不充分的阅读和思考时间

四、不充分的阅读和思考时间

评判性阅读教学最本质的特征是学生的主体参与，在课堂上学生是主体，阅读和思考的主体是学生，教师应赋予学生自主阅读与思考的权利和时间，这是实施评判性阅读教学的一个基本条件。不少阅读课课件制作精美，活动丰富，课堂容量大，气氛热闹，但学生没有自己阅读和思考的时间，这样的阅读课是否真实有效？我们认为：阅读课应该给学生以安静的、充足的阅读时间。阅读过程并不是简单的信息传递和学生被动接受的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中学生自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。教师的阅读并不能代替学生的阅读，学生一定要成为主动的阅读者，通过自身的阅读，提出问题，解决问题。有的教师非常担心课堂气氛太冷清，布置完问题后，总是不断地在教室里走动，不断地给予提示，学生的阅读过程和思维常被打断，阅读效果就可想而知了。

此外，我们还发现，教师在提出问题以后，没有给学生以充足的时间思考就马上让学生回答，结果出现冷场、老师自问自答或只有少数优等生回答问题的现象。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间（戴军熔，2008：20）。因此，教师应有足够的耐心，给学生充分的阅读和思维的时间，只有这样，学生的阅读兴趣及思维的积极性才能得到鼓励，得到激发；反之，学生的阅读习惯得不到培养，还会出现越来越多地依赖老师解决问题、思维停滞、阅读能力低下等问题。

让阅读回归本质，真正实现阅读课“阅读”的目的，给学生静下心来阅读文本、思考问题的时间。

如何解决上述问题，如何把阅读课变成一节真正的阅读课，让学生主动阅读，积极思维，最终形成评判性阅读能力，这是我们一线教师必须要思考和面对的问题，教师的教学方法直接影响着学生对阅读的态度和兴趣，影响着学生对阅读策略的掌握和运用。我们尝试并实践评判性阅读便是希望能找到一种教学思路和模式，让阅读回归本质，真正实现阅读课“阅读”的目的，给学生充足的时间，让他们静下心来阅读文本，思考问题。应当设置有梯度、有层次的问题，指导学生阅读策略，引导学生在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，培养学生的阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终形成终身良好的阅读习惯和阅读能力。