过程与方法

二、研究的反思：过程与方法

教学行动研究促使教师在实践中增强了对教学的自我意识、自我觉察水平，建构起自己对教学的理解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，教师既找到了自我完善的有效途径，又发现了研究中的一些实际问题。

教学行动研究究其本质就是让教师们在“游泳中学会游泳”。行动中教师们不仅对“读后活动的设计与实施”这一问题有了更深入的理解，同时也使他们掌握了一系列教学研究的方法与手段，形成了课后反思的习惯。

在行动研究中，我们从实际课堂教学活动出发，发现、分析其中的主要问题。由于要解决这些实际问题，教师们经常带着这些问题查阅资料、切磋探讨，并通过课堂观察、课堂实录、案例分析等多种形式搜集相关信息，以找到问题的症结所在。因此，整个研究过程本质上就是一个让教师们“在游泳中学会游泳”，在教学的真实情境下发生并发展，以个体的实践经验为基础的不断学习、不断自我发展的过程。这一发展主要体现在以下五个方面：一是对“读后活动的设计与实施”这一阅读中的核心问题有了更深入的理解与把握。研究后教师以更理性的态度、更开阔的视角、更综合的理念来审视读后活动的设计、实施与评价。二是对今后在教学中如何开展主题反思、如何实施基于主题的行动研究，即“确定主题、提出问题——分析现状、研究困惑——确认问题、确定对策——教学行动、解决问题——反思教学、总结提炼”形成了清晰的操作架构。三是通过此次行动研究，教师们较好地把握了以课堂观察与课例分析为载体的问题梳理方式。在研究中，教师们更清楚地意识到了如何从不同角度来客观地分析、解释和理解课堂，因而这极大地提高了其认识课堂的敏感度以及对课堂信息进行处理与阐释的能力。在课堂观察与课例分析中，教师们也掌握了一系列收集课堂信息的技巧和方法，如：课堂观察、听评课方法、课堂实录、案例分析、课后反思、课例研究等多种教学研究的方法与手段。四是较好地形成了一种课后反思的习惯。每位成员都在不断反省、不断磨课的过程中形成了反思、记录的意识和习惯，并不断地修正自己的教学行为。五是以教师研训和评优活动为载体的问题关注。本次行动研究中，我们也在课题组研究的基础上，借助更广阔的平台开展了群体研究与反思。我们以“市属名师工作室启动仪式暨校本教研示范活动”以及“2010年S市高中英语优质课展评活动”两次大型教研活动为平台，集中力量对“读后活动的设计与实施”这一主题进行了深入的研讨。两次活动中，我们通过“主题理论学习——主题课堂观摩——课堂观察分析——执教教师反思——观察小组交流——主题现场点评——主题报告培训”等一系列环节对主题进行了不同角度的观察、分析、思考与研究，旨在以引起更多教师对这一问题的重点关注和持续关注。