评判性阅读的策略运用

（三）评判性阅读的策略运用

评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等（Flynn，1989：664）。这些策略的运用能帮助学生对文本进行深层次阅读，形成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯。当然，要让学生掌握并自觉运用这些策略，需要教师在平时的课堂教学中有意识地设计相应的教学活动，把评判性阅读策略渗透到常态的阅读课教学中，增加学生使用评判性阅读策略的机会和频率，循序渐进地培养学生的运用评判性阅读策略的能力。（详见贵丽萍，2011）

评判性阅读较常用的策略包括预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。

1.预览（preview）

预览指的是学生在真正阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解，预览能帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图以及文章的框架结构。为培养学生的预览能力，教师可采用以下教学活动：（1）引导学生阅读标题和副标题、篇首段和篇尾段，了解文章大意。（2）阅读小标题或每段的首句。小标题能帮助读者了解文章的概要和框架，如果该文章没有小标题，则可让学生阅读每段的首句来大致了解文章的主要内容。（3）关注文章中的黑体字，这些黑体字一方面能帮助学生大概猜测出文章的大意，另一方面也能加深学生对这些重点单词词组的印象。（4）注意文章的插图，插图往往是文本内容的浓缩或简化，能帮助读者快速地对文章内容作大致了解。例如：人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations，教师首先让学生阅读标题Festivals and Celebrations和文章的首尾两段，提问：What do you think this text is about？学生很容易就能回答：The text w ill tell us the origins of some festivals and how people celebrate them.教师又让学生看文章的四副插图（分别是Wangguo Festival，Halloween，Dragon Boat Festival和Chinese Spring Festival），教师提问：What festivals do you think w ill be introduced in this article？同样，学生很快就得出结论。接着教师又让学生找出文章的四个小标题：Festivals of the Dead，Festivals to Honor People，Harvest Festivals and Spring Festival。这样学生对该文章的主要内容、作者的写作意图与篇章结构就已经非常清晰了。

预览指的是学生在真正阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解，预览能帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图以及文章的框架结构。

2.评注（annotating）

评注是读中的一个重要环节，是评判性阅读的中心部分，它是一种非常有效的阅读策略，能够促使学生更好地融入文本阅读，积极思考，为下一步的探究讨论做好准备。评注一般包括两种：（1）标出（underline，circle，highlight）重点的词或词组、主题句、重要信息、不理解的内容等。（2）在文章的空白处写下（w rite in the margins）生词的释义、关键词、问题、疑惑、评价等。尽管边阅读边作评注会耗时较长，但经过这样的阅读，学生对文本的信息及词汇印象会更深刻，有利于记忆。更重要的是，它非常有利于学生养成边阅读边思考的习惯。在平时的教学中，教师应给学生示范并教会学生如何作评注，在课外或课内，让学生认真静心地边阅读边作评注，之后教师可以安排以班级讨论的方式，或把学生分为两大组，进行你问我答的竞赛方式对学生记下的问题进行分析讨论。例如：在人教版必修一Unit 5 Elias'Story一文中，学生在作评注过程中记下不理解词汇和句子，以及关于文本理解的一些问题。词组：offer guidance，answer violence with violence；句子：We were put into a position in which we had either to accept we were less important，or fight the government.以及文本理解性的问题：Why did Elias help Mandela blow up some buildings？How could Mandela start a school in the terrible Robben Island Prison？该学生把她的问题提交班级讨论并解决。

评注是读中的一个重要环节，是评判性阅读的中心部分。

3.概述（summarizing）

概述指的是用简洁的语言概括原文的主题，不加主观评论和解释，但必须简明确切地表述原文的重要内容。给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆（刘伟、郭云梅，2006：14）。概述是学生较难掌握的一项阅读策略，要求学生区分文章中的主要信息和次要信息。写概要时，要先理清文章的结构，将文章分为几个部分再用一句话概括该部分大意，然后找到或写出全文的主题句，最后再用自己的语言把主题句和每个部分的概括写成一篇通顺完整的概要。概要的长度一般为原文长度的15%－20%。例如：人教版必修一Unit 4 A Night That the Earth Didn't Sleep。教师先让学生找出文本的四段内容的主题句：

（1）Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

（2）It seemed that the world was at an end.

（3）Everywhere they looked nearly everything was destroyed.

概述指的是用简洁的语言概括原文的主题，不加主观评论和解释，但必须简明确切地表述原文的重要内容。

（4）A ll hope was not lost.

其中第二和第三自然段可以合并为一段，然后让学生用三个关键词概括这三部分内容：signs，damage，recovery。最后让学生尝试写概要，写好后小组内相互交流并挑出比较优秀的在全班交流。

下面是学生写的一则文章概要：

In 1976，a terrible earthquake struck Tangshan. Though there were some signs before the quake，people didn't take them seriously，so the quake almost destroyed the whole city. Thanks to the rescue work from the army，the city gradually recovered from the damage.

4.分析（analyzing）

评判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析质疑评价的过程。真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过分析识别字里行间隐藏的意思（read between and beyond the lines）。教师要有意识地培养学生根据字面的信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力。对构成语篇思想内容上的词语和句子还需要在阅读中赏析，这样理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者的真实创作意境（王晓青，2001）。教师可在阅读的过程中引导学生去分析文章语言、内容、结构、作者的写作手法、情感态度等，以达到对文本更准确、更全面、更深层的理解。如：人教版必修三Unit 1 A Sad Love Story，文章讲述了发生在情人节的一个伤心的爱情故事：李芳与胡静在情人节约会，结果因弄错了约会场所，导致误会。以下是一段课堂实录，教师让学生根据文本里的描述分析李芳的人物性格：

Teacher：How do you like Li Fang？With a partner brainstorm 5 adjectives to describe Li Fang and give the right clues from the text.

教师要有意识地培养学生根据字面的信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力。

（学生在表格中写出feelings并从文中找出supporting sentences，然后全班交流分享。）

这样的推理分析能帮助学生加深对文本的理解，更好地理解李芳的境遇和心理活动。同时也能帮助学生提升对语言文字的鉴赏能力，更重要的是在对人物性格分析的过程中，学生形成了自己的看法和观点，在情感教育方面也产生了一定的效果。

教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式，教师引导学生读前、读中及读后能提出问题，带着问题去阅读。

5.提问（questioning）

边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提高理解力。（Lew in，2010：23）评判性思维源于反思提出问题。常规的阅读课中，通常是教师提出问题，学生回答，而在评判性阅读教学中，教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式，教师引导学生读前、读中及读后能提出问题，带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题。提问可以分为提问自己、提问作者、提问文章三个层面（张冠文，2009）。如何让学生提出有质量的、分析性的思考层面的问题，这就有待于教师的指导和练习了。例如，人教版必修2 Unit 4阅读课How Daisy Learned to Help Wild life，教师引导学生如何运用提问的策略，效果较好。（1）教师引导学生“提问自己”：Am I longing to help endangered wildlife？What do I feel about the killing of Tibetan antelopes，the protection of African elephant and the happy monkeys in the rain forest？Am I willing to volunteer as a WW Fmember？（2）在对作者提问时，教师让学生讨论作者为什么让主人公Daisy去了Tibet、Zimbabwe、a thick rain forest这三个地方，作者选择这三个地方有何意图？这三个地方有何代表性？（3）在对文章提问时，教师引导学生进行文章内容的拓展，第一段描述因过度捕杀，藏羚羊濒临灭绝的现状，教师引导学生进行思维拓展：Besides over hunting，what other problems are the endangered animals facing？第二段描述的是政府采取了利用旅游业减少捕杀非洲大象的内容，教师就让学生展开联想：Can you think of other protective measures？最后一段提到世界野生生物基金会WW F，教师引导学生自己设问：What does WW F do to protect w ildlife？How can I become a member of WW F as a volunteer？通过这一系列的提问，学生的思维得到不断的拓展延伸，对文章的理解有了进一步的深入，同时还构建了自己对野生动物保护的知识。

预测是指学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行的猜测。

6.预测（predicting）

预测是指学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行的猜测。预测要求学生激活头脑中原有的背景知识、阅读已获得的信息，并用它们进行信息交互，深入思考，预测下文的信息和问题。在阅读前，教师让学生观察插图，看课文标题，课文的出处、写作时间，开头和结尾，并根据获得的信息预测课文内容体裁，作者的语气态度等，阅读中将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断地发现新线索，不断地修正假设，从而推动阅读成功进行。预测与预览是两个不同的概念，预览是一个快速浏览的过程，阅读者在读前对文本内容、文章的框架等进行大致的了解，它侧重对文本信息本身的了解，不涉及读者个人的猜想和推断；而预测则是一个积极思维的过程，它需要读者在读前、读中或读后根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证，预测具有较强的主观性，对读者的思维能力要求也更高，有时读者可以在预览的基础上进行预测。例如，人教版高中英语必修2 Unit 2 The Interview是一个虚拟的采访（两千年前的古希腊作家Pausanias采访当代中国奥运会志愿者李燕），介绍古代和现代奥运会的异同，教师设计了以下两个教学步骤来实施“预测”这一策略。

Step 1：Work in group of four and w rite down 7 questions that you think Pausani as may ask Li Yan about the modern Olympics.

（设计意图：培养学生的预测能力并激活相关的奥运会背景知识）

Step 2：Check your questions with the Pausanias' questions on page 10 to see if you got the same or similar questions.

（设计意图：学生验证预测并训练学生的快速查读能力）

评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对；可以是延伸，也可以是对比。

7.评价（evaluating）

评价是评判性阅读的最常用的策略。教师可引导学生对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等很多方面进行评价。评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对；可以是延伸，也可以是对比。同时，在评价的基础上要形成自己的观点和看法，并可以尝试对文章提出修改意见。例如：

【案例1】人教版必修1 Unit 1阅读课Anne's Best Friend，教师引导学生进行评价，教师设问：How do you like the way An new rite her diary？Have you found any phrases or sentences which were well written in her diary？学生找出了文中许多有震撼力的词组和句子，并表达了对作者写作手法的欣赏和认可。教师继续设问：

Teacher：What kind of girl was Anne？How do you like her？

Student 1：I think she was a very smart and brave girl because from her diary，we can find that she was very good at writing and she loved nature and life.

Student 2：She should be a very lively and optimistic girl.Even when she was in such a terrible situation，she was dreaming of freedom and peace.

Student 3：She might be a naughty girl.She was a little bit adventurous because she once tried to be outdoors.

【案例2】人教版必修1 Unit 3阅读课The Journey Down the Mekong，教师引导学生评价Wang Wei or Wang Kun姐弟俩的性格。

Teacher：Who do you prefer，Wang Wei or Wang Kun？Give your reasons.

Student 1：I like Wang Wei More because I think we have something in common.I also like adventures.I am brave and curious enough to try different new things.

Student 2：I prefer Wang Kun because he is very honest，thoughtful and reliable.Iw ill feel safe to have a friend like him.

Student 3：I think both of them have their strength and weakness. I think if they could learn from each other，that would be great.

【案例3】人教版必修1 Unit5阅读课A Night That the Earth Didn't Sleep

Teacher：There are 3 sentences in this passage which are w ritten in a way of exaggeration，simile and personification（夸张、比喻、拟人）.Can you find them out and choose one of them to talk about？教师说完后用汉语翻译了一遍，学生很快就找到了这三句话：（1）It seemed as if the world was at an end.（2）Bricks covered the ground like red autumn leaves.（3）Slow ly，the city began to breathe again.

Student 1：I would like to say something about the second sentence.I don't think it's good to compare the bricks to red autumn leaves.Because autumn leaves are beautiful on the ground in fall，but the scene of earthquake is sad and terrible.

Student 2：I don't agree w ith students 1.Autumn leaves mean helplessness and depression，so after the earthquake，people also feels helpless and depressed.

Student 3：I also feel strange about this sentence，but I can't express why.

通过对文本内容、作者的写作手法等进行评价，学生对文本和作者的理解会上升一个层次，在评价讨论的过程中，他们学会以辩证评判的观点看待所读的内容，同时课堂也形成了一个善于分析思考、利于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围。

以上这些策略的运用能帮助学生对文本进行深层次阅读，形成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯。当然，要让学生掌握并自觉运用这些策略，需要教师在平时的课堂教学中有意识地设计相应的教学活动，把评判性阅读策略渗透到常态的阅读课教学中，增加学生使用评判性阅读策略的机会和频率，循序渐进地培养学生运用评判性阅读策略的能力。