形成评判的“品质”和“精神”

（一）形成评判的“品质”和“精神”

我们不仅要训练学生的评判性思维能力和技巧，还要培养学生的评判性思维意识和习惯，促成学生自主学习能力的形成。这是我们设想的后继研究的一个目标。我们要从意识形态入手，培养学生具有独立自主、充满自信，不迷信权威但尊重他人，不满足现成答案、有独立见解，乐于思考、头脑开放的评判性思维“品质”和“精神”。

我们不仅要训练学生的评判性思维能力和技巧，还要培养学生的评判性思维意识和习惯，促成学生自主学习能力的形成。

具体地说，评判性思维“品质”和“精神”包括思维的好奇性、开放性、预测性、分析性、相关性、清晰性、正当性和一致性等。注重培养学生面对文本的信息时，想知道什么、预测什么、推断什么、联想到什么、相信什么、质疑什么。具体可以分三个层面。

第一步：培养学生深思熟虑的思维态度，尤其是理智的怀疑和反思态度。

第二步：培养学生进一步提高认知能力、判断能力、演绎能力、发现问题解决问题能力。

第三步：最终使学生的评判性思维能力发展成他们的一种习惯和品质。

另外，我们还要研究如何以评判性思维能力促成学生自主学习能力的形成。自主学习是同等教学条件下学生高品质的学习。它把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的层面上，将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力，就是要把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。具有评判性思维能力的学生，分析、判断、猜测、推理和领悟能力明显较高，理解技能、欣赏技能、评判技能、创新技能也更高一筹。他们积极思考，勇于探索，教师应引导他们带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中，培养学生敢于质疑、乐于质疑和善于质疑，让学生的自主作用得到最大限度的发挥，让他们体验自主学习的愉悦。