心理学家。前苏联八百多所大学都设有心理学教研室，中学也开设心理学课。目前俄罗斯的心理学家总数在世界上名列第六位，还有一所“莫斯科心理师范大学”的专门大学。

3．成熟、完善时期(20世纪60年代到80年代末)

20世纪50年代末至80年代初，是教育心理学的成熟完善时期，也是教育心理学发展史上的一个重大转折时期。一方面，教育心理学发展的外部社会环境，国际社会竞争、科学技术的重大发展，特别是1957年10月前苏联成功发射人造卫星之后，各国纷纷开展了以新三艺为代表的教育改革运动。美国、日本等国进入了一个教育发展的黄金时期。另一方面，教育心理学研究的内部产生了各种精彩纷陈的理论学术流派、教育实验模式和教学技术模式，以斯金纳、布鲁纳、罗杰斯、赞科夫等为杰出代表的许多教育心理学家，发起了教育教学改革运动，对教育心理学的发展产生了划时代的影响。西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步。其主要标志是:

第一，研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局。

第二，理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。联结主义逐渐上升发展为强劲的行为主义的学习理论。乔姆斯基所领导的认知革命运动，以新的视角来理解学习的发生。

第三，更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务。

第四，教育教学技术心理学的研究异军突起。在20世纪60年代，机器教学、程序教学为教育心理学的技术化提供了时代性机遇。20世纪80年代后期以来，随着知识信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用研究达到了一个新的水平。

三、当前教育心理学发展的新趋势

当前，世界心理学又进入了高速发展时期，教育心理学也进入了一个崭新的时代。

从研究主题来看，早在1994年，布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中，曾精辟地总结了20世纪90年代初期教育心理学研究的四个重点发展趋势，即主动性研究(研究如何使学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控)、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。

从教育心理学的理论范式来看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。在20世纪90年代，由于计算机技术的日新月异发展和人工智能研究的需要，各国投入了大量的人力物力，从而“把心理学的重心带进了更深、更新的对认知活动的重视阶段”。认知心理学在教育上的应用价值主要是通过工作任务分析来研究教材的选用和课程的安排，改进学生的学习方法，提高解决问题的能力。受行为主义的影响，以前的认知心理学主要研究学科和教材的知识结构、教学方法和学生的知识结构，这些理论和方法在能力主义教改思想的形成和发展过程中产生过重要的影响。当前认知心理学的教育观点出现了进一步的发展，布鲁纳的学科结构论逐渐被奥苏伯尔的认知结构同化论所代替，而奥苏伯尔的理论则又被维特罗克和梅耶等人的“学习生成过程模式”所发展。

从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。当前的认知心理学更注重对学生的认知结构、认知加工过程和学习策略的研究，把学生的学习看成是一个积极主动的信息加工过程。研究重点主题是元认知、社会认知、各种认知策略和风格及技能的获得、问题解决、教学策略等，而揭示认知结构变化规律，探索学习者知识和技能获得的内在心理机制，则又成为新的研究重心。

基于新技术的人性化学习与教学活动技术的变化在不同程度上影响了所有学科的发展，教育机构的人员应时刻关注教学方法与研究手段的最新动态和教育现代化的心理学理论与技术的新发展。

四、我国教育心理学的发展趋势

1．新中国成立前教育心理学的发展

我国的心理学引进自西方，传统文化中只有心理学思想而没有心理学科。从1889年颜永吉翻译的第一部汉译著作《心灵学》在中国出版至今已有120余年的历史。作为学科建制的中国心理学出现于20世纪初期，1902～1903年随着新学制的建立，清政府在同文馆和师范馆中开设心理学课。1907年王国维翻译《心理学概论》。1920年东南大学设立了中国第一个心理系，中国心理学会于1921年成立(比日本还早一年)。在我国出版的第一本教育心理学书籍是，1908年由房东岳翻译日本学者所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了中国第一本《教育心理学》教科书。商务印书馆于1926年出版了桑代克的《教育心理学》一书(由陆志韦翻译，中文译名为《教育心理学简编》)。潘菽、肖孝嵘也先后出版了教育心理学教材。我国学者在汉字识字、数学等学科教学心理和心理测量方面，进行了不少享有一定声誉的科学研究。1928年，在蔡元培等学者的倡导下，创建了心理研究所，抗日战争之前全国已有十多所大学设有心理系。但是，旧中国的心理学很难开展，如“前中央大学的心理系在抗战前的15年之中招生人数不足50人，学生毕业后大都很难找到适当的工作。”

2．新中国成立后教育心理学的发展

新中国成立之初，党和政府于1949年11月即成立了中国科学院，很快地设置了心理学研究机构，重建了中国心理学会(1950年6月成立了中国科学院心理研究所筹备处，1951年中科院心理所成立)。1952年全国高等学校院系调整，在北京大学哲学系开设心理专业，各高等师范院校先后设立心理学教研室，将心理学列为师范生的必修课。

20世纪60年代初期，北京大学、北京师范大学、华东师范大学和南京师范学院等四所高校开设了心理学专业，培养了一批心理学专业人员。中国科学院心理所与17个省、市、自治区20多个师范院校协作开展教育心理学的研究，中国心理学会也成立教育心理专业委员会，同时制定了儿童心理年龄特征的五年研究计划，促进了科研和教学工作的开展。

1962年由国家科委、科学院和教育部组织制定“1963～1972年科学技术发展规划”，心理学也提出了十年规划方案。此后两年多时间里，中国心理学研究有了较快的发展，在学术研究、专业队伍、刊物和教材的出版等各方面都显出了初步繁荣的景象。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。“文革”十年期间，我国的教育心理学同整个心理科学一起，遭到空前的浩劫，教育心理学同整个心理学的研究一样处于停滞状态。

3．改革开放以来我国教育心理学的研究成就

改革开放以来，国内教育心理学的研究同心理学的发展一样，度过了恢复发展时期，我国的教育心理学研究走向了一个崭新的时代。进入20世纪90年代，中国心理学虽未摆脱其在国内众多学科群中的“小学科”地位的角色形象，但是经过改革开放以来广大心理学工作者的艰辛重建和努力探索，已经取得了举世公认的长足进步和斐然成绩，曾在神州大地上掀起过一场不小的“心理学热”。近20年来，中国心理学不仅以前所未有的规模和速度日益缩小着与国际心理学研究水平的距离，而且在基础研究和应用研究领域迈出了坚实的步伐。教育发展心理学是心理科学界长期活跃的学术研究领域，我国心理学工作者在这些领域也作出了突出的成就。中国儿童心理发展特点、中学生数学思维发展、结构－定向教学、创造性思维与品德发展等研究项目，充分展现了我国学者的创新精神。认知心理学在中国的研究虽然起步于上世纪80年代初期，但是经过中国学者近三十年的不懈努力和艰辛探索，取得了一些颇有成效的学术成果，研究水准目前已达到了一个较高的层次，在国际学术界日益产生着不可忽视的影响。中国学者近年来在认知心理学教学改革研究方面有代表性的成果并不少，目前中国的教育心理学研究空前繁荣，今非昔比，研究水平也登上了一个新的发展平台。