教师以更理性的态度审视读后活动

（一）教师以更理性的态度审视读后活动

行动研究中大量的理论学习与交流，大量的课例研究与改进，使教师们不断地以一种更为理性的态度来审视读后活动的设计与实施。这种理性表现在三个方面：一是从关注自己到关注学生。以往教师更多地依据自己的解读来处理文本，更多地从自己的视角来设计和创建活动。而行动后，教师开始较好地关注学情的分析、关注难度的预设、关注台阶的铺设。二是教师角色的理性转变。以往，教师更多地只是站在活动设计者和实施者的角度来思考读后活动的有效性，很少从一个活动评价者的角度来审视活动的有效性。而“读后活动评价框架”的建立无疑在很大程度上帮助教师通过借助这一操作框架所提供的维度来评判自身活动的有效性。三是教师以更理性的态度来审视教学中的自我使命和自我角色。针对以往课堂教学中存在的“活动间缺乏递进的层次性”、“活动前没有任何语言铺垫或支架”、“忽视活动中教师对文本内涵或价值的基本尊重”、“忽视活动中教师的价值引领”、“忽视活动中的及时监控与调整”等现象，行动后教师更多地开始理性地思考自己在课堂活动中应承担的教师使命与自我角色，比如：活动内容是否体现了主题？是否为学生的高质量输出搭建了足够的支架？如何鼓励学生对所学内容进行整体、多元的解读和感悟？如何在学生读不出文本的文化内涵和情味理趣时给予其思维的点拨和价值的引领？如何在学生无所适从时对活动方式予以及时有效的调整和引导？是否在活动中对学生的语言输出给予了足够的监控和反馈？是否通过自身的教学让阅读材料真正体现了范文的功效？课堂中大量的阅读活动是否真正体现了语言输入的根本意义？学生的语言输出是否充分体现了所学的主题观点和目标语言？等等问题。

研究使教师们真正从盲动中摆脱出来，以一种更为理性的态度去审视读后活动的设计与实施，从而促成了对教学主体的真正关注，促成了对自我角色的理性转变与自我使命的真正思考。