【摘要】：行动与实践是本研究的关键。教师在预设教学方案时，既研究教材，又研究学生，为学生主动参与评判性阅读教学活动留出弹性的时间和空间，对教学内容、学生状态以及发展期望作全面分析，为学生主动开展评判性阅读设置空间、创设条件。
（二）行动与实践
行动与实践是本研究的关键。我们的研究在教学实践中得以实施和发展。从课堂观察、师生访谈、评判性阅读策略的培训到日常教学中教学目标的制定、教学内容的分析、教学活动的设计、课堂教学的实践、听课与评课、课后的反思、教学的改进、教学过程的记录、教学效果的评价、开展或参与各类专题研讨会等等，这一系列的过程切实体现了教师的具体的行动和实践行为。
日常的阅读课是进行评判性阅读训练的主阵地；各级课题研讨会以直观实效的开课、评课、发言、讲座、探讨等形式极大地促进了课题的研究和教师的发展。
1.日常的阅读课是进行评判性阅读训练的主阵地，我们引领学生在课内、课外深入开展评判性阅读实践、分阶段地对学生进行评判性阅读策略的训练，将评判性阅读策略渗透于常态的英语阅读教学中。教师在预设教学方案时，既研究教材，又研究学生，为学生主动参与评判性阅读教学活动留出弹性的时间和空间，对教学内容、学生状态以及发展期望作全面分析，为学生主动开展评判性阅读设置空间、创设条件。让学生循序渐进地养成评判性阅读的习惯，将评判性阅读贯穿教学的始终，坚持不懈地实施。
2.我们经历了多样化的研修过程——参加或组织形式多样的课题研讨会，课题组内教师的实践研讨课，校级、市级、省级的公开实验课，开设专题讲座，聆听专家的报告等。每次活动后课题组成员写下书面感想或反思，思考并改进下一步工作。课题研讨会以直观实效的开课、评课、发言、讲座、探讨等形式极大地促进了课题的研究，对教师本身的专业成长帮助显著。
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