【摘要】：从教学时间的分配看，我们常可以在实践中发现这样的极端追求：珍惜时间的“极致”，而不幸的却是一种时间关注的异化。而与对课堂40分钟的“珍惜”相对，许多课堂实录、课堂设计或者操作模式，则让人感觉操作者对时间的冷漠。因此，在语言输出环节，教师应允许学生有足够的思考问题或组织语言时所出现的短暂沉默，并给予其有效的引导和足够的思维及语言运用空间。
四、语言输出活动的量与质之间的平衡性
许多教师在教学中存在这样的认识误区，课堂上应多设计活动、任务，这样才能体现课堂教学信息的大容量。从教学时间的分配看，我们常可以在实践中发现这样的极端追求：珍惜时间的“极致”，而不幸的却是一种时间关注的异化。以浙江省优质课评比中12堂课的读后输出活动为例，表3数据显示：绝大部分教师给学生提供的读后输出活动的准备时间都在3分钟以内，有个别的甚至不到2分钟，达到了“给你1分钟思考”、“给你们2分钟时间讨论”这样一种时间把握的精确性。但显然，在如此短的时间内学生根本无法对话题相关信息进行充分的组织和交流。教师为急于完成教学任务，在关注时间的时候则忘了“学生”与“内容”两个重要元素。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思考则需要时间。
课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思考则需要时间。
而与对课堂40分钟的“珍惜”相对，许多课堂实录、课堂设计或者操作模式，则让人感觉操作者对时间的冷漠。许多实录是精心加工过的，许多设计是无法在40分钟的课堂上完成的，其真实性和可操作性着实让人怀疑。因此，对任务型教学途径的不正确理解，误把教学步骤、教学程序都当作任务，势必导致学生课堂思维活动的量不够、语言运用的空间不足，而由此，其思维品质、语言能力也就难以得到有效提升，有效教学也就难以实现。因此，在语言输出环节，教师应允许学生有足够的思考问题或组织语言时所出现的短暂沉默，并给予其有效的引导和足够的思维及语言运用空间。
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