【摘要】：依据不同学者的观点，在读后活动的设计中可遵循不同原则，如：语言、情景真实性原则，阶梯性原则，做中学原则，话题拓展原则，注重思维的原则以及学生主体性原则等。即读后活动的设计要提供给学生与教材内容相关的明确而真实的语言情境和信息，使其在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用。
（一）读后活动的设计原则
依据不同学者的观点，在读后活动的设计中可遵循不同原则，如：语言、情景真实性原则，阶梯性原则，做中学原则，话题拓展原则，注重思维的原则以及学生主体性原则等。
这些原则包括：
①语言、情景的真实性原则。即读后活动的设计要提供给学生与教材内容相关的明确而真实的语言情境和信息，使其在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用（潘爱梅，2010；朱文英，2007）。
②阶梯性原则。即遵循学生的认知规律，任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、由初级到高级的编排顺序，形成任务阶梯式层层递进、步步深入的序列，从而为学生铺设解决问题的阶梯，最终完成新语言、新知识的建构（潘爱梅，2010；林才回，2008；朱文英，2007）。
③做中学原则。即引导学生通过完成具体任务来输出语言（潘爱梅，2010）。
④话题拓展原则。即通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学文本内容与话题的理解，并运用新知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中发展思维（朱文英，2007； 2008）。
⑤注重思维的原则。有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓（王媛，2009；朱文英，2008）。
⑥学生主体性原则。活动的主体应是学生，因此活动的设计应从任务的定位、角色、生活、思维等元素对活动的可行性、可操作性给予充分的考虑（陈玉平，2008；朱文英，2008）。
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