【摘要】：在访谈中有位老师指出：“高中阶段的阅读文章一般都较长，且有难度，完成阅读教学任务时间就已经比较紧了，因此词汇教学往往有点仓促、走过场的感觉。”这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透。蜻蜓点水式的教学方法忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，也无法实现阅读中附带习得词汇。
（一）“蜻蜓点水”式
16位受访教师中，有10位谈到，他们在阅读中的词汇教学中的做法是：教师上课时领读单词，学生跟读，有的生词给出中文意思，有的让学生猜测含义，课后让学生自己去背词汇的拼写及其含义，然后下节课再进行听写。在访谈中有位老师指出：“高中阶段的阅读文章一般都较长，且有难度，完成阅读教学任务时间就已经比较紧了，因此词汇教学往往有点仓促、走过场的感觉。”这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透。（陆巧玲，1999：18）词汇教学在课堂教学中未能体现学生对知识的学习和掌握的过程，词汇教学不到位。
蜻蜓点水式的教学方法忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，也无法实现阅读中附带习得词汇。
蜻蜓点水式的教学方法忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，也无法实现阅读中附带习得词汇。在二语或外语教学领域，“词汇附带习得”主要是指学习者在完成其他学习任务时，其注意力并非放在记单词上，却附带习得了单词。（Laufer＆Hulstijn，2001）
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