磨课形成的蜕变

（三）磨课形成的蜕变

养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。在这个春季，我们如同蚕宝宝一样，在磨课中思考、尝试，再思考、再尝试，在思考与尝试中改进，直至蜕变。

我们在磨课中思考、尝试，再思考、再尝试，在思考与尝试中改进，直至蜕变。

【课例背景】

2010年人民教育出版社在湖北武汉举行“人教社英语教学论坛——高中阅读教学的有效性课例观摩与研讨会”，我们在会议上开设了以“阅读中的词汇教学”为主题的观摩课。上课内容为选修6 Unit 1 Art Reading：A Short History of Western Painting，文本介绍了中世纪、文艺复兴时期、印象派及现代绘画四个时期西方的绘画艺术背景、绘画风格特点，用接近学生水平的语言将艺术呈现出来。

观摩课前的磨课是十分令人难忘的。由于文章内容与学生的日常生活联系不紧密，学生对于学习内容兴趣不大，文章中的四个不同绘画时期分为独立的四部分，各部分之间联系不强，文章中生词达33个，其中黑体19个，生词的音形比较难，人名及时间名词较多，增加了学生理解文本的难度。我们在之前行动研究的基础上，围绕如何更有效地在阅读教学中穿插词汇教学展开讨论。第一稿的设计中，核心词汇的呈现、复现、运用一步一步地深入，然而实际操作与设计有较大的距离，词汇的处理没有很好地为文本的理解服务，巩固提升阶段的活动由于时间关系没能顺利进行，无法形成目标词汇的课内循环。文本中词汇的难度以及话题与学生的距离让开课教师头脑空白，显得有些束手无策。课题组所有成员和人教社专家齐聚一堂，听课、评课，建言献策，观点荟萃。省教研员葛老师的一句“删减内容，突出重点段落”点醒梦中人，在充分解读文章后，我们重新选择了目标词汇，设计了多样化的教学活动，终于合理地解决了阅读课教学中阅读与词汇的关系，以文本阅读为基点，巧妙地实现了目标词汇在一堂课中的有效循环与提升。

【磨课蜕变】

在磨课过程中，我们一直在观察，在思考，从“钝”到“悟”到“通”，每一次磨课都是一次思想的融合，一个团队的结晶，下面我们将呈现两稿的磨课设计，用以说明我们在行动过程中对阅读中词汇教学更深的理解。

1.磨课第一稿

【课例呈现2】

制定分层次的词汇教学目标：根据语音辨别和了解单词的含义；模仿、运用单词及短语。

基于对文本的分析，我们从以下三个方面确定了第一次磨课的教学目标：

①学生能根据语音辨别和了解以下单词的含义：conventional，renaissance，impressionism，humanistic，possession，perspective，technique，shadow，religious，ridiculous；模仿、运用以下单词及短语：faith，adopt，possess，attempt，realistic，abstract，It is evident that...，on the one hand...on the other hand...

②学生通过快速阅读查找段落的主题，简要了解文章的结构；通过细读了解西方绘画的历史；提高查找、提取信息，分析及归纳等能力。

③学生合作讨论预测将来的艺术形式，在预测讨论中运用目标词汇，并感悟生活本身也是艺术。

在目标的引领下，我们将教学重难点确定为通过阅读理解文章中不同时期的西方绘画艺术的主题和特点，通过设计阅读理解任务，穿插词汇教学，落实目标中设定的词汇。整个教学过程分为三个阶段：课前准备阶段、课堂授课阶段、课后作业阶段。

（1）课前准备阶段

（早读时间布置预习任务）

课前让学生接触文章和词汇，初步理解文章内容和生词，熟悉生词的发音。

①Read the text and underline the unknown words and phrases.

②Guess what the unknown words mean.

③Finish the previewing exercises.

Exercise 1：Match some new words with the correct English meanings.And read the words.

1.abstract　　　　　　　　A.trust；strong belief

2.conventional　　　　　　B.start using a particular idea or method

3.adopt　　　　　　　　　 C.traditional

4.faith　　　　　　　　　 D.lifelike，true to life

5.possession　　　　　　　E.based on general ideas rather than specific examples

6.evident　　　　　　　　 F.something that you own

7.realistic　　　　　　　 G.including many small facts

8.detailed　　　　　　　　H.try to do something

9.attempt　　　　　　　　 I.easy to notice or understand

Exercise 2：Read the text and find out about the four western painting styles. List the adjectives that describe the painting style.Discuss what you find with your partners.

〖分析说明1〗

课前让学生接触文章和词汇，初步理解文章内容和生词，熟悉生词的发音。实践操作中，学生读全文一次，根据生词表将所有生词的中文意思写在文章中，然后完成学案的课前部分。由于课堂教学设计没有涉及与学案中第一题相对应的步骤，教师在早自修校对了第一题的答案，极少部分学生完成了第二题的表格。

在引入部分呈现词汇realistic，abstract，traditional，conventional

（2）课堂授课阶段

Step I：Lead-in

Present some paintings including typical Chinese traditional paintings and some famous western paintings.

Question：Which painting is realistic？Which is abstract？What kind of paintings are they？

（通过画呈现realistic，abstract，traditional，conventional等词汇。）

〖分析说明2〗

切入主题，在引入部分呈现部分词汇（目标1），为学生扫除阅读中的一些障碍。学生通过预习已经知道realistic，abstract，traditional，conventional等词汇的含义，因此较为容易地选择了realistic和traditional形容中国年画，abstract形容西方画“梦”。

Step II：Fast reading

Students skim for the main idea of the text. The teacher presents the following questions on the screen.

Question：What's the text about？

通过快速阅读呈现两个关键词customs，faith；跟读生词Renaissance，Impressionism。

The text will describe the most important________ of Western art which have_________many times.（styles；changed）

What caused these changes？

（The customs and faith.）

Styles of Western painting are mentioned in the text：___________________________________.

（the Middle Ages，the Renaissance，Impressionism，Modern Art）

〖分析说明3〗　培养学生查找并提取信息的能力（目标2），问题1中的缺词styles，changed是文章主要内容的两个关键词，问题2的答案customs，faith是贯穿文章内容的两个核心词汇，通过问题3呈现四个不同时期的名词，让学生跟读并熟悉Renaissance，Impressionism等下面步骤中将反复出现的生词。

Step III：Detailed Reading

Para 2 the Middle Ages

Theme：_________.（religion）

Painting style was influenced by_____________________.（respect and love for God）

教师在幻灯上呈现People in this period had faith in God.

Question：What is your faith？

要求学生用have faith in作答。

Present two pictures and ask students to tell which is more realistic.

6th century

13th century

（It is evident that ideas were changing in the 13th century when painters began to paint in a more realistic way.）

翻译句子：很明显B图比A图更加现实。

在细节阅读阶段，分时期阅读，在理解文本的任务中关注目标词汇。通过呈现、复现、简单操练个别词块等方式，帮助学生熟悉文本中的语言。

（It is evident that Picture B is more realistic than Picture A.）

总结本时期的绘画特征。

Features（ad j.）：__________________.（religious，realistic）

〖分析说明4〗

在学生理解文本的基础上，让学生操练部分词汇，如：学生对文章中的religious进行词性转换得出religion；通过总结学生答案复现faith一词，引出词块have faith in，并操练这一词块；以同样的方式引出词块It is evident that...；复现目标词汇realistic，用翻译的形式操练这组词。最后用两个形容词概括本时期的绘画特征，religious，realistic是基于文本理解的核心词汇。（目标1）但在实践操作中，学生无法顺利地完成题目，不能将文本内容转化为教师所需要的以词汇为主体的答案。

Paras 3—4 the Renaissance

Question：What were painted in this period？___________________.（pictures of themselves，houses，possessions as well as activities）

通过构词法处理possession＆possess

Painting style was influenced by_____________________.（people's attitude）

Supporting sentence：People adopted a more humanistic attitude to life.

通过图片让学生操练adopt a（an）...attitude to...

The man in the picture______ attitude to life.

Two techniques were developed：a.___________ b.___________.（draw in perspective；oil paints）

Characteristics：（ad j.）___________.（realistic，perspective）

理解运用：呈现the Middle Ages和the Renaissance两个时期的画让学生进行比较，说出不同点。

〖分析说明5〗

培养学生的归纳能力（目标2），呈现目标词汇adopt，possess，possession，perspective，增加新语言的输入，操练词块adopt a（an）...attitude to...。通过比较理解运用题对已处理的两个时期的词汇进行阶段性的运用。课堂上学生对于词块的操练及语言的运用都感到困难，没能很好地输出目标词汇。

Para.5 Impressionism

呈现本时期最杰出的代表人物之一Claude Monet和他的代表作《日出·印象》（Impression，Sunrise，1872），要求学生以采访的形式进行合作学习。两人一组，一人为interviewer，一人为Monet，介绍本时期作品的特点。

The painting style was influenced by__________________.（change of society）

Their working place was_________.（outdoors）

They broke away from______________________.（the traditional style of painting）

They were eager to show____________________.（how light and shadow fell on objects at different times of the day）

引导学生概括本时期画的特点：

The paintings in this period didn't include many small facts.

替换句子：

The paintings in this period were not as d_______ as those of earlier ones.（detailed）

学生通过替换理解detailed的含义。

features（adj.）：_____________（not detailed）

〖分析说明6〗

培养学生查找、提取信息的能力（目标2），在任务中呈现生词shadow以及理解detailed的含义。由于题目设置的是半填空形式，学生没能完成采访任务。

Para.6 Modern Art

The painting style was influenced by__________.（the Impressionists）

features（adj.）：________________.（abstract，realistic）

On the one hand，modern art is_______；on the other hand，it is_______.（abstract，realistic）

Present two paintings.One is abstract，the other realistic.

On the one hand，the painter attempts to_____.

On the other hand，the painter attempts to_____.

〖分析说明7〗

培养学生的归纳分析能力（目标2），再次复现词汇abstract，realistic，简单运用词块on the one hand...on the other hand...，attempt to do...。在半控制性的练习中，学生较为顺利地完成了词汇的简单运用。

通过辨别不同时期的画，帮助学生回顾课文内容，巩固与画的主题、风格相关的语言。

Step IV：Describing the paintings

Present four paintings and get students to tell what styles they are and tell the reasons.

先由学生陈述原因，然后以填空形式让学生填出关键词。将每幅图片链接到相对应的短文。

·It is________that this is a painting in Middle Ages.The painters in this period_______God.And the t___________paintings in this period were full of________ symbols.（evident，had faith in，typical，religious）

·In the Renaissance，people________a more_______ attitude to life.Oil paints made the colors look_______and_______.And rich people_______ their own paintings.（adopted，humanistic，richer，deeper，possessed）

·In the late 19th century，Europe changed______. The impressionists began to work________. They showed how light and_________fell on the objects.But their paintings were not as________as those of earlier painters.（a lot，outdoors，shadow，detailed）

·On the one hand，some modern art is_______；_______ some is abstract. In this picture，the painter attempted to use a（n）________style to show certain quality of the object.（realistic，on the other hand，abstract）

〖分析说明8〗

回顾课文内容，巩固与画的主题、风格相关的语言，重复并简单运用typical，abstract，realistic，religious，adopt，possess，a great deal，detailed，abstract，realistic等目标词汇（目标1）。由于时间关系，教师将学生分为四组，各组分别完成一幅画的判断与填空，学生没有小组讨论，在学案上基本正确地完成了目标词汇的填空。

Step V：Prediction

From what we've learnt today，try to predict what painting styles there w ill be in the future. Use the following words as many as possible.

通过预测讨论题要求学生运用部分词汇，培养学生的综合语言运用能力。

realistic，abstract，conventional，ridiculous，have faith in，shadow，adopt，attempt，It is evident that...，on the one hand...on the other hand...

Concluding remarks：

Art is more than a valuable painting，a fancy building，a piece of pleasant music or a precious sculpture. Life is art.Art is from life.Enjoy your life.

〖分析说明9〗　讨论题用来培养学生的综合语言运用能力，提醒学生艺术与生活的结合，完成价值观目标的渗透（目标3）。由于时间关系，活动没有来得及开展。

（3）课后作业阶段

①Retell the passage with the help of the chart of the textbook.

②Vocabulary

完成表格

词缀练习帮助学生巩固本节课所学的词汇、选词填空拓展部分目标词汇的用法。通过复述，回顾本节课所学内容以及重点词汇。

选词填空

faith，possession，adopt，realistic，on the one hand...on the other hand，attempt

a.It seems that they are________to finish an impossible task.

b.When her father died，she came into_______ of a large fortune.

c.He always has_______in his ability to manage the big company.

d.I have to________other method to persuade him to accept my plan.

e.Be________！He is never going to agree to that.

f._______，I'd like more money，but_______，

I'm not prepared to work the extra hours in order to get it.

〖分析说明10〗

通过词缀练习帮助学生巩固本节课所学的词汇、选词填空拓展部分目标词汇的用法。通过复述，回顾本节课所学内容以及重点词汇，运用词汇。

【问题聚焦2】

课后我们对这堂课中出现的关键问题进行了分析，主要表现在以下几方面：

（1）没有合理地选择词汇目标

阅读课中的词汇处理是本次研讨课关注的重点。本课生词多达33个，目标词汇的选择是一大难题，这节课选择的词汇都是生词，其中名词6个，形容词7个，动词3个，词组和结构2个，这些词汇的选择是否能为阅读文本服务呢？仔细研读文本发现，文章的重点主要集中在三个词上：characteristic，faith，customs。那么，有助于理解文本的词汇应该集中在与这三个词相关的词汇上，目标词汇的选择也应该集中在这些词上。有的词（如conventional）尽管是生词，但与文章主要内容关系不大，作简单了解对文章的理解也不会有太大的帮助，这样的词汇可以不选作目标词汇；而有的词，如detailed，尽管不是生词，但作为理解印象画派作品的重点词汇也应该列入目标词汇。

第一稿中存在的关键问题：没有合理地选择词汇目标；课堂词汇目标未能完全达成；词汇任务设计不合理；部分词汇操练的时机欠妥；未能完全实现目标词汇在课内的循环与提升。

（2）课堂词汇目标未能完全达成

通过预习，语言知识目标“学生能根据语音辨别和了解部分单词的含义”在早自修已经完成，上课只是领读了Renaissance，Impressionism两个学生发音有困难的单词。这个与词汇相关的目标不能称其为课堂目标，或者说目标失去了意义。

本堂课的语言能力目标“模仿、运用部分单词及短语”，少部分学习能力强的学生在老师的精心启发下初步模仿运用了have faith in，adopt a（n）...attitude to，realistic，It is evident that...四个词或词块，目标中的其他词汇未涉及到运用。究其原因，一是因为设计中没有其他四个词的操练活动，在某种程度上，目标没有对活动起到导向性作用；另外，原本设计的综合运用目标词汇活动未能开展也是重要原因，时间不够源于文章篇幅太长，难度较大，学生理解存在困难，以至于完成每一项任务都花费了太多的时间。

因此，在目标确定之后，教学设计的每一步骤，每个任务，每项活动均应该围绕目标来开展，否则就无法实现有效教学。

（3）词汇任务设计不合理

考虑到要在阅读中关注词汇的教学，教师设计的所有任务都与文章中的生词相关，部分生词从呈现开始便需要学生对生词进行转换后才能得出正确答案（如religious转换成religion），学生在不熟悉生词的情况下，很难给出教师所期望的答案，也就失去了积极回答问题的勇气和信心；部分词汇的操练活动（如adopt a（n）... attitude to）脱离了文章的主题，在看完图片操练完后，学生再次回答下一任务时找不到点，再阅读课文不仅耗时，且割裂了阅读课堂的整体性，步骤之间缺乏连贯，给人一种零散的感觉。理解运用题“比较the Middle Ages和the Renaissance两个时期的画”，输出的结果是学生根本没有用到教师所期望的词汇，有的学生甚至连文本内容都完全没有提到，仅仅只是说出两幅画表面的不同，因此，在学生未能充分理解文本的情况下很难进行词汇的输出。这样的任务设计是无法达到预期效果的。最后综合运用题的设计也没有足够的时间开展。综合运用题是循环后的提升任务，预测下一个时期的特点不是文章的重点，与文章的主题联系不大，课后仔细想想，即使课堂上有时间开展也很难起到运用语言的目的。因此，设计合理的任务是课堂循环词汇的关键所在。

（4）部分词汇操练的时机欠妥

一直以来，词汇教学与阅读教学往往是独立进行的，大多数教师会设计专门的语言点处理课，其主要原因之一便是阅读教学中插入词汇的讲解会割裂阅读课堂的整体性，影响阅读课的进程。就本堂课的细读环节来看，教师对所有词汇的讲解和操练都紧紧围绕文本内容来展开，到最后的综合运用仍然是对各时期画的特点的回顾，因此，这样的做法一般不会割裂阅读课堂的整体性。但其中也有存在问题的做法，比如说adopt一词，学生的注意力集中在影响文艺复兴时期的主要因素，教师这时突然插入对adopt词汇的讲解与操练（通过图片让学生操练adopt a（n）...attitude to...），图片内容与主题毫无关联，让学生觉得很奇怪，因此在回答这个问题时显得不知所措。然后再回到课文内容理解，学生又是沉默了好一阵子，这样的词汇处理无疑是打断了学生的思维，影响了阅读课的进程。

（5）目标词汇的循环与提升不足

本节课课堂上运用的词汇或词块5个（realistic，have faith in，adopt a（n）...attitude to，realistic，It is evident that...），其他的生词基本只有呈现或复现，学生试图要学习更多的生词，但由于这些词仅仅是一晃而过，学生反而一头雾水，难怪学生课后一直感叹：选修教材好难啊！

因此，目标词汇在课堂上绝不能局限于简单的呈现。那么在课内有操练或运用的词汇是否实现了阶段性的循环呢？以词块It is evident that...为例，第一次呈现在对比较两幅画的任务中（It is evident that ideas were changing in the 13th century when painters began to paint in a more realistic way.），之后紧接着学生对这一词块进行模仿翻译句子“很明显B图比A图更加现实”，最后一次的运用是在区分各时期画的特点并补全短文的环节，学生需要在短文开始部分It is_______that...中填入evident，这样的模仿与操练是否是循环？从学生的反馈来看，部分没有领会教师意图的学生在两处均使用了It is clear that...，而且题目的设置也没有起到运用词汇的作用。关于提升，预测活动的原意是综合运用所学词汇，是对语言运用层次的提升，但由于题目设置不合理以及课堂容量过大而导致无法提升词汇。

学生在什么情况下可以开始运用词汇？一次的呈现是否足够？复现词汇的练习是否等同于词汇的运用？这些都是第一次课后带给我们的思考。

【实践改进】

作为第二次尝试，一周后，我们组织了市高中英语阅读中的词汇处理课题专题研讨会，为了汲取各家之言，课题组所有成员，以及各兄弟学校的教研组长和高二老师聚集一堂听评课，省教研员和人教社专家也专程来听课指导。与会者纷纷提出富有建设性的观点，在综合思考了各家建议，对第一稿进行反思后，我们对关键问题作出了如下改进。

（1）重新定位目标词汇

在阅读中处理词汇是为了帮助学生更好地理解文本，因此，阅读课中的目标词汇应该与话题的中心紧密结合。改进后的词汇目标确定为：学生能根据语境及上下文了解：faith，religious，the Renaissance，Impressionism，perspective，humanistic，shadow等单词的含义，模仿运用的词汇为：adopt，possession，possess，realistic，detailed，attempt to do。

我们从词汇目标、预习、文本内容的取舍、活动设计四个方面做了改进。

（2）课前“零预习”

新的高中英语课程标准的学习策略目标强调要培养学生在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意（陈琳等，2004：181），这也是阅读课中教师常设计的任务。因此，课前不要求学生预习，不布置预习任务，让学生在45分钟的课堂内接触文本，理解文章，感知新语言。

（3）详略处理文本内容

针对课文较长，课堂容量过大的问题，我们对文本进行合理删减，段落详略处理，选择在课堂上集中处理两个相对难理解的段落，即文艺复兴和印象派时期。中世纪和现代艺术两节内容除了在快速阅读环节简单带过之外，不涉及任何细节的处理，无理解任务，也不牵涉任何目标词汇，确保学生有充足的时间阅读并理解两个时期的内容。根据这一删减，在词汇目标的引领下，通过任务的设计，将词汇教学聚焦于这两部分涉及到的词汇，同时插入不属于这一部分文本但对理解文本有帮助的一词attempt，使阅读理解文本内容与词汇教学的巧妙融合成为可能。

（4）设计有层次性的活动

在阅读课中，我们关注更多的是语言学习的语义层面，因此，往往活动会停留在语义识别阶段，缺乏操练与提升的层次性，本堂课将通过多样化的活动形式，结合词汇出现的时机，合理设计各项任务，按照呈现——复现——操练——综合运用的步骤，实现目标词汇在不脱离文章的主要内容的任务中循环提升。

2.磨课第二稿

【课例呈现3】

Step I：Lead-in

Present some typical Chinese traditional paintings.

Question 1：What kind of paintings are they？—Typical Chinese paintings.

Question 2：A re these paintings true to life？（同时给出true to life的替换词realistic）

Question 3：Where and when do you often see such paintings？

Question 4：Why are these pictures so popular in China？

通过学生熟悉的中国传统画引出全文的主线和两个核心词汇custom，faith。

通过Question 3和Question 4问题得出结论：

It is our custom to put up these paintings in the spring festival.

It is a symbol of hope，faith，good luck，etc.

Question 5：What influenced art？（学生根据前面出现问题的答案说出自己的理解）

然后要求学生快速浏览第一段找出问题的答案：Art is influenced by the custom and faith of a people.

〖分析说明1〗

通过图片及问题切入主题，并第一次呈现本节课两个目标词汇realistic，faith，为理解阅读文章作铺垫。学生在回答问题4时提到belief一词，自然引出faith一词。Art is influenced by the custom and faith of a people.是全文的主线，因此这两个核心词汇在一开始呈现有助于学生更好地理解阅读文本。

Timeline有助于学生更好地理解题目；跟读Renaissance和Impressionism两个发音困难的生词。

Step II：Skimming

Students skim the text for the timeline of the text.

〖分析说明2〗

文章的题目是a short history of western painting，timeline有助于学生更好地理解题目。另外the Renaissance和Impressionism两个词是文章中的生词，也是本堂课集中处理的两个时期，学生对这两个词的发音有一定的困难，通过timeline学生跟读这两个单词，为下面步骤中学生的活动扫除了部分语音障碍。

Step III：Scanning

Match the period and what influenced the painting

style in the period.

Period　　　　　　　　Paintings were influenced by

The Middle Ages　　　 a more humanistic attitude

The Renaissance　　　 religious faith

Impressionism　　　　 encouragement from the impressionists

Modern art　　　　　　changes in society

〖分析说明3〗

题目的设计与文章的主线紧密结合，帮助学生更好地理解各时期画的背景，同时呈现生词humanistic，religious和复现faith一词，学生在寻找答案的过程中也注意到了这些词的词块搭配及使用语境。

细读环节，设计形式多样的任务理解文本内容，同时渗透词汇学习，所有词汇学习任务均不脱离文本主题。

Step IV：Detailed Reading

The Renaissance

Task 1：学生读出文艺复兴时期关于影响绘画风格的因素。People began to adopt a more humanistic attitude to life.教师简单介绍由中世纪到文艺复兴时期社会背景的变化，并呈现两幅有代表性的画以说明Painters in this period adopted a more humanistic attitude.。

Task 2：学生再次细读The Renaissance部分的两段文字，并判断以下句子的正误。

（1）The painters in the Renaissance tried to paint things in a realistic way.

（2）In the Renaissance most artists did not paint the things that people owned.

（3）The painters before the Renaissance did not adopt perspective（透视法）.

（4）Water color paints were also developed in this period.

学生在回答问题（2）后，回答下题：

possession（n.）—_______（v.）

The famous painting was once the possession of a rich Italian.

The famous painting was an item that a rich Italian_______.

（key：possess；possessed）

The perspective technique was adopted to make the pictures more____________.________________，oil paints were developed to make the color_______and deeper.

（key：realistic；By coincidence；richer）

〖分析说明4〗

这一过程包含呈现、复现、简单操练和简单运用词汇的活动。通过判断正误，学生更好地理解了文艺复兴时期画的特点，其中第1题复现核心词汇realistic；第3题呈现生词perspective，因为单词很陌生，标注中文帮助学生更好地理解；第2题画线部分是生词possession的解释，学生在找出答案的过程中通过possession前后词，如houses找到答案，并再次结合这一时期的画对possession和possess做简单操练；填空中复现词汇adopt，填入核心词汇realistic，并在理解文章后填入by coincidence，学生通过生词表的帮助对by coincidence的解释为by chance，通过这个词再引导学生读本时期透视法和油画对绘画起到的巨大作用，理解这一词组包含着“无独有偶”之意。由于学生一时比较难想到这一点，教师给予了相应的中文解释。

Task 3：总结文艺复兴时期画的特点，以表格的形式呈现。

Task 4：Comparison：在学习完文艺复兴时期的特点后，给出两幅画，一是达·芬奇的《最后的晚餐》（Picture A），另一是莫奈的《日出·印象》（Picture B），要求学生简单说出两幅画的不同之处。因为《日出印象》是典型的印象派作品，自然过渡到下一时期。学生部分回答如下：

Students：Picture A is more realistic and humanistic. The painter adopted oil painting skills in Picture A. Picture A is about people while Picture B is about scenery.

〖分析说明5〗

Task 3和Task 4是理解文艺复兴时期内容后的任务，学生在总结画的特点时，句子中用到的词汇包括realistic，humanistic，perspective；在比较活动中，学生在发表自己观点的同时，也对下列词语进行了运用：adopt，realistic，humanistic。可能学生对于画的理解不是十分的正确，但词汇的模仿运用都准确无误。

Impressionism（Late19 th to early 20 th century）

Task 1：呈现学生已知的线索句：Paintings were influenced by changes in society.学生细读此部分文章回答问题：

Question 1：What were the changes in society？

Question 2：What did the impressionists paint？

A.Landscapes（风景）.

B.Dining-tables.

C.The painters themselves.

根据学生对问题2的回答，呈现下面的句子，学生填入缺词。

The Impressionists began to work outdoors and attempted to show how_____and_____fell on objects at different times of day.（Key：light；shadow）

对比文艺复兴时期的情况，学生完成下面句子：运用attempt to...

The painters in the Renaissance______________.（文艺复兴时期的画家试图如实地画出人物和自然）（Key：attempted to paint people and nature as they really were）

〖分析说明6〗

在阅读、自然承接、理解文章的过程中呈现了生词attempt，shadow，并通过简单对比操练attempt to这一词块的用法，同时又帮助学生更好地理解了两个时期不同的风格。

Task 2：根据上面所概括的印象派画家的工作特点，呈现名画《草垛》中不同时间段的三幅画，帮助学生更好地理解how light and shadow fell on objects at different times of day。由于这些原因，The Impressionists had to paint quickly.学生找到画家快速作画的原因和结果。

The Impressionists had to paint quickly.As a result，their paintings were not as detailed as those of earlier painters.＝Their paintings didn't include many small things.

Task 3：通过表格归纳本时期特点。

〖分析说明7〗

借助莫奈的名作《草垛》来分析impressionism时期画中光线的变化激起学生学习的兴趣，实现文化目标的同时解释detailed一词，detailed虽然不是本文的生词，却是有助于学生理解文章的关键词，故列入本节阅读课的目标词汇。

通过图片判断及欣赏让学生初步运用与画的主题、技术、特点相关的词汇。

Step V：Appreciating

选择一幅名画让学生欣赏，先要求学生判断画所属的年代，并简要说出画的一些特点，然后提供一篇有关此画的文章，学生快速阅读并填入所缺单词。（注：所填单词来自板书词汇。）

The Arnolfini Portrait（阿尔诺芬尼夫妇像）

This painting is one of the masterpieces by Jan Van Eyck.The painter recorded the marriage of a famous Italian businessman and banker，who_______a large fortune.In the_______painting，Van Eyck_______ oil painting techniques so the colors are delicate. It is considered one of the most complex paintings in Western art history.Not only is it________，but in addition，all the objects in the room are meaningful.Many people_________ understand the meaning of the objects.For example，the green of the woman's dress symbolizes hope，possibly the hope of becoming a mother.

Students finish the task in pairs and tell the reasons.

（Key：possessed；realistic；adopted；detailed；attempted to）

〖分析说明8〗

这一步骤是呈现、多次复现和简单操练后词汇的初步运用。通过图片判断及欣赏让学生回顾部分课文内容，巩固并运用与画的主题、技术、特点相关的语言词汇。

Step V I：Dialogue

What art style would you rather see in your home？Give your reasons.

Background：custom/faith/attitude...

Theme：people/nature/possessions...

Characteristics：realistic，humanistic，detailed；traditional/modern；colorful/natural/wonderful/nice/sense of beauty；light/shadow

Verb phrases：adopt a（n）...attitude，attempt to do...

通过对话活动运用目标语言词汇。实现词汇在课堂内的循环提升。

〖分析说明9〗

围绕话题开展对话活动是对目标语言词汇的运用和提升。将词汇进行分类有助于学生更好地理解这些词汇运用的情景，学生联系已有知识，分享观点，实践操作中两组同学分享了他们的对话，实现了语言的综合运用目标。

Homework

1.Read about the Middle Ages and Modern Art carefully.Find out the characteristics of the paintings in these two periods and compare the differences with the paintings in the Renaissance and by the Impressionists.

2. Read about the history of Chinese painting. Complete the passage using the correct form of words in the box.

typical，attempt，religious，on the other hand，adopt，faith，realistic

Chinese artists have been creating art for over 7，000 years.When Buddhism（佛教）came to China in the first century AD，the paintings began to have a_______ theme.By the time of Tang Dynasty，from about 960 to 1279，the traditional style of painting was well developed.Humans and scenes of palace life were popular at this time，as you can see in the picture painted about 650 by Yan Liben.

During the Yuan Dynasty，human figures and pictures of still life became popular. The painting by Zhao Mengfu is_______of that period.These artists did not________to paint________. Instead，they changed it to stress some qualities of the objects.They did this to show their feelings，thoughts and_______ through their paintings.

Today Chinese artists continue the traditions of the old Chinese artists._______，many artists also_____ Western techniques and styles in their work.Western influence can be seen，for example，in some modern paintings by Zhong Ling.

〖分析说明10〗

在已经详细讲解完两个时期绘画的风格特征后，学生自主阅读未处理的两个时期，有助于培养学生自主学习能力。作业2文章来自课本workbook的听力部分，是教学资源的合理整合，选词完成短文用以拓展目标词汇在不同情境中的运用，实现阅读教学中词汇学习的阶段性循环。

【教学反思】

我们将第二稿与第一稿做了比较，发现我们在以下方面的改变是富有成效的。

（1）目标词汇的呈现与操练

第二稿的引入环节以学生相对熟悉的中国年画作为输入材料，导入的生词包括realistic，custom，faith，都是文章的关键词，也是本节课的目标词汇。快速阅读改为了解与文章标题紧密结合的timeline，呈现初级目标词汇Renaissance，Impressionism。

第二稿中有效的做法包括改变目标词汇的呈现与操练方式，详略处理文本，采用多样化的词汇处理方式，综合输出活动的变化。

具体的变化以adopt一词为例。首先学生在寻找连线题的答案时读出句子People began to adopt a more humanistic attitude to life.之后，教师通过改错题和填空题的设计复现该词The painters before the Renaissance did not adopt perspective.

The perspective technique was adopted to make the pictures more________.________，oil paints were developed to make the color_______and deeper.

通过“比较”任务，学生模仿运用。（The painter adopted oil painting skills in Picture A.）名画欣赏环节中，学生填缺词Van Eyck adopted oil painting techniques so the colors are delicate.在多次的复现和操练后，学生在最后的对话中很自然地用到了该词。

（2）多样化的词汇处理方式

课堂中详略处理文本，舍弃对中世纪和现代艺术两个时期细节内容的处理，在找到影响各时期画的特点的背景后，直接进入到文艺复兴时期和印象画时期内容的阅读。采用多样化的词汇处理形式，如以判断正误的形式呈现或复现目标词汇；借用名画操练目标词汇；通过翻译句子等形式操练目标词汇，如：

学生细读The Renaissance部分的两段文字后，判断以下句子的正误。

In the Renaissance most artists did not paint the things that people owned.

画线部分是对possess一词的含义理解。学生在判断句子正误后，借助名画（Monalisa）回答下题：

possession（n.）—_________（v.）

The famous painting was once the possession of a rich Italian.

Paraphrase：The famous painting was an item that a rich Italian_______.

学生理解possession的含义后，结合本时期的最具代表性的画对possession和possess做简单操练。

（3）词汇的综合输出运用

在理解名画的环节，改变了第一稿中让学生分组填空的形式，借用一幅名画，要求学生判断画所属的年代，并简要说出画的一些特点，之后提供对画的文字介绍，要求学生填入所缺单词，让学生在与主题相关的新语境中运用目标词汇。

另外，在最后的综合语言运用环节，将个人汇报活动改为两人对话活动。第一稿中的输出任务为介绍自己最感兴趣的画系，属于个人汇报活动。第二稿的对话活动，通过呈现两个时期的有代表性的画和所需目标词汇，要求学生联系已有知识，分享观点，实现目标语言的综合运用。

【磨课后的共识】

（1）处理词汇是为了更好地理解文本

阅读教学承载着语言目标。通过阅读教学，学生应该学会在语篇中感知目标词汇，在文本的不同语境中理解目标词汇，在话题拓展中初步运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。我们通过磨课，明确地知道阅读课教学的落脚点始终是阅读，在阅读课中处理词汇的目的应该是通过处理词汇，学生能明确该词在文本中的含义以及作者选用该词的用意，从而更好地理解文本，这也是本堂课的选词依据之一。另外，如果在阅读中深入讲解词汇，并对其用法进行拓展，容易使学生关注的重点发生转移，忽略语言在某种特定情境中的含义及用法，而关注该语言的所有用法，导致思维混淆，记忆模糊。因此，只有明确阅读课中处理词汇的目的，才能把握住词汇处理的“度”。

阅读课中处理词汇是为了帮助学生更好地理解文本，解读文本，恰当地选择需要处理的词汇；阅读课中的处理词汇需要一条合理的词汇循环线；多样化的任务形式能推动词汇的循环。

（2）恰当地选择文本中需要处理的词汇

我们现行使用的人教版教材每个单元的词汇量都比较大，一个单元60至70个生词是常见现象，一篇阅读文章中生词量也可能达到30个或是更多。如果对词汇的处理不加选择的话，即使是纯粹的词汇课也不可能完成任务。词汇的选择是最让老师们头疼的问题之一，文章中黑体字是不是一定要在阅读课中处理？那么多的黑体字如何选择重点处理的词汇？

实际上，基于阅读课中词汇教学的目的，词汇的选择主要应该依靠对文本的解读。通过解读文本，我们会发现哪些词是文本中的核心词汇，哪些词是理解文章时所需要重点关注的词，哪些词是会影响学生理解文章的词。因此，阅读课中所要处理的并不一定全是本单元生词或是黑体词，而是基于文本，教师对文本的解读以及对学生的了解而恰当选择的词汇。

（3）确立基于文本情境的词汇循环线

本堂课确定为运用6个目标词汇，在阅读和理解文本的过程中呈现出生词后，通过不同任务有意识的复现，不同形式的操练，到最后的综合运用，整个循环的过程都与文本息息相关，在掌握词汇用法的同时也帮助学生更好地理解了文章。以realistic一词为例，在引入部分以true to life导出realistic的含义，然后在文艺复兴阶段以改错的形式复现该词（The painters in the Renaissance tried to paint things in a realistic way.），接着以填空的形式模仿操练该词（The perspective technique was adopted to make the pictures more realistic.），并借助该词帮助学生理解文艺复兴时期画的特点。第四次使用是在比较环节，学生在对比两幅画的特点时，准确地使用了realistic来形容其中一幅画的特点。欣赏名画并在填入缺词realistic是课堂中第五次出现该词。最后的综合运用题中，尽管由于时间关系只有两组同学呈现了对话，但教师在观察学生组织对话时发现，学生对realistic一词的使用准确且恰当。在这一条词汇线上，realistic一直围绕着画的特点循环，这样的循环没有脱离语境，同时也不会割裂阅读的整体性，学生也自然习得了该词的用法。

（4）以多样化的任务形式推动词汇的循环

课堂活动的多样化主要体现在以下两个方面：一是对教学资源的整合。主要包括对阅读文本进行了一定程度的选择和拒绝，以及在作业部分，对教材内容进行了另一部分的开发：即把课后一篇较难的听力材料稍做改动变为选词完成短文的形式，用来巩固运用词汇。二是在Top-down-up的教学过程中设计了词汇处理的多样化活动，如选择、句子填空、完成句子、改错、短文填空、对话等等，词汇的学习有层次性，由浅入深，在避免学生阅读学习枯燥的同时，又将呈现、复现、操练、运用四个阶段自然融入阅读，巧妙实现词汇的阶段性循环。

我们观察课堂，专题研讨，记录各家观点，吸取精华，障碍被扫除，问题逐一得到解决。整个解决问题的过程可以用集、研、新、升四个字来概括。

接近半个月的磨课历程，我们有了这样的认识：好课是“磨”出来的，走过以后，再回过头来，风景是美好的。选课是结茧，磨课是破茧，做课就是美丽的蜕变，过程虽然辛苦，收获却是快乐的，这是一次“破茧成蝶”的生命历程！

磨课过程中，我们观察课堂，专题研讨，记录各家观点，吸取精华，障碍被扫除，问题逐一得到解决。整个解决问题的过程可以用集、研、新、升四个字来概括。

“集”，集体的智慧。过程中，我们遇到的最大的困难当属文本解读和词汇的处理方式两方面。课题组特意安排研讨活动听取省教研员、人教社专家、非课题组优秀教师的建议和意见，最终将“详略删减文本，多种形式处理词汇”的观点落实到课堂，并取得成效，在观摩课上成功展现出我们集体的力量。

“研”，磨课是一个反复“研讨”的过程。在这一过程中我们合作互助、共同反思、行动跟进。我们研讨：什么样的词汇该被选为目标词汇？词汇教到什么阶段能操练并运用？以什么样的形式呈现、复现、操练、运用才能实现词汇在一堂课内的循环？这些问题是研讨中最重要的一环，也是阅读课中词汇教学最应考虑的问题。

“新”，磨课过程中我们有了一些新视角：①“阅读课中的词汇教学”，这其中的主体词是“阅读”，词汇教学是为了更充分地理解阅读材料；②不只是生词才是一堂课的目标词汇；③要以教学目标引领教材的解读，继而从解读中确定目标词汇；④词汇的循环包括两个关键点：一个是“循”，即循序渐进，螺旋上升；另一个是“环”，即重复、反复、复现与操练。

“升”，磨课过程带给我们理论和经验的提升。这次磨课，让我们的教学设计从简单、不完善逐渐走向丰满、成熟，让我们的课题在教学的困惑中反思、自醒、提升。在两稿的设计中，词汇的循环一步一步展开，从关注词汇的选择、文本的解读到课堂上多样化活动的开展，综合语言运用的输出，词汇与阅读这对相对矛盾的话题在课堂中巧妙地结合，实现统一。