读后活动的设计类型

（二）读后活动的设计类型

语言输出活动有练习性与交际性之分（Harmer，1983：102）。练习性输出以吸收刚学过的语言为目的，因此以准确性为评价标准；而交际性输出活动则以有效交际为目的，关注的焦点是内容而不是形式，因而以有效性为标准。但这不是绝对的，而应达成两者间的平衡。从关注学生发展的角度，读后活动则可概括为四类：

①以学生认知发展为中心的设计，即依据图式理论在读后活动中运用内容图式、语言图式及结构图式对文本作进一步的归纳、分析与讨论。

②以学生情感态度发展为中心的设计。这类活动以“美的评价与品味”为突破口来提炼与品读自然美、社会美、人格美、语言美等。

③以学生文化发展为中心的设计。语言有丰富的文化内涵，因此，教师应帮助学生在阅读文本的基础上关注文化，拓展文化知识的内容与范畴。

④以学生语言发展为中心的设计，即活动应充分体现目标语言、话题语言的运用。通过在一定的语境下重组阅读文本的语言、转换文本的某一方面（如文体、表达顺序、情景或人物等）、仿写（借鉴语言、借鉴片段、借鉴结构、借鉴话题等）、扩展等让学生在新的语境中进行语言实践，从而巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构（潘爱梅，2010；王媛，2009；朱文英，2008）。

此外，不少学者也从读后拓展的视角提出了不同的读后活动类型，如：理解型活动（如词义理解、篇章整体或片段复述、题型巩固训练、拓展型讨论或延续性讨论、同步拓展阅读等）、运用型活动（如观点表达与问题讨论、改编课文、改写或续写等）、项目性活动等（朱文英，2008；林才回，2008；陈玉平，2008；戴建敏，2008；孙艳、王大伟，2003）。

不同学者分别从练习性与交际性、学生语言发展、读后拓展等不同视角提出了读后活动的设计类型。