教学生学习效果评价怎么写

第二节　科学测评的要求和步骤

要想使测评达到预期的结果，保证测评的科学性是基本前提。因此，掌握科学测评的质量指标和技术，这是每一个称职的中小学教育工作者都应该达到的基本要求。

一、科学测评的质量指标

科学测评最主要的条件是要有一个或一套高质量的测验。决定测验质量的因素主要是组成测验的每道试题的质量和整个试卷的质量。这种质量主要取决于试题的难度、区分度以及试卷的效度、信度和标准化等几方面的情况。

(一)难度

难度是指题目的难易程度。通常用学生对该题的通过率或答对率来表示。一般情况下，不同类型的题目其难度计算的方法不一样。客观性试题的正确答案常常是唯一的。学生的答案不是对就是错，答对记分，答错或不答记零分。这类题目的难度是直接计算答对该题目的人数与学生总人数的比率，即答对率来表示该题目的难度。主观性题目的满分一般都大于1分，通常采用计算学生对某题的平均得分与该题满分之比来计算题目的难度。

(二)区分度

题目的区分度又叫题目的鉴别度或鉴别力。这是指试题能否将学生的水平区分开。另外，区分度对目标参照测验或掌握测验意义不是很大。因为这些测验的目的是测量学生是否完成学业，并不是想区分他们的能力，从而作出选拔。

(三)效度

测验的效度指整个测验的有效性。具体指测验能否测量出人们所要测量的东西的属性。它主要回答测验究竟测量什么特性，测验对所要测量的特性测得有多么准确。

(四)信度

测验的信度指整个测验的可靠性。具体指对同一组对象进行两次同样的测验，所得结果的一致性和稳定性程度，因而又称为一致性、精确性、稳定性。一个测验在不同时间、不同地点多次测量的结果是一致的。如果能够确定这一点，那么就可断定它是可信的，否则便不可信。

效度关心的是测验打算测量的东西是否能测量到以及测量到何种程度。它是对测量准确性程度的估计。信度关心的是多次测量的结果是否一致，它是对测量的一致性和稳定性程度的估计。一个测验，对于某种目的具有一定的信度，但不一定是有效的;而一个测验如果对于某种目的是有效的，那么，它一定是可信的。对于一个测验来讲，效度是最为重要的因素，其次才是信度。

(五)标准化

测验的标准化是指在测验的编制、组织实施、评卷记分、分数合成与解释等整个过程的各个环节当中，人们按照系统的科学程序和统一公开的标准，对误差进行严格控制的全过程。测验经过标准化之后，称为标准化测验。

标准化是相对的。作为使测评科学化的手段之一，它使考试内容的取样具有代表性，重点、难点掌握适当，题目数量多，能更准确、更全面地反映教学大纲的教学要求。具体讲有四点好处:①减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确可靠;②使不同的测验分数具有可比性;③同一测验可以有许多平行测验反复使用，比较经济实用;④经过标准化的测量可用来校准其他测验。

上述指标是从不同角度对教育测评的科学性进行的衡量。它们是科学测量和优秀测验必须具备的特征，也是教育测量活动科学化的基本条件。

二、量化教学评价的方法

学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。由于自编测验的信度与效度往往难以保证，所以在编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。

(一)教师自编测验的问题类型

教师自编测验通常采用纸笔考试的形式测量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔测验包括填空题、选择题、匹配题、是非题和论文式试题。

1．填空题

填空题是省略某一原理和理论表述中的一个或几个概念，要求学生补充完整的试题形式。填空题凭猜测作答的机会较少，答案规范、简短，能够考查学生对于一些重点内容的熟练掌握水平。填空题主要测量的是对知识的记忆水平，不易测量较高水平的认知能力。填空题的编制应注意以下几个方面:①让学生填的内容应该是一些关键概念或原理;②一个题目一般留有一个或两个空白为宜，不要留有过多的空白，否则会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意;③避免直接引用教科书中的原句;④为每题准备一个正确答案和可接受的变式标准，并具体规定是否答案部分正确也可适当给分。

2．选择题

选择题针对某一问题，让学生从多个可能的答案中选择一个正确答案作为回答的试题形式。一般由题干和选项两部分组成。选择题评分客观可靠，考察范围广，能够涵盖课程主要内容，保证测验有效性。但选择题难以排除猜测，主要能测量学生的理解与记忆水平，不易测量学生的分析综合能力和创造力等。选择题的编制应注意以下几个方面:①语言尽量简单明确，选项要简短;②避免在题干中出现否定性陈述;③使干扰项更具迷惑性;④不用或少用“以上都不是”作为选项;⑤确保各选项与题干在语法关系上是正确的;⑥使各选项尽可能相似;⑦选项中正确答案的位置应随机安排;⑧确保每一问题都是独立的，一次只能陈述单一问题，避免出现歧义;⑨避免一个问题包含另一问题的答案。

3．匹配题

匹配题让学生将一栏前提项(通常是左侧的一栏单词或短语)与一栏反应项(右侧的一栏单词或短语)相互匹配，是评价某种类型的事实性知识的可靠、客观、有效的方式。匹配题目可在短时间内测量大量相关联的材料，覆盖面广。但匹配题一般只能测量简单记忆的事实材料或概念关系，并且要求编制的选项必须是同质的，答题需要的时间比较长，学生可能猜测答案。匹配题的编制应注意以下几个方面:①在前提项与反应项中均需采用同类资料;②在项目数量上，提供的反应项目要多于前提项目;③题干必须清楚明确，并对匹配的方法作出适当说明;④要讲清每一选项可用一次还是可用多次;⑤前提项或反应项的数量不能太多;⑥题干与前提项和反应项的文字必须出现在同一页上。

4．是非题

是非题要求学生对一则陈述的命题给予是非(正误)判断的一种试题形式，也叫正误题或判断题。是非题回答和评分都很方便，考察范围较广，可以有效地测量学生对一些知识点的掌握、基本观点的理解水平。但是非题不易测量运用原理分析与解决问题的能力，是非题猜测正确的概率是50%。因此在编制题目时可以要求学生将判断为错误的题改正过来，这样可以克服猜测答案的问题。是非题的编制应注意以下几个方面:①语言陈述要简单、明确;②每一个问题中只包含一个论点，避免有两个以上的论点在同一题中出现，而造成题目本身出现歧义或似是而非;③在题目数量上，使属于“非”的题目稍多于属于“是”的题目，因为学生猜测时倾向于选“是”的机会较多;④尽量采用正面的肯定的陈述，避免采用否定性陈述;⑤使属于“是”的题目与属于“非”的题目随机排列;⑥题目的文字避免直接抄录教材内容，因为抄录教材上的原话，学生可能会出现再认正确但不理解其含义的情况;⑦避免使用一些具有暗示性的特殊用词如“全部”“所有”等。

5．论文式试题

论文式试题要求学生用文字论述方式回答的题目，其目的在于评价学生的表达能力、组织能力、对各种不同领域的知识的综合运用能力以及运用学习过理论与原理分析问题、解决问题的能力。论文式试题可以使评价的重点放在学生对所学知识的组织和分析、综合、评价等较高级的认知能力上。但论文式试题评分困难，主观性强，涵盖范围较小。论文式试题的编制应注意以下几个方面:①用语必须简单、清楚、明确;②设计要尽量涵盖相对多的知识点，尽量考查学生重要内容的理解水平，考查学生运用所学原理分析问题、解决问题的能力;③标出每一问题的分值和限定回答的时间;④事先拟出每题的答案要点和评分标准等。

(二)测验的编制与实施

教师自编测验从测验的准备到测验的实施要经历一系列的阶段或步骤。

1．确定测验目的

测验准备的第一个阶段就是确定测验的目的。教师要考虑测验的内容是什么，测验要评价学生的何种知识、能力与技能水平，测验与教学目标的关系密切程度如何，测验的类型是什么等，依据这些方面确定明确的测验目的。

2．测验题的编制

用何种类型的测验题来测量所期望的知识、能力与技能，教师首先要根据课程方案与教材内容制定一个双向细目表。双向细目表以一种简明的方式表达了教学内容、期望学生达到的认知能力类型以及能体现这种认知能力的测验题的类型和数目。然后教师根据双向细目表与前述测验题目类型来编制测验题目。为了保证测验的信度，需要编制足够的题目数，但题目的总数又不能太多，否则学生在限定的时间内答不完。另外，测验题的安排一般应从容易回答的题目开始，将内容相近的题目放在一起，将同一类型的内容放在一起，将费时较多的题目放在最后。

3．测验的实施

编制好测验，将测验印成试卷后进入测验的实施阶段。在测验实施过程中，要确保学生理解测验的要求，包括每题的分数、答题的时间、记录答案的方式、猜错是否扣分、是否可以用字典或计算器等工具。测验实施前要宣布考试纪律，杜绝学生作弊的可能性。另外，要排除各种可能会对学生答题造成干扰的因素，保持测验环境安静。

4．测验的评分

考试结束后，教师对所有的试卷进行评分。在评分时，教师一定要努力做到客观和可信。对于客观测验题，做到这一点比较容易;但对于论文式测验题，要做到评分客观和可信，需要做到对同一试题的评分一次性集中完成，评分时不看学生姓名等。

5．测验结果的反馈

评分后，要将结果反馈给学生。对于常模参照测验，要让学生了解自己的分数在班级分布的位置。对于标准参照测验，要让学生知道合格或优秀的标准以及自己的成绩在多大程度上符合这个标准。对于学生未答对的题目，要进行讨论和讲解，引起学生重视，加强复习，使考试成为学习的一个重要环节。

(三)对测验分数的解释与报告

1．相对评分与绝对评分

通过测验所获得的结果必须按照某种评分标准予以解释和处理。一般来讲，学校教育中对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。

相对评分就是以其他学生的成绩为依据，并与常模参照评价的原则相对应。相对评分是按统计学上的常态分布的原理，将学生分数的高低，按比例分配为五个等级。各等级所占的百分比分别是:优7%，良24%，中38%，合格24%，不及格7%。相对评分法的优点是可以让每个学生知道自己的学习成绩在班上的相对位置。其缺点在于班上学生的分数未必是常态分布，硬性规定学生中只有7%的人优秀，7%的人不合格显然不合理。另一种常见的变通的相对评分法是将学生卷面上的分数按从高到低直接排序。这种方法不受常态分布原理的制约，只注重学生之间在分数上的比较和相对位置，在激发学生学习外在动机的同时，也给学生带来很大的竞争压力。

绝对评分是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数与其他同学的分数没有关系，相当于我们平常所说的“百分制”，并与标准参照评价相对应。绝对评分是以100分作为学生达到掌握程度的标准，对每份试卷给予一个分数。在百分制中，一般规定60分为及格，代表着应达到的教学目标中的最低学业标准。在实际使用绝对评分法时，学生的学业成就可直接用卷面分数来表示。绝对评分的优点是简单易懂，只要测验的命题确实能够与教学目标相符，就可以根据学生的分数来评价他对教材的掌握程度。绝对评分的缺点是不易了解某个学生在班级中的相对位置，尤其是当试题过难或过易时，难免因试题缺乏鉴别力或区分度而失去评价意义。因此，在测验分数解释时要把相对评分的结果与绝对评分的结果结合起来，给学生的学业水平一个较为完整与客观的评价。

2．测验成绩的报告

经过测验并评定分数后，要将学生的测验成绩以某种方式报告给学生本人及学生家长。报告学习结果的最常见的方式是成绩报告单。将成绩报告单给学生本人及学生家长的目的，在于使学生及其家长获得学生在校学习情况的反馈信息，以便对今后的学习进行调整和改进。为了使成绩报告单能起到激发学生的学习动机、促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点:①分数报告力求准确、全面。不仅要报告学生期末考试的成绩，而且也要报告学生在经常性的单元测验中的成绩。②要对评分的标准或分数的含义做出适当的解释。③要使学生和家长认识到分数只是反映了学生成长与进步的一个侧面。④鼓励学生本人参与对测验分数的解释，提高学生对成绩的自我认知水平和自我接受程度，增强学习的动力。⑤成绩的报告单不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。尽量不要让其他人知道某个学生成绩的好坏，以免给一些学生造成不必要的精神压力，伤害学生的自尊心。

三、质化教学评价的方法

除了量化教学评价方式，质化教学评价方式也是一种重要的教学评价方式，质化教学评价方式同样要遵循科学的方法和步骤。质化教学评价方式主要有观察评价与档案评价等形式。

(一)观察评价

观察评价是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象做客观和详细的记录，然后根据这些观察和记录对学生的学习水平、社会技能和情绪的发展水平进行评价。教师的课堂观察是最为广泛应用和最直接的测评手段，包括教师在授课时的提问和倾听学生的回答，留意学生的课堂行为(如学生是否专心听讲，例子是否太难哪些学生仍然困惑)，巡视学生实验的完成情况等。观察测评不仅是教学中至关重要的环节，而且对于某些特定的学习结果，观察是最准确的测评方法，如朗读课文、英语会话、讲演、实验动手能力、合作技能、演奏乐器、运动技能等。行为检查单是用来记录某些重要的目标行为是否出现，有时也可记录下这些目标行为出现的具体次数。

另一种观察评价的方法是轶事记录。在使用轶事记录来详细地描述所观察的行为时，教师可事先明确观察目标，然后就某一方面的行为进行观察记录。教师也可以没有明确的目的，记录下所有观察到的行为。之后再专门分析或考察某些特定的学习行为。许多教师在他们的教案或工作日记里，都有软事记录。轶事记录比较费时，并很难排除主观偏见。为了降低主观偏见，教师在记录轶事时应只记下所观察到的内容，而不要掺杂个人的意见或观点。在记录完轶事后，教师才可以对观察资料进行评价并记录下自己的评判。

(二)档案评价

1．档案评价的含义及其特点

档案评价，又称文件夹评价或成长记录袋评价，最初兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试评价，以体现学生实际学习水平的评价方法。档案评价是指教师与学生一起根据教学的目标和教学内容，有目的有计划地从各个角度和渠道收集学生在学习中参与、努力、进步和成就等的证据材料，并依据评价标准对学生学习过程和结果进行的客观、综合评价。档案袋是档案评价的重要依据。档案袋或成长记录袋是收集有关学习信息的工具，它能够为档案评价提供信息源。因此，要想客观、准确地评价学生，作为评价工具的档案袋，应该具备如下特点:

第一，档案袋的基本构成成分是学生的作品，另外还包括了解学生情况的家长、教师、伙伴等的信息。

第二，学生的作品数量众多且形式多样，包括诸如作文、绘画、录音、摄影等各种形式的信息。

第三，这些信息是在一个学期的学习过程中逐渐积累起来的。

档案评价作为一种综合的、质化的评价方式，与传统的以分数为手段的标准化考试具有明显的差别。首先，档案评价是促进学生成长的手段，它与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，不像传统的考试仅仅将评价作为教学过程的一个环节;其次，档案评价不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累，更多地体现了对学习过程的评价，而不是像传统评价方式那样只重视对学习结果的评价;最后，档案评价是一种民主参与、协商和交往的过程，重视学生、家长和社区人员的共同参与，体现了评价主体的多元性和综合性，而不像传统的量化评价只重视教师这一单一性的评价主体。

2．档案评价的实施过程

档案评价的实施过程分为组织计划、资料收集和成果展示三个阶段。

组织计划阶段:是档案评价的最初阶段，也是最重要的阶段。在这个阶段，教师需要做周密的准备，为此需要做好如下工作:一是明确教学目标。目标能够为学生有效收集信息资料提供方向，为此，教师要明确教学目标是什么、学生要学习哪些内容和形成哪些技能等;二是要确定评价的具体对象，包括年级和学科以及学生的人数;三是确定要收集的信息形式与内容;四是信息收集的次数与频率;五是要向学生进行必要的解释，包括向学生解释档案评价的内涵、档案评价对个人学习过程中的重要作用等，以便使学生在心理上认同自己的成长，在档案袋中展示自己学习的实际状况。

资料收集阶段:是根据前一个阶段所确定的计划和方案在学习和教学过程中具体收集学生的有关信息和作品的阶段。

成果展示阶段:是档案评价的最后阶段。在该阶段学生把自己的学习成果——作业、日记、小论文、手工制品、解决问题的方案等，以板报、橱窗、家长汇报会等形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期性的、总结性的评价。

3．档案评价的实施策略

档案评价的实施策略包括:①评价标准的制定。档案评价最重要的价值取向是要体现学生的自主性原则。对评价标准，教师应向学生做充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。②评价的反馈。档案评价是一个连续性的过程，在评价过程中，教师必须给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前期的评价能进行及时的总结。同时，使学生产生继续进行评价活动的期望和信心。及时反馈也影响到学生自评和小组评价的准确性。③评价制度的确立。档案评价是随着学习的进行逐步展开的。因此，档案评价也应和学习过程的开展一样，建立相应的评价制度。针对各个细节作出相应的规定，如小组评价的时间、次数以及评价结果的呈现方式等，使评价有据可依。④学生评价技能的训练。单纯地给学生提供自我评价的机会是远远不够的，档案评价的意义不止在于评价学生的学习状况与结果，更重要的是要促进学生的成长与发展，使学生养成反思的习惯。因此，在档案评价的实施过程中，教师要注意对学生评价技能的训练，从教师引发头脑激荡到使学生自觉反思以及在小组评价过程中，都需要教师给予有效的指导，使学生克服不良的心理影响，给伙伴以客观恰当的评价。⑤教师对评价的参与程度。实施档案评价对教师提出了更高的要求，教师在给学生以指导的同时，又不能过分参与指导与评价。比如，在小组评价阶段，教师可以参与但要把握参与的“度”。在教师面前，学生可能难以给同伴以正确的评价。因此，教师在参与的过程中，也要和其他同学一样遵守规则，只有轮到教师发言时方可发言。而且，自己的发言只是作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

补充材料11－1

教师专业发展评估实施办法

为了深化素质教育改革，促进中小学教师专业发展，现制定《教师专业发展评估实施办法》。

1．评估目的。通过科研性教师专业发展评估，全面促进教师专业发展，提高教师整体素质。

2．评价原则。①自主性:尊重教师主体性，突出教师自我评价的作用，允许教师在评价过程中有对话的权力，调动教师参与评价的积极性，强调对教师专业自主发展能力的评价。②发展性:注重教师评价的过程性，重视教师平时教学、工作的积累。不仅关注教师发展的现在，还要关注教师的过去以及发展趋势。强调对教师专业发展过程的形成性评价。③个性化:科研性评估利用最新教育理念来引导教师的专业发展，寻找特色，挖掘潜力，鼓励个性，充分发挥自己的优势，在评估过程中，培养教师的教学个性和独特风格，塑造智慧性、研究性、学习型教师。④科研性:在科研性评估过程中，要引进教育科研的先进方法和技术，认真分析和研究教师专业发展中存在的问题，科学预测教师专业发展的趋势。要用多元的视角、多元的标准、多元的目标、多元的方法来满足教师专业发展的需要。⑤综合性:在科研性评估的视野中，教师是一个完整的人，我们不仅要关注教师专业发展，还要关注教师的心理、情感、态度、价值观等方面的发展需要。

表11－1　教师专业发展评估实施办法

3．评估主体。科研性教师评估作为第三方评估，提倡评估主体多元化，要突出教师的自我评价，把学生、家长、社区成员吸收到评估活动中，从多元主体获取评估信息和资料，要把专家评价意见作为重要的评估依据。教师专业发展评估是一种以教师自我评价为主，以专家、学生、家长、社区共同参与的评估体系。不同评估主体在评估过程中，将发挥不同的作用;不同评估主体将采用不同的评估工具和方法，体现评估方法的灵活性、多元性，满足教师专业发展的需要。

4．评估实施步骤。教师专业发展评估实施步骤与《科研性教育评估实施方案》中规定的要求一致，在教师专业发展评估过程中参照执行。

四、测验的实施和评分问题

(一)正确对待测验

要有效地实施测验，除了需要做一些准备工作和协调组织工作之外，最主要的一项工作是如何调整学生的心态，稳定学生的情绪。学生接受测验时，会出现忧虑、紧张、惧怕情绪，心理学家把它称为“测验焦虑”。它是由于担心考试失败或渴望获得好成绩而产生的。这种心理状态在考试前数天就表现出来。随着测验日期的临近，将日益严重，从而影响到测验结果的真实性。

教师如何帮助学生调适这种情绪呢?

让学生正确认识测验，对测验保持一种正确的态度。测验是一种教学评估工具。虽然测验分数把学生区分为不同的等级，但这并不是它的最终目的。通过测验，教师可以掌握学生的不足，进一步改进和提高教学。学生也可以看到自己的差距，做到查漏补缺。因此，应该让学生以一种良好的心境来面对它、正视它、接受它。

给学生创造一个轻松的氛围。面临考试，教师、家长等关心学生的人都会以关怀的心态询问有关情况。然而，过分的关怀往往使学生心理负担更加沉重。学生周围的人应体谅学生，想方设法为参加考试的学生制造一个轻松愉快的心理环境。

提高和锻炼学生心理承受力。学生害怕考试，产生焦虑情绪与学生的认识水平和个性特点有关。个性内向的学生，会因此而影响上进。教师在实施考试时，要考虑学生的个性特点，创造条件锻炼这些学生的自控能力，教给他们自我控制的成功做法。做到胜不骄，败不馁。

(二)正确对待分数

客观讲，用分数来表示测验的结果，这是反映学生学习情况的最简便的形式和最有效的工具。但过分看重或轻视分数都是错误的。教师、家长、学生应对考试分数有一个正确的态度。

突出测验的实际作用。除用于选择目的的测验之外，其他学业成就测验的分数都应看成是学习过程中的暂时性评定指标。重要的是总结分析测验分数所提供的信息，进一步改进教学，而不是谈论具体分数应该是多少。

分数是可变的。从统计学角度讲，测验的分数表示的是一个范围，是一段距离。测验分数会随着学习态度、学习方法、学习内容和考试情境的改变而发生改变。

分数并不是无所谓的。在选拔性测验中，差1分就可能名落孙山。在平时考试中，分数的起伏变化是学生学习的最灵敏的指针。密切注意分数的变化，探索它提供的反馈信息中的意义，可以有效地发挥它的积极作用。

(三)正确对待评价

对学生做出中肯的评定，是对学生负责任的一种表现。最终的目的依然是为了进一步实施教育，为了造就社会有用之才，也是为了孩子的未来。每个看到学生评语的人，对此都应有一个正确的态度。好的评语不仅仅中听，也表明学生的品行是优良的，人人高兴，理所当然。不好的评语虽然不中听，也不中看，但它指出了学生的缺点，对学生的成长是有利的。如果看的人能够意识到不中看，也不中听，表明他有是非之心，也有是非观念，因此更应该正确对待它。最关键和最要紧的是如何根据评语中指出的问题，促使学生向努力的方向快速转变。

教师、学生和家长如果都能够正确对待测量和评定的结果，学生必定会进步。