教学方法创新促进教师专业发展

第三节　教师专业化发展目标与教学专长的提高

学校不仅是培养学生能力和品质的地方，同时也是促进教师自身能力品质的地方。正如人本主义心理学家罗杰斯所说的那样:“教师和学生在一起成长”。因此，教师从事教育工作需要不断地成长和发展，新教师要变成一名合格的教师需要经过一个逐步发展和成熟的过程。有了一定工作实践经验的教师，如果不善于进一步提高自己的专业素质水平，不进一步提高自己的教学效能，也不会成为学生及同行心目中的好教师。近十年来，越来越多的学者认为，教师的专业素质成长问题是一个十分重要的教育理论和实践问题。一位刚走上讲台的青年教师，会遇到很多教育教学上的挑战性问题。很多中老年教师由于不断面临着教育教学工作上的新变化，也需要进一步提高自己的工作效能，否则，丰富的教学经验也可能会变成个人发展的包袱。为此，我国心理学家林崇德等学者提出，要改变教师的教育角色，就必须促使他们从“经验型”教师向“专家型”教师转化，从传统意义上的“教书匠”向“全能型”教师转化。

一、教师专业成长的过程与成熟周期

(一)教师专业成长的过程

一位新教师要成为合格教师，需要经过许多不同的发展阶段。一个合格教师要成长为优秀教师，则需要一个持续发展的周期。并且要不断关注和解决教学工作中所面临的各种不同性质的难题。

波斯纳研究总结了教师的成长类型，新手教师(Novice Teacher，1－2);熟练新手教师(Advanced Teacher，3－4);胜任型教师(Competent Teacher，5－6);业务精干型教师(Proficient Teacher，10);专家型教师(Expert Teacher，14－15年)。国内学者研究表明我国中学教师中骨干型占17%左右，而专家型仅占4%。远远满足不了基础教育发展的需要。

补充材料12－6

我国教师队伍数量统计

根据2010年教育部统计，全国小学专任教师558.76万人，在校学生10711.53万人;初中教师347.5万人，在校生5957.95万人;普通高中教师138.72万人，在校学生2514.5万人。中等职业教师合计73.99万人。大学教师107.6万人，全国各类在校生2500万人。相比之下，我国公务员队伍为600万，部队军人为230万。教师队伍数量庞大，构成了我国教师队伍管理和社会地位提高的一大障碍。

利思伍德在分析教师的专业发展时，把他们的事业发展分为五个阶段:①事业开创期。②事业稳定期。在这个阶段，教师开始发展出对工作的高度投入感，对工作环境感到从容自在，并愿意承担更大的责任。③事业挑战期。教师关注新的事物，向多方面发展，并进一步承担更多的责任。④事业停滞期。重新评价自己的工作，开始感觉到已到终点，不再向上爬或者停滞下来。⑤准备退休期。

(二)新教师的成长历程

新教师主要是指参加工作一两年的教师，也有人将在校师范生也视为新教师。教育心理学研究认为，新教师的成长过程可以分为三个发展阶段:

第一阶段是阈限期。在参加工作的前五六个月内，新教师普遍感到孤独，角色社会化转换尚未完成。他们最关心的是如何引起学生对自己的注意，怎样获得领导和同事的认可，而不太关注教学上的微观类问题。

第二阶段是过渡期。这是新教师的经验逐渐转变时期，对教学上的微观类问题有了实践认识，也开始感受到了学生和同事们的接纳。这一阶段一般人需要经过两三年的时间才能完成。

第三阶段为成长期。在这一时期教师感到自己适应了工作，因而工作上比较投入，也很关心如何教好每一堂课的内容，重视提高学生的学业成绩，其角色形象受到了各方面的认可。

新教师要成长为合格教师，必须经过四五年的艰苦努力和虚心学习，否则很多人会继续停留在过渡期内，难以出现较大的成长进步。

二、教师成长与发展的最高目标——专家型教师

当代教师职业发展的一个重要趋势是促使“经验型教师”向“专家型教师”的转化，“专家型教师”是教师专业成长与发展的最高目标。

著名心理学家西蒙认为，在日新月异的国际化时代里，人们成功的职业劳动方式特别是重要的创新劳动，再也不可能是外行或经验型人才，而必须是精于本行业的专家型的工作者。达到专家型工作者的两个先决条件:一是要有五万多条相关专业知识信息的积累;二是需要经过十多年的埋头苦干。专家与非专家的最基本差异在于专业知识和效率方面的差别。只有专家型劳动者才能成功地适应现代市场经济社会职业发展的需要，同样，在现代教育教学工作中，也只有专家型教师才能成为学生和家长心目中的好教师。

所谓“专家型教师”即有教学专长的教师，就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。与非专家型教师相比较，专家型教师主要有以下三方面的特征:

1．具有丰富而有效的专门知识

专家型教师不但具有丰富的知识经验，而且能够有效地运用知识经验。国外学者认为专家型教师应具备的知识经验主要包括:

所教学科的知识，如何教(教学方法)的知识和经验，适用于不同课程材料和不同教学对象的策略知识，了解不同学习者的性格特征和文化环境背景。专家型教师总体上具有多种多样的类型，既可以把那些具有丰富专业知识的教师视为专家型教师，也可以将那些对课堂问题作出明智处理的教师视为专家型教师。

2．能够高效率地解决教学领域内的问题

研究表明，专家与新手相比，能在较短的时间内完成更多的工作，解决问题的效率比新手要高得多。专家型教师善于利用认知资源、善于监控自己的认知执行过程并扩展自己的知识技能。在解决问题时，新手和有经验的非专家型教师力图使问题适合于已有的方法，而专家型教师则更重视认知资源的再投资，不断寻找更多、更有效的解决办法。

3．具有很强的洞察力

专家型教师善于创造性地解决教学领域内的主要问题，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，常常通过选择性编码、选择性联合和选择性比较来有效地解决问题。

三、教师专业成熟与教学专长的发展

(一)教师专业成熟

教师个人的专业化发展过程是一个连续不断的动态发展过程，因为教师的专业成长需要不断适应教学情境和学生的变化，从而进一步促进教学情境的改善以及学生的健康成长。从这个意义上讲，教师不应该有、也不可能有最后的专业成熟阶段，而只可能有相对的专业成熟阶段。那么，怎样才能算达到相对的成熟水平呢?

表12－1　教师与专业的关系测量问卷

美国学者瑞奇通过测量认为，教师个人专业成熟的指标应该从师生关系、教师之间的关系、教师与行政者的关系、教师与教育议会的关系、教师与公众的关系以及教师与专业的关系的高低程度六个方面进行评估。

(二)教师的教学专长

国外学者对“教学专长”有三种理解:①教学专长是一种反思性的实践倾向，即教学专长=实践+反思;②教学专长是一系列可以观察到的经验特征;③教学专长是一种以原型类目的相似性为基础的特征模型。

国内学者认为，教学专长就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力。

实际上，教学专长是一个广义的概念，既可以把有某种学术、技能和特长的人视为专家型教师，也应该将善于管理学生的教师视为专家型教师。专家型教师在总体上具有多种类型，并不存在一种固定的刻板化模式。