评判性阅读教学实践

（二）评判性阅读教学实践

评判性阅读教学是高中英语阅读课教学的一种创新，无论这条路有多艰辛都非常值得走下去。教师可以从学习者的视角确定评判性阅读教学的方法，从研究者的视角设计形式多样体验式的评判性阅读学习过程。

评判性阅读教学是高中英语阅读课教学的一种创新，与传统的阅读教学模式相去甚远，高中英语评判性阅读教学还处于起步阶段，经过近两年的实践，教学效果应该是明显的。我们认为，无论这条路有多艰辛都非常值得走下去。原因有两个：一方面，评判性阅读教学能充分发挥学生的主体性，能引导学生进行真正的阅读，它赋予了学生独立思考的权力，同时还有效地提高了学生逻辑思维、分析评价及语言表达能力，这对学生的终身阅读都有着积极的意义。另一方面，评判性阅读教学能最大限度地发挥教师的积极性和创造力，极大地促进了教师的专业发展。在实践研究的过程中，教师从学习者的视角确定评判性阅读教学的方法，从研究者的视角设计形式多样体验式的评判性阅读学习过程，并从实践者的视角反思评判性阅读过程中的得与失，不断积累评判性阅读教学策略和教学艺术，引领学生养成评判性阅读的习惯。近两年的教学实践后，我们还做了以下思考：

1.分层次提问以提升评判性思维

评判性思维通过“评判”他人或自己的观点积极建构认知系统，事实上，评判的过程就是一个发现问题、澄清问题，以便能够更有效地解决问题的过程。在课题的进一步推广中，我们设想通过分层次提问以抓住评判性思维的灵魂。这就要求教师们要循循善诱，层层递进。首先，要针对主题信息来源的真实性提问：信息是从什么渠道获得的？是谁提供的信息？有没有经过主观筛选？求证信息准确性的提问很重要，因为它是所有评判性讨论能否做到实事求是的基本前提。其次，要针对话题讨论中所包含的逻辑链接进行提问：所坚持的观点和理由是什么？理由能否强有力地支持结论？从文章的字里行间找出最具有说服力的证据以获得他们想要的答案，哪怕答案并不唯一，或者根本就没有答案。此外，还可以针对学生自身提问：在主题观点的交流中你是否先入为主？交流中你是更关心事实的真相还是更关心自己的观点能否说服他人？观点中是否有你自己的创见？这种层层递进的问题设置可以不断提醒学生在评判性思维的提升过程中既求真务实，又创新升华。

层层递进的问题设置可以不断提醒学生在评判性思维的提升过程中既求真务实，又创新升华。

2.评判性阅读要关注学生个性的发挥

鼓励学生不仅超越课本、挑战教师，而且超越自我、创新立异，让评判性阅读能力升华在一个循序渐进的、个性化的成长过程中。

学生的个性具有差异性、独特性，每个学生评判性阅读能力发展的速度和轨迹不同，认知方式异质多样。在后继的研究中，我们应注意尊重学生的个性差异，充分了解不同学生的认知方式，尊重学生在评判性阅读过程中所表现出来的不同水平，让学生根据各自的文化环境、已有知识和思维方式等，生动活泼、主动和富有个性地学习。教师力求为每个学生的不同的发展提供符合他们个性的阅读策略，并施加相应的教育影响，使不同个性的学生在各自的空间里提升评判性阅读水平。另外，在学生评判性思维形成的过程中，学生必然会犯错误，这就要求教师遵循认识规律，允许学生走弯路、有反复。只有在经历了一次又一次错误和调整之后，学生才能真正培养评判性思维意识和习惯，形成评判的品质和精神。再者，高层次的评判性阅读中教师应鼓励学生通过宽松的争论，不仅针对教师、专家、书本和其他同学本身，而且还要针对自己先前的观点和做法去发现悖论。鼓励学生不仅超越课本、挑战教师，而且超越自我、创新立异，让评判性阅读能力升华在一个循序渐进的、个性化的成长过程中。

3.走出评判性阅读的误区

评判性思维绝不是片面强调对前人知识的否定和解构，而是用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，是否有道理，从而去发现真理。这才是评判性思维真正的意义和价值所在。

并非所有的文本都适合开展评判性阅读；教师应注意问题的设计要与文本内容相联系。

并非所有的文本都适合开展评判性阅读，不同的文本开展评判性阅读的活动设计及侧重点也有所不同，教师要根据师生的认知水平及学生的阅读兴趣科学合理地设计评判性阅读教学活动。

评判性阅读教学组织学生以开放的、积极的态度来探索文章的内涵，分析、综合、评价和应用阅读教材，但并非脱离文本盲目拓展延伸。教学过程中要注意出现偏离文本走得太远或出现与文本语言和内容相关性不大的现象。在实施过程中，教师应注意问题的设计要与文本内容相联系，活动的设计要基于文本，进行适当的拓展延伸，同时还要注重语言优先原则，即在感知语言的基础上，理解、记忆、品味和运用语言。

4.评判性阅读的难度和挑战

评判性阅读对高中学生来说具备一定的难度和挑战，教师要引导学生认识到评判性阅读的重要性和必要性，鼓励学生克服思维上的惰性，挑战自己。同时在具体的教学实践中要根据学生的实际水平和教学的具体要求适当开展评判性阅读教学，量力而行，而不是根据少数优等生的英语水平来设计教学活动，教师一定要注意保护大部分同学课堂参与的积极性。

评判性阅读教学过程中，教师一定要注意保护大部分同学课堂参与的积极性。