【摘要】：教师以更开阔的视角来审视读后活动，而这种开阔性主要体现在两个层面：一是开阔了活动设计编排的视角；二是开阔了活动实施与评价的视角。研究帮助教师们走出了狭窄封闭的空间，使他们以更开阔的视角来审视读后活动的设计编排。而在活动的实施与评价方面，教师的视角也超越了活动本身，开始自觉关注与活动顺利实施相关的诸多因素。
（二）教师以更开阔的视角审视读后活动
教师以更开阔的视角来审视读后活动，而这种开阔性主要体现在两个层面：一是开阔了活动设计编排的视角；二是开阔了活动实施与评价的视角。首先，读后活动的设计编排形式更丰富、更灵活，从文本的深层解读到话题的讨论拓展，从文本的重构到文本的借鉴，教师开始尝试使用不同的读后活动类型来组织教学，如：文本理解性语言输出活动、文本重构性语言输出活动、文本拓展性语言输出活动、文本借鉴性语言输出活动、话题讨论性语言输出活动、题型巩固性语言输出活动等等。其次，在活动实施与评价的层面，教师的视角已超越了活动的本身，开始自觉地关注与活动顺利实施相关的诸多因素，并尝试在不同的教学阶段、从不同的维度与层面来评判和反思读后活动的有效性，如：主题的把握、语言的支架、活动的类型、时间的分配、难度的预测、可能遭遇的困难、任务的指令、任务的可操作性、学生的目标语输出质量、活动中的语言监控与反馈、活动后的教师总结等等方面。
研究帮助教师们走出了狭窄封闭的空间，使他们以更开阔的视角来审视读后活动的设计编排。而在活动的实施与评价方面，教师的视角也超越了活动本身，开始自觉关注与活动顺利实施相关的诸多因素。
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