二、学前教育学理论帮助学生形成学前教育的基本观念，了解学前教育的实践框架
儿童生理、心理科学知识是向儿童进行教育的科学依据，以此为基础，学前教师还必须进一步掌握学前教育学的理论知识。通过学前教育学理论的学习，掌握学前教育的一般原理、学前教育理论的产生和发展，确立学前教育的基本观念，了解学前教育的实践框架，包括学前教育的目标、学前儿童体、智、德、美等各领域发展的规律以及学前儿童教育教学的内容、组织形式和手段等。
其中，学前教育的基本观念指学前（幼儿）教师在教育教学中对教育、幼儿以及对教师自身等的基本看法，主要包括教育观、儿童观和教师观。持有怎样的学前教育的基本观念，直接影响学生实习中对待儿童的教育态度和教学行为，甚至影响未来投入教师工作后的教育性质与状态。
1.树立科学的儿童观
儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。在儿童观发展的历史中，传统的儿童观把儿童看作是消极被动的，认为儿童是小大人，是成人传宗接代、光耀门庭以及养老的工具，完全忽略了儿童作为人所具有的主观能动性。20世纪下半叶以来，人们开始用积极主动的观点看待儿童，逐渐形成科学的儿童观。这成为教育工作者开展工作的前提，也是学生实习实践应持有的基本观念之一。主要包括以下几个方面：
（1）儿童是人，他们生来具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的儿童都具有一切基本的人权。
（2）儿童是正在发展中的人，他们有充分的发展潜能，而且存在发展的个别差异，应遵循其身心发展的规律，充分发掘其潜力。
（3）儿童期不是为成人准备，它具有自身存在的价值，儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利，他们应当拥有快乐的童年。
（4）儿童是个完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的独特的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
科学的儿童观要求实习生在实践过程中，不仅要热爱儿童，还必须要充分地尊重儿童，不能轻视儿童正当的需要，不能任意屈辱和抹煞儿童的看法和做法。
2.建立现代化的教育观
以科学的儿童观为出发点，实习生应该建立现代化的教育观。教育观是人类对于教育活动认识的结晶，指人们对于教育的一系列问题的认识、看法、立场和态度。现代化的教育观是实习生从事实践工作的指路灯，使他们能及时对自己的教育实践行为进行教育反思，是幼儿教育现代化的关键，它涉及幼儿教育的价值观、课程观、教学观与评价观等基本观念。
首先，形成全面发展观。全面发展观指出，教育要促进儿童的全面发展，强调儿童的整体发展而非某一方面的发展，注重儿童的个别差异，因材施教，促进每一个儿童在原有水平上得到充分的发展。
其次，形成整体教育观。整体教育观指出，儿童的发展受家庭、教育机构和社会三大环境的影响，教育应该促进幼儿园与家庭、社会一体化。
建立现代化的教育观要求实习生在实践过程中关注幼儿的个人兴趣和特点，不能在组织幼儿的活动时偏重某一方面而忽略其他；不仅关注幼儿园，而且关注幼儿生活环境中的其他因素，学习把对儿童产生影响的因素合理利用起来，发挥最大的教育效能。
3.确立正确的教师观
教师观是对教育者的根本认识和态度，这主要涉及对于教师与学生之间的关系的认识。不同的教师观会产生不同的教育氛围和不同的教育行为。在教育史上，“教师中心说”伴随传统的教育观存在很长时间，它强调教师的权威，学生对教师必须保持一种被动的状态。卢梭的自然主义教育哲学颠覆了“教师中心说”，提出了“儿童中心说”，指出教育应围绕儿童本性来组织课程、选择教学方法。之后，教育史上形成的各种流派就教师与学生的关系展开讨论，它们都有其合理的内容，又各有疏忽之处。这里，有机结合各个流派合理的内容，从三个层面上来把握教师和幼儿的关系：
（1）幼儿与教师的关系首先是人与人的关系。
（2）幼儿与教师的关系其次是教育者与受教育者的关系。教师需要根据教育目标和儿童发展水平，为儿童创设与其发展相适应的外部条件，启发、引导、指导儿童在与环境的积极交互作用中逐渐发展。
（3）幼儿与教师的关系还体现在一种高质量的依恋关系上。幼儿的身心发展水平和身心发展的特殊需要决定了教师要满足幼儿的生理需要、安全需要、爱的需要等，教师在某种程度上应当成为父母的替代者。
这要求实习生要在幼儿不同类型的活动中，正确处理教师与幼儿的多层关系，及时转换自己的角色，满足幼儿不同的发展需要。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
