我们的主题

第一章　我们的主题

目前，不少教师在阅读教学实践中采用“读前——读时——读后”三阶段阅读教学模式，即将阅读课分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，每一阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。其中，读前活动是阅读课的导入阶段。在此阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激活主题相关的背景知识，从而为后续阅读做好准备。而读时阶段则主要是验证读前阶段的预测，理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及主要信息等，并在训练阅读微技能的同时学习文中生词、短语、句式等语言知识。读后活动则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。但是，大量的课堂教学实践表明，读后语言输出活动在设计和开展中尚存在诸多问题，由此导致学生的语言输出质量低下。为此，我们的研究课题是：如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性。

读后活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。

围绕上述主题，本研究采用了行动研究的方式，依据McNiff（1988：164）对教学行动研究过程的具体描述，分以下5步对课题进行了研究：

（1）基于教学实践，分析当前读后活动设计与实施中存在的一些问题与困惑；

（2）针对问题提出相应的行动对策和解决办法；

（3）制定、实施相应的基于问题解决的教学方案；

（4）评价教学行动结果；

（5）在分析、评价与反思的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。

因此，整个流程可概括为：提出问题——分析现状（在课堂观察和案例分析的基础上总结和分析问题）——确定对策——教学行动——教学反思。