实验出现的问题

（二）实验出现的问题

在一个学期的课题实践课基础上，我们开始了第二轮实验课，关注并尝试在阅读教学中对目标词汇进行循环和提升。

【课例背景】

实验课选用选修6 Unit 4 Reading：The earth is becoming warmer—But does it matter？一文。这是一篇科普性杂志文章，本文篇幅长，词汇量大且难，即使对于省一级重点中学的学生还是存在相当大的难度，因此，词汇与阅读教学相结合在这一课中就显得尤为重要，二者必须相辅相成——学习词汇是为了更好地解读文本，解读文本有助于更准确地运用相关词汇。

学习词汇是为了更好地解读文本，解读文本有助于更准确地运用相关词汇。阅读前、中、后的词汇循环并不是一次完成，而是包含了多个子循环。

本课的教学目标为：学生通过文本阅读，了解“全球变暖”及其相关知识，并树立“节约能源、保护环境”的主人翁意识；阅读过程中，引导学生学习有关气候和表达观点（赞成或反对）的词汇，其中包括以理解为目的的目标词汇：carbon dioxide，fossil fuels，phenomenon，consequence，catastrophe；以及以运用为目的的目标词汇：matter，come about，be due to，trap，extra，result in，subscribe to，be opposed to，mild等。

着眼于词汇的循环与提升，我们作了如下教学设计：阅读前，词汇初循环，激发、感知词汇；阅读中，词汇次循环，学中体验；阅读后，词汇再循环，用中提升。阅读前、中、后的词汇循环并不是一次完成，而是包含了多个子循环。

【课例呈现1】

Step 1.Free talk（词汇初循环）

Teacher：When it comes to global warming，what comes into your mind first？

Student 1：The earth is becoming warmer.

Student 2：The summer is hotter.

Teacher：Do you subscribe to his view？I mean，do you agree with him？

Student 3：Yes，I agree with him.

Teacher：Does it matter to you？Is it important？

Student 4：Yes.

Teacher：According to your know ledge，how has global warming come about？What are the causes？

Student 4：Maybe greenhouse effect.

Teacher：How does a greenhouse work？What is greenhouse effect？Discuss with your partner.

Student 5：A greenhouse is used for growing plants，especially during cold weather by keeping heat inside the house.Then，the house warms up，which is called greenhouse effect.

Teacher：By trapping heat from the sun，what has it resulted in？Let's follow Sophie Armstrong to explore some problems on global warming.

〖分析说明1〗

导入环节，教师通过与学生的交谈引出本文的话题以及部分目标词汇的学习。如教师提问：Do you subscribe to his view？Does it matter to you？How has global warming come about？在这三个问题中，教师嵌入了三个本文非常重要的目标词汇，然后通过paraphrase的方法，用简单的，学生所熟知的英语解释对目标词汇下定义，使学生在新知识与已有知识之间建立起联系，激活学生已有的认知图示，减少阅读的障碍。教师除了从预设的问题中呈现词汇之外，还可以从学生的回答中，通过同义词转化的方式，引出新的词汇。如：A greenhouse is used for...by keeping heat inside the house.教师用trap来替换keep...in，并板书在黑板上。在这一环节中，教师既要充分地预设话题方向，又要非常认真地倾听学生的回答，提炼关键词汇。其次，教师还要注意控制预教词汇的量，把握预教词汇的度。过多、过细的词汇讲解容易使学生产生畏难情绪，从而丧失继续阅读的兴趣和信心。因此，词汇的初次循环关注的是感知新词汇，链接“旧”词汇，引入文本话题。

导入环节，教师通过与学生的交谈引出本文的话题以及部分目标词汇的学习。词汇的初次循环关注的是感知新词汇，链接“旧”词汇，引入文本话题。

Step 2：Reading（词汇次循环）

1.Skimming

Teacher：Skim the article to find out the topic sentence in 2 minutes.

Student：The topic sentence is“How has this come about and does it matter？”

2.Reading I（Paras 2-5）

Teacher：Read carefully and find out the sentences in the article to answer：

Question 1：What has come about according to paragraphs 1＆2？

Question 2：How has this phenomenon come about？

Student 1：According to paragraph 1，the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit.A ll scientists subscribed to the view that the increase in the earth's temperature is due to the burning of fossil fuels.

Teacher：Can you paraphrase the sentence？

Student 1：A ll scientists agree that the increase in the earth's temperature is because of the burning of fossil fuels.

Student 2：According to paragraph 2，the carbon dioxide in the atmosphere went up from around 315 parts to around 370 parts per million.They agree that it is the burning of more and more fossil fuels that has resulted in this increase in carbon dioxide.

Teacher：Compare the two paragraphs，what are the possible relations between carbon dioxide，fossil fuels，and temperature？Explain them by using some new words.

Student 3：Because of the burning of fossil fuels，the carbon dioxide increases，which leads to the rise in the earth's temperature.

〖分析说明2〗

文本的解读离不开词汇的理解。学生通过快速阅读找到的主题句How has this come about and does it matter？中，包含了本课两个直指文本核心的目标词汇。有了导入部分的铺垫，学生可以比较轻松地总结出文章的主题是讨论全球变暖的原因和结果。在细读环节中，教师以“come about”为核心词，结合图表提问“发生了什么，怎么发生”，要求学生基于文本回答，提炼出目标词汇“result in，be due to”。这一步骤旨在帮助学生结合关键词汇理解文本，在师生问答过程中实现目标词汇的机械的简单的循环。在文本理解的基础之上，教师在第二步骤中增加了任务的难度，要求学生用目标词汇来描述fossil fuels，carbon dioxide，temperature这三者的关系，以帮助学生在使用的过程中，深化对目标词汇的理解。从课堂反馈的情况来看，学生在使用目标词汇如：carbon dioxide，fossil fuels时，不能正确发音，且学生没有意识到用新学词汇result in，be due to来表达因果关系。

3.Reading II（Para.6）

Teacher：Does global warming matter to scientists？What are Dr.Foster's view and George Hambley's？

Student 1：Dr.Foster thinks it could be a catastrophe.

Teacher：What is a“catastrophe”？Can you find the examples in the article？

Student 1：A rise in the sea level，severe storms，floods，droughts，famines，the spread of diseases and the disappearance of species.

Teacher：So you can well understand what a catastrophe is enough.

Teacher：Dose it matter to George Hambley？

Student 2：No.He thinks it will be mild with few bad consequences.

Teacher：Can you find some words with the opposite meaning to mild in this paragraph？

Student 3：Severe，serious.

Teacher：So“mild”means“not severe，not serious”.

〖分析说明3〗

在教学过程中，我们发现依托语境进行词汇教学是一种行之有效的策略，且有助于培养学生的猜词能力。教师在阅读课中应特别注意培养学生结合上下文语境来理解生词的习惯。实际上，脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中。以这个文本为例，本段讨论的是两种相左的观点，只要理解了这点，学生就能轻松地找出与catastrophe，mild对应的词汇。

脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中。

4.Reading III（Para.7）

Teacher：Does it matter to Sophie Armstrong？What's her attitude，positive，negative or objective？Why do you think so？

Student 1：I think it matters to her，because she writes：does that mean we should do nothing？Or，are the risks too great？

Teacher：What are the possible“risks”？

Student 1：Bad consequences，for example，the rise of sea level，sever storms，floods，etc.

Student 2：I think she is objective，for she just describes the facts and the different opinions. And she writes：no one knows the effects of global warming.

Teacher：Therefore，it's up to us readers whether to take action or not.

〖分析说明4〗

教师通过追问作者的观点及原因，引导学生挖掘文本，寻找关键词汇和句子。在这一环节，学生能够比较快地找出相关句子，但仍需要教师的追问、引导，以及提供充分的时间再阅读思考文本。

Step 3.Post-reading（词汇再循环）

Discussion：Should we do something about global warming？If yes，why and what can we do？If no，why not？

〖分析说明5〗

这一设计的初衷是希望学生以活动为载体，运用本课的目标词汇来表达自己的观点和建议。但是，从课堂反馈的情况来看，学生在讨论过程中关注的问题是我们应该怎么做，而忽略了温室效应形成的原因和可能的后果，因此不能有效地输出目标词汇。

【问题聚焦1】

回顾这节实验课，读前热身，教师以旧带新引出本课的话题与部分目标词汇，减轻学生的阅读障碍；在阅读过程中，教师精心预设引导学生提炼本课的目标词汇，深度解读文本；在每个阅读片段后，教师所设计的活动都紧紧围绕词汇与话题，循环操练目标词汇。在这个过程中，教师运用多种词汇教学策略，如paraphrase，语义归类法，翻译法，跟读单词，句式转换等多种策略和方式展开词汇教学，但是我们发现词汇的教学目标仍然不能很好地达成。我们对其中出现的关键问题进行了分析，主要表现在以下几方面：

1.目标词汇的铺垫

从课堂反馈情况来看，目标词汇铺垫不够主要体现在两个方面：很多学生上完这节课后仍然不能正确地发音，如：carbon dioxide，fossil fuels，catastrophe，consequence，phenomenon等目标词汇。正确的发音是学生掌握词汇的第一步。一旦发音磕磕碰碰，学生就会产生畏惧心理，而且会尽可能地避免使用这个单词。因此，针对一些发音较难的词汇，教师应有意识地重复，并引导学生跟读，纠正发音。

其次，教师要求学生用目标词汇来描述fossil fuels，carbon dioxide，temperature这三者的关系时，学生没有意识到用新学词汇result in，be due to来表达因果关系，仍然使用because of，lead to等熟悉词汇。在这一操练环节，教师应提供更多的提示和帮助，或者在该学生回答之后，再追问其他学生有没有不同的表达，能不能用上更多的新词汇。

2.词汇任务的提升

词汇任务设计不合理导致词汇学习缺乏提升。以读后活动为例，学生在讨论过程中极少用到目标词汇的原因是：What can you do about global warming？这个话题虽然是文本的延伸，但是与文本内容、目标词汇相去甚远。学生也许不是不会用教师所期望的目标词汇，而是无法用。因此，我们在设计读后任务时，应从所期望达成的目标出发，从文本与词汇出发。如可将这个活动改为：宣传全球变暖的相关知识，劝说人们选择低碳环保的生活方式。这样，在讨论的过程中，学生必然会运用目标词汇来描述事实，阐述观点，且加深对文本的理解。

3.任务设计的梯度

基于目标词汇学习的任务设计应该至少由两个子循环组成：基于文本理解，提炼目标词汇，机械操练；结合目标词汇，重组文本信息，灵活运用。

基于目标词汇学习的任务设计应该至少由两个子循环组成：基于文本理解，提炼目标词汇，机械操练；结合目标词汇，重组文本信息，灵活运用。学生通过两个层次的循环操练，可以进一步夯实核心词汇的学习。但是，以两个阅读片段（paragraphs 2—5＆paragraph 6）为例，任务设计缺乏梯度，有循环无提升。教师从学生的回答中提炼、呈现目标词汇，是简单的、机械的操练，仍属于第一个子循环。因此，教师应在此基础上，趁热打铁，增加词汇任务的梯度。如paragraph 6读后，教师可补充一个相关话题：There are two kinds of views in society recently.One insists that global warming is a natural phenomenon，which matters little. The other believes that the Doomsday is coming due to global warming.What's your opinion？Please discuss in groups of four.The vocabulary below is for your reference：

subscribe to；be opposed to；be due to；result in；come about；matter；catastrophe；mild

通过观察和反思这节实验课，我们发现：只有通过分梯度、多层次的循环操练才能实现阅读教学中目标词汇的提升。我们希望通过下一轮的磨课，探讨以什么样的形式呈现、复现、操练、运用才能实现词汇在阅读课中的循环和提升。