【摘要】：语言输出活动形式单一，教师教学设计缺乏创新意识和灵活多样性，输出活动基本局限于回答问题、课文填空、复述等常规活动，“除了提问还是提问，除了讨论还是讨论”。但从表3读后输出活动的汇总情况分析，课堂中更多教师采用了与文本内容相关的拓展，而缺乏内容与结构、内容与形式等方面的有机结合。此外，在活动任务设计中也存在着“为活动而活动”、“为问题而问题”现象，教学活动有效性明显缺失。
五、读后活动形式的单一性
语言输出活动形式单一，教师教学设计缺乏创新意识和灵活多样性，输出活动基本局限于回答问题、课文填空、复述等常规活动，“除了提问还是提问，除了讨论还是讨论”。以省优质课评比活动中读后输出活动的设计为例，从表3、表4所显示的读后输出活动的汇总情况看，读后输出活动基本可分为以下五大类：①小组调查（4.35%）；②同伴或小组讨论（52.18%），其中基于文本观点的讨论占21.74%，基于话题的拓展性讨论占21.74%，基于文本内容的问题解决占8.70%；③文本拓展性理解（8.70%）；④文本重建性输出（13.04%）；⑤不同形式的写作（Writing a tip/motto/letter/passage）（21.74%）。因此，教师在选择和运用多种教学方法组织课堂教学方面仍缺少灵活性。
阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。
阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展（胡振燕，2005）。但从表3读后输出活动的汇总情况分析，课堂中更多教师采用了与文本内容相关的拓展，而缺乏内容与结构、内容与形式等方面的有机结合。此外，在活动任务设计中也存在着“为活动而活动”、“为问题而问题”现象，教学活动有效性明显缺失。
表3: 浙江省优质课评比读后输出活动汇总表
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表4: 浙江省优质课评比读后输出活动归类表
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