幼儿园课程与各领域教学教法为保教实习提供实践指导

三、幼儿园课程与各领域教学教法为保教实习提供实践指导

在掌握儿童生理学、儿童心理学和学前教育基本理论的基础上，实习生还需要掌握与幼儿园课程与各领域教学教法相关的知识，涉及幼儿园活动设计的一般理论，幼儿园各领域教育活动的目标、内容、手段（方法）、设计及教师指导等问题。这些能使实习生提高对幼儿园课程与教育活动的理论认识，掌握从事幼儿教育教学工作的基本知识，为开展各种幼儿教育活动打下基础。

首先，实习生要形成整体的动态的课程观。学前教育课程观指对学前教育课程的根本的认识，它对实习生实施幼儿园教育起着重要的指导作用。在不同的历史时期，幼儿园课程观有明显的差别。20世纪20～30年代，我国幼儿园课程进行了第一次改革，从经验维度看幼儿园课程，指幼儿在幼儿园活动中获得的全部经验；从20世纪50年代起，我国幼儿园课程进行了第二次改革，从学科维度看幼儿园课程，指幼儿园所设科目，如体育、语言、科学、音乐、美术等；20世纪80年代起，我国幼儿园课程开始了第三次改革，出现了多样化的课程定义，反映出人们对于课程本质认识上的一些变化，主要体现在课程的整体观和动态观上。它指出课程本质上是动态的，幼儿在园发生的一切有教育性的活动都是课程，包括内部课程与显性课程，也包括外部课程与潜在课程。实习生除了了解幼儿园课程的定义取向外，更需要把握幼儿园课程的特点，主要包括以下几个方面。

（1）幼儿园课程具有启蒙性。幼儿园的一切教育活动是为幼儿今后的发展打下良好的基础，是对个体进行素质教育的起点。

（2）活动是幼儿园课程的基本形式，这不同于其他各级学校的课程。幼儿的活动根据活动内容分可以包括学习活动、生活活动、游戏活动和劳动活动，幼儿园的教育渗透在儿童的一日生活中。其中，游戏是幼儿园教育的基本活动，幼儿园通过游戏对儿童实施全面发展的教育。

（3）幼儿园课程具有灵活性。各个地区的幼儿园可以依据当地的经济条件、家长的特点、幼儿发展的实际水平、幼儿园师资情况，实施适合本幼儿园的课程模式。

这要求实习生在实践中不仅关注教学活动，而且关注幼儿的活动类型，尤其是游戏活动，学会正确处理“教”与“学”的互动关系，促使幼儿积极主动地学习。

其次，各领域教学教法属于实践性知识，涉及幼儿园五大领域教育活动的目标的制定、内容与方法的选择、活动环节的设计以及教师如何进行指导等问题。这为实习生的教育实习提供最直接的实践指导。

因而，实习生的专业理论准备需要一个长期的过程，从儿童生理学、儿童心理学出发，了解儿童、走进儿童，到学前教育理论的学习，确立包括科学的儿童观、现代化的教育观和正确的教师观等学前教育的基本观念，掌握学前教育的一般原则与实践内容，再到幼儿园课程与各领域教学教法的实践性知识，逐渐形成一个有机的专业理论体系。这些专业理论知识指导实习生的保教实习实践，并与其实践相互补充、相互影响，共同构建实习生的教育智慧。