教师以更综合的理念审视读后活动

（三）教师以更综合的理念审视读后活动

教师以更综合的理念来审视读后活动，把语言教学基于某一话题（或主题）内容之上，把语言学习与主题观点的学习、语言知识的学习与阅读技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进其语言整体水平的提高，即发展综合语言运用。在此，话题或主题成为设计的起点，围绕主题线索，针对文本核心内容和语言知识设计具有思考价值和启发意义的问题和任务，从而有机整合“主题”或“话题”、“意义”、“形式”等不同方面，主要表现在：一是语言输入要重视对语言形式的注意和理解。研究中教师认识到了，在语言学习中仅关注语义层面的理解是不充分的，尤其是对于复杂程度相对较高的语言形式，注意、分析和理解非常重要。因此，在教学中不仅要关注语篇内容和意义的解读与讨论，更要关注阅读输入过程中语言形式层面的积极干预，有目的地引导学生注意文本中的语言形式、文体特征、篇章结构、主题观点、写作技巧等，并通过突显重要的语言形式，促使学生获得足够的语言吸收，提高在相应情景语境中理解和运用所学语言的能力。二是语言输入应该与有意义的目标语运用和输出相结合。语言输出能为学习者提供表达和获得反馈的机会，促使他们把注意力从理解层面集中到准确表达所需的更深层次的语言运用层面。在这一意义上，教师开始充分利用文本材料，引导学生关注文体特点、篇章结构、写作特点、常用语言表达，并通过创设和提供必要的语境任务让学生进行创造性的语言运用和表达，促使学生在既关注语言意义、又关注语言形式的活动中提高综合语言运用能力。三是将语言输出看作是一个从“输入——吸纳——输出”各环节共同作用的结果。阅读的过程是一个学生以原有知识为基础，尝试解决当前问题，并在此过程中获取新信息，建构新理解，形成关于话题（或主题）内容的认知结构的过程。活动中，每一个环节或任务都将对后续的环节或活动能否顺利开展与实施产生影响。为此，教师需要通过问题或任务铺设解决问题的阶梯，即设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务，使学生在完成一个个任务的过程中，建构新知识。上述课例中，教师在阅读中通过设置小组讨论、交流来加深对话题的理解；同时在表达过程中让学生尝试使用与话题相关的语言知识。随后，在理解与感悟话题的基础上，要求根据所提供的有关信息，并结合所学的话题知识、文体知识、语言知识来进行拓展写作。各个教学环节过渡自然，衔接紧密。学生在教师创设的学习情境中积极主动地完成任务，最终完成基于话题的知识体系建构。

研究使教师们以更综合的理念来审视读后活动，学会在教学设计中融入话题知识、文体特征、篇章结构、主题观点、语言形式、写作技巧等多个要素。

教后反思1：

这节阅读课我总共修改了两次教学设计，进行了三次教学实践，得到了指导教师和同伴们的精心指导与帮助，使我对阅读教学，尤其是读后活动的设计又有了新的认识和体会。我深刻地体会到，从教师的角度而言，要上好一堂阅读课，在精心设计教学活动前，其实有两个研读也是必不可少的：一是仔细研读文本，教师对文本的每一个字都能深入琢磨之后，才能备出一堂有血有肉、有灵魂的课；二是仔细研读学生，学生是教学内容接受的主体，最精心设计的课堂，与学生的认知水平相差甚远，也会味同嚼蜡。教师对学生的知识和智力水平认真分析之后，才能上出一堂师生互动、精彩纷呈的课。

教后反思2：

本次课题活动中有幸得到了戴老师、朱老师的指导与点拨，更有幸能得到省英语教研员葛炳芳老师在这一方面的指导，使我真正受益匪浅。我们本次课题研究的主题是“读后活动的设计与实施”，经过很多次与指导老师们的理论探讨和研究，经过很多次课堂观察、课堂评价和教学日记，经过主题教研活动中教师的“各抒己见”，到最后自己亲身的课堂实践和改进，这一系列的研讨活动让我感到自己在教学理念方面的渐趋成熟。它教会我更理性地对待阅读语言输出活动中“看似热闹”的教学场面；教会我用更开阔的视角去对待阅读课中语言输出活动的设计形式，使我走出了以前千篇一律的“师生对答”和“小组讨论”的单调；它也教会我用更综合全面的理念去对待阅读教学，对待阅读课中的语言输出。现在在我看来，阅读课的设计并非单一的词汇处理、结构处理或是拓展讨论，它更应是一个综合性的工程，而工程的核心便是阅读文本的语言。