评判性阅读策略培训

（一）评判性阅读策略培训

就像医生需要一定的医疗器具来帮忙治疗一样，我们同样需要一定的阅读技巧和策略来帮助我们解决阅读问题和提高阅读能力。为更好地在今后的教学中实施和运用评判性阅读策略，我们认为在实施评判性阅读教学之前，有必要进行一个短期的集中培训以使学生对评判性阅读及其基本策略运用有一个大致的了解。鉴于评判性阅读对于教师和学生双方来说都处于初级尝试的阶段，所以我们在设定教学目标和教学活动时充分考虑了学生的学业和认知水平，授课内容的可接受性和趣味性，同时还考虑了教学的有效性和一定的挑战性。鉴于以上考虑，我们安排了开学第一周五节课的评判性阅读基础策略训练内容：

我们每节课设计四个主要步骤：

1.Test Yourself　这一部分教师设计与该节课主题相关的测试题，让学生有一个自我体会的过程，以更有利于该内容后续教学的针对性和有效性。

2.Let me Help You　这部分主要是教师讲解，让学生了解并学会使用评判性阅读策略。

3.Check Yourself　这部分主要是学生学习后的自我评价，总结整理本节课的学习成果。

4.Have Another Try　这部分设计相当于课后的巩固练习。

【教学后记】经过这一周的培训，同学们对评判性阅读的概念及其基本策略的运用已有了一定的了解。这一周的培训设计科学，内容丰富，学生能很好地配合教师，课堂气氛也很平等融洽，达到了预期的效果，为我们后续的评判性阅读的实施坚定了信心。同时通过这一周的阅读策略培训，我们更清楚地了解到了学生的阅读现状：

（1）学生对如何阅读、阅读的本质、阅读的策略几乎没有接触和认识，处于一种比较盲目和初始的状态。

（2）学生习惯于逐字逐句阅读，一看到生词就紧张，不能主动解决生词问题，容易放弃，存在畏难情绪。

（3）学生没有作“评注”的习惯，阅读时大部分学生不用笔，对有疑问的地方、重点的信息等不做任何标注。

（4）学生的分析推理能力较弱，特别是对文本信息的深层含义挖掘能力欠缺。学生的思维不够开拓，分析推理能力欠缺。

（5）学生的概括能力差，很难区分主要和次要信息，学生很容易被一些不相关的，或铺垫的信息所干扰，难以把握文本的中心。由于平时教师很少训练学生写摘要，所以这方面能力也急需提高。

（6）学生的质疑和评价意识弱，大都属于接受型的阅读者，对作者和文本内容偏向于被动地接收，缺乏提出问题和评价的能力。

总的来说，一周的评判性阅读策略培训收获颇丰，我们发现了学生阅读中存在的一些弊端，更感觉到了实施评判性阅读的必要性和紧迫性。同时，在一周的教学过程中，我们还发现学生参与的积极性很高，学生们感觉到学了很多新的东西，也知道了阅读还有如此多的窍门，对评判性阅读表现出了较浓厚的兴趣，这一点对我们后续的评判性阅读教学的开展是一个良好的开端。评判性阅读策略的掌握与运用是一个长期的循序渐进的过程，在这个过程中教师起着关键的作用。学生最终能否形成评判性阅读的意识和能力取决于平时阅读教学中教学活动的设计和实施。教师能否设计更多的具备趣味性、有效性、挑战性的有思维含量的阅读活动，提供给学生更多的运用评判性阅读策略的机会，这就需要我们更好地把握评判性阅读的内涵，认真钻研解读教材，设计教学活动，真正把评判性阅读策略的应用落实到平时的阅读课教学中。