评判性阅读课堂教学的基本途径

（二）评判性阅读课堂教学的基本途径

1.树立评判性阅读观念

以正确理念为引领，帮助学生树立评判性阅读观念。课堂是进行评判性阅读训练的主阵地，学生是否能循序渐进地养成评判性阅读的习惯，教师的引领至关重要，教师本身在观念上必须符合评判性思维的要求，要以探究和评判的态度来审视阅读教材，教学活动中要营造各抒己见、利于交流评价的良好探究氛围，组织学生以开放的、积极的态度来探索文章的内涵，分析、综合、评价和应用阅读教材所传递的信息。

2.培养评判性阅读能力

以思维训练为主线，培养学生的评判性阅读能力。评判性阅读的本质特征是以学生为主体，对阅读教材进行分析、判断及评价的一种思维活动。学生获取文本信息后，进入对文本的深层理解阶段，教师要适时引导学生拓展思维，发现隐藏在文字内容背后的信息、总结文章概要、分析篇章结构和遣词用句、质疑作者观点、分析事实与观点、确定作者的写作目的、语气和态度等活动。教师设计的教学活动培养学生的质疑、概括、分析、比较、归类、推理及评价等评判性阅读能力。

3.促进批判性思维发展

以恰当的问题为引导，促进学生批判性思维发展。

批判性思维源于反思提出问题。合理有效的问题设置能激发思考，调动学生思维的积极性。问题的设置不能仅局限于对文本信息的查寻和理解，还要有深层次的、开放性的，拓展性的问题，这些问题能促使学生将文本知识与自己的经验或现实生活进行联接，进行比较、分析、讨论，进而提升学生的思维能力和解决问题的能力。

4.优化多元化评价手段

以多元化评价为手段，鼓励学生积极思维。评判性阅读的教学模式不追求标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案，追求开放性、多元化的价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的方法和不同的答案，而且鼓励学生超越课本、挑战教师、标新立异、反常规地、逆向地思维，这有利于学生评判性思维和创新思维的培养。