我国中学人文课程的现行教材

第三节　我国中学人文课程的现行教材

自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国基础教育课程教材尤其是中学人文课程教材的改革在教育青少年学生正确认识和完善自我，正确认识和善处外部世界，以形成正确的“人”的观念与世界观方面取得了巨大成就，深受一线教师以及青少年学生的热烈欢迎。当前，我国基础教育中学阶段主要开设了三种类型人文课程，分别是单科课程的历史、地理两课，小综合课程的思想品德与思想政治两课，大综合课程的社会、历史与社会两课。与人文课程设置相对应的是各门人文课程的教材（教材有很多类型，这里主要指代教材）。当前，在教材审定制下，我国现行的中学人文课程教材呈现出令人鼓舞的“一纲多本”与“多纲多本”相并存的局面。如“一纲多本”的历史初高中教材一共达12个版本之多，“多纲多本”的历史与社会教材也有3个版本。这里所说的不同教材版本是因其出版社的不同而划分的。囿于篇幅以及现实中能够收集到的教材资源的有限性，本节主要依据研究方便原则，对当前已收集到的各版本人文课程教材在实现青少年学生的人文素养养成教育上的努力作一简要分析。

一、单科教材

顾名思义，单科教材是指该课程教材内容主要涵盖了某一相应学科的知识。当前，我国中学阶段开设的单科人文课程只有历史、地理两门。虽都是单科课程，但这两门单科课程所对应的教材却并不“单”，而是百花齐放。其中，依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》编写的初中历史、地理教材分别多达8种与7种，而依据《普通高中历史课程标准（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》编写而成的高中历史、地理教材版本虽然少于初中的数量，但也都各有4种不同的版本。

1.历史教材

1）现行的初中历史教材

现行的历史教材属于时间维度下的人文世界知识系列的教材。历史教材作为中学历史教学活动的基本依据，其编写理念、内容选择以及呈现方式等将会对历史教材能否有效实现对学生进行包括历史知识、技能、科学方法、爱国主义精神、国际意识、人生观在内的历史人文精神的培养产生重大影响。目前，可供全国范围内所有中学选择的初中历史教材共有8种版本，分别由人民教育出版社、中华书局、中国地图出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、河北人民出版社、岳麓书社以及四川教育出版社出版。本部分拟以2002年就通过国家审查并列为国家4种重要初中历史选用教材之一，2003年就已进入实验区，2007年秋季时共有包括山东、广东、辽宁、黑龙江、湖南在内的11个省市（自治区）学生广泛使用，发行册数达到1 300万册的岳麓版教材（即岳麓书社出版的初中历史教材）为例进行说明。岳麓版初中教材就如全国中小学教材审定委员会专家所言的那样，在编写过程中，不断吸收过往以及同时期国内外教材编写的合理因素，注意提升教材编写的理论水平，形成自己鲜明的岳麓特色。

在教材编写理念方面，岳麓版教材着重发挥历史教材在培养青少年学生历史人文素质方面的特殊功效——在落实历史教材对学生进行历史知识教育的同时，着重进行爱国主义教育、国情教育、国际教育以及人格、人生观的情感态度与价值观等历史人文教育。为此，依据课程标准编写的岳麓版教材主要从以下三个方面来实现历史教材的历史人文素质教育功能。第一，突出爱国主义精神的教育。岳麓版教材七年级历史叙述中国古代史，特别注重引导学生热爱中华民族的优秀文化传统，以培养学生的民族自信心；八年级历史（上）叙述中国近代史，着重强调列强侵华的残酷性、野蛮性，体现中华民族抗争和探索的艰苦历程，培养学生的历史责任感和使命感；八年级历史（下）叙述中国现代史，展示我国对社会主义建设道路的探索和现代化建设的成就，培养学生振兴中华的坚定信念。第二，突出国际意识的教育。在九年级历史（上）世界古代史中，展示了世界不同国家和民族的灿烂文化，引导学生在热爱中华民族优秀文化传统的同时，尊重其他国家、民族创造的文明成果，以形成正确的民族意识和国际意识。世界近代史主要阐述工业化进程中的经验教训，世界现代史在揭示世界一体化趋势的同时，培养学生在当今时代的竞争中勇于自强自立的精神，勇于承担起当今世界和平与发展的责任与使命。第三，岳麓版教材选取了中外历史上众多杰出人物的事迹，引导学生不断完善自身的人格，以突出人格教育和积极进取的人生观教育。^[3]如七年级历史（上）第19课在介绍司马迁和《史记》时提出：对照司马迁忍辱负重写史记的事例，谈谈我们应该怎样对待生活中的挫折？等等。

为达到促进全体学生的共同发展与提高历史教学的有效性，岳麓版教材在教材内容设置方面有其突出特点。首先，教材内容的选择十分注重将知识的基础性与学生生活的现实性相结合。一方面主要选取了历史学科中最基础，对学生终身学习与终身发展所必备的知识，并将其作为历史课程中最核心的内容固定了下来；另一方面尽量从学生生活的现实世界入手，实现抽象的历史知识与学生生活经验的结合。这样，既通过精简教材内容突出了历史学科的基础知识，减轻了学生的学习负担，满足了不同学生的学习需求，又避免了内容的专业化、成人化倾向以及传统教材繁、难、多、旧的面貌，突出了对学生的学习兴趣与探究式学习方式的培养。

其次，在内容编排上，岳麓版教材将课标中规定的中国古代史、近代史、现代史以及世界古代史、近代史、现代史六大部分及其之下若干个主题内容采用时序与主题相结合，按单元内容分课的体例编写，并在每一单元后编有“单元回眸”以概括本单元的历史基本线索，提示主要的思想内容，点明活动要求及其探究重点。这种编排方式既可体现历史发展的时序性与学习内容的内在联系，又可简明而完整地反映历史学科的特点，实现预期的教学效果。

再次，在教材呈现方式方面，力图实现教师教材与学生学材二者间的统一。在栏目设置上，岳麓版教材中的每个单元都被划分为知识课与活动课两种类型。其中知识课分为正文和辅助部分两大块，而岳麓版教材呈现方式的特点就主要通过辅助部分来体现。辅助部分是教材的有机组成部分，充分体现以学生为主体的教育理念。岳麓版教材辅助部分主要由阅读材料、卡通问答、“史海拾贝”、图下说明文字、脚注、插图和习题、“畅想天地”组成，它们起到巩固主体知识，启发学生思维，培养学生综合素质和动手能力的作用。其中，设计阅读材料、“史海拾贝”与图下说明文字、脚注等是为增加教材的弹性，补充学生喜闻乐见的历史常识，以增强教材可读性、扩大学生知识面和激发学生的学习兴趣；设计“自己动手”和“问题讨论”则是有利于学生合作学习和独立思考；设计卡通问答、课中题和“畅想天地”等则能使学生形成丰富的历史想象能力、知识迁移能力和思维分析能力，以激励学生进行探究性的学习。活动课则分为活动目标、活动准备、活动过程、活动评议四个步骤，可操作性强，方便教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，形成师生共同参与的教学氛围。每一单元后有“单元回眸”，以概括本单元的历史基本线索，提示重要的知识内容，点明活动要求和探究重点。每册教材前有课文目录，后有大事年表。另外，在语言与图表上，岳麓版教材正文简洁明了，辅助文则口语化、故事化，通俗生动，可读性强，以创造一个师生平等的对话语境。同时，整套教材配有多种类型的插图：历史人物、遗址遗迹、历史场景、文物、地图等，以创设历史情境和氛围，以感染学生，激发学生学习兴趣。

2）现行的高中历史教材

高中历史教材是在通过教授初中历史教材使学生初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析与解决问题，初步形成正确的国际意识以及逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观的基础上，用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门人文课程教材。如前所述，当前共有4种版本的高中历史教材，分别由人民出版社、人民教育出版社、大象出版社以及岳麓书社出版。本部分拟通过对编写经验最丰富、选用范围最广的人教版（即人民教育出版社编写出版的高中历史教材）与岳麓版两种版本教材之间的比较与分析，来说明不同版本的教材虽各具特色，但却都有着对“以学生发展为本”素质教育新理念的共同追求。

在教材内容的编排上，两种版本教材都较好地体现了高中新课程改革对教材编写所要求的时代性、基础性、多样性和选择性的原则。依据《普通高中历史课程标准（实验）》相关要求，两种版本教材内容都由3个必修模块和6个选修模块共25个专题组成。其中，历史一、二、三3个必修模块分别反映人类社会政治、经济、思想文化与科学技术等领域的重要内容，6个选修模块分别对应历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘以及世界文化遗产荟萃。虽然两种版本教材中的必修以及选修模块都较好地体现了古今贯通、中外关联的特色，但在具体的编写方法以及编写原则上有着较大的差别。人教版教材继续沿袭传统通史类教材的编写方法，以先中国史后世界史的编写思路来表现教材内容，而岳麓版教材则以时间为经、空间为纬，以人类社会发展进程为主轴，按人类社会发展线索分时段、中外混编、中外对应的编写原则来体现每一专题的主题思想内容。岳麓版教材的编排方式有两个优点：一方面从纵向保持各册历史主题的主线系统清晰，有利于加深对该领域历史发展脉络流变的认识；另一方面又从横向在全球文明宏观视野下，通过中外对比，把握中国与外国之间的关联互动，揭示人类社会发展的共同规律与各自的特点。^[4]与人教版教材内容的编排顺序完全忠实于课标中25个专题顺序不同的是，岳麓版在忠实课标主旨与基础内容的基础上，对主题顺序进行了一些灵活调整与精心处理。以必修1中专题五（现代中国的对外关系）与专题九（当今世界政治格局的多极化趋势）为例，人教版教材将专题五和专题九各列一个单元，以体现现代中国的内政、外交并列重要的关系；而岳麓版则把专题五与专题九合并为一个单元，用一种新的视角体现中国是当今世界政治格局中重要一极的思想意识。

在呈现方式上，两种版本教材都较好实现了教材变学材，培养学生探究性学习方式、创新精神、实践能力以及正确的历史情感与价值观方面的追求。主要在于两种版本教材都设置了多样化但目标明确的栏目，如人教版教材在每个单元前设单元页，并加以学习建议；每课前设置平铺直叙的导入框，引出即将要阐述的正文；正文中配以大量精选的图片与地图，以丰富正文内容、帮助学生理解文字以及使学生逐渐学会从图表中获取信息的能力；辅助部分则穿插了历史纵横、资料回放与学思之窗三个栏目，其对课文内容起着扩充、延伸作用并能扩大学生知识面、培养学生主动探究的意识和能力；每课结尾处设有对本课内容进行概括与总结的“本课要旨”以及可帮助学生对本课的学习进行自我评价的本课测评、学习延伸等栏目；单元小结处设有重要概念简释、知识归纳与总结以及历史感悟（包括学史心得与学史存疑）三个栏目；教材结尾处则附有中外历史大事年表、重要词汇中英文对照表以及历史学习推荐网站。与人教版教材相比较，岳麓版教材具有与人教版教材大致相同的正文结构与栏目设置，但细微之处又稍有不同。例如：每个单元前，岳麓版比人教版多设计了起统领作用的导语，其整合了单元各课的学习主题，但却少了学习建议栏目；在每课之前设置了提问形式的提示语而非人教版平铺直叙的形式，以提示重点与激发学生的求知欲，使学生能主动思考；在附录上，岳麓版教材末尾处少了重要词汇中英文对照表与历史学习推荐网站；即使是在教材最后探究活动课的设置上，两种版本教材所涵盖的内容与步骤也各有不同。但不可否认的是，无论何种内容与形式，两种版本教材都一致体现了教材在历史人文素质教育方面的追求与努力。

2.地理教材

地理教材属于空间维度下人文世界知识系列的教材。我国历来重视地理人文教育。通过教授中学地理教材，使学生不仅能接受地理科学知识教育，而且还能受到地理人文精神与道德情操的熏陶，这是21世纪初期的地理教育目标。同时编制出高质量的中学地理教材则是实现新时期地理教育目标的有效手段与途径。当前，与历史教材一样，我国中学地理教材的编制与选用也实行“一纲多本”的模式。依据《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》编写而成的初中地理教材有7种版本，分别为人民教育出版社、山东人民出版社、山西教育出版社、大象出版社、中国地图出版社、星球地图出版社以及湖南教育出版社出版的教材；依据《普通高中地理课程标准（实验）》编写而成的高中地理教材也有4种版本，分别是人民教育出版社、山东教育出版社、中国地图出版社以及湖南教育出版社出版的教材。中学地理教材虽有各具特色的多种版本，但无一例外地都体现着我国基础教育中地理教育从过去单纯侧重自然地理科学知识的灌输，转变为现今更注重培养对青少年学生终身发展有用的地理知识与技能，以及其地理科学素质与地理人文精神二者协调发展的新地理教育理念。这在我国地理教育发展史中不得不说是一个重大的改变，而这种改变又恰恰在初中与高中人教版教材上得到了集中体现。本文拟按照先初中后高中的顺序对人教版地理教材分别进行一个简明的介绍与分析，以进一步阐明地理教材在实现地理科学素养与地理人文精神协调发展目标中的重要教育功效。

1）现行的初中地理教材

在编写理念上，人教版教材始终坚持以学生发展为本，引导学生学习“生活中的地理”与“对终身发展有用的地理”，并在继承原有地理教材侧重基础地理知识与技能学习的同时，更加突出重视爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及地理人文精神的培养。

在内容的选择与组织上，人教版教材很好地体现了课程标准对教材编写所要求的基础性、趣味性相结合的原则。为实现学生了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识以及环境与发展问题这一基础性要求、目的，人教版教材在内容选择上与以往单纯着眼于地理学科科学性与系统性，侧重区域自然地理知识传授的传统教材已经有了很大的不同，而是从培养社会主义合格公民出发，突出环境、资源、人类活动三者间的人地关系。在突出人地关系的同时，人教版教材还在内容上删繁就简，去粗取精，选择有鲜明地理特征的国家作典型分析，改变了世界地理教材“分洲列国志”罗列地理事实的单调写法。如世界地理讲述的国家由原来28个必学减少为15个必学，要求记忆的世界地名由原来448个减少到280个，大大减轻了学生的学习负担，激发了学生对地理课程的学习兴趣。^[5]为实现教材内容的有趣性，人教版教材在大幅度增大人文地理比重的同时，尽可能地选择与现实生产生活实际密切联系的内容，尤其注意挖掘学生的生活经历和体验，使学生感受到地理知识不仅就在身旁，而且还反映了地理学的实用价值及其最新发展。

在呈现方式上，人教版教材有以下两大特征。一是图像系统特别多，图文并茂，有助于教材内容趣味性与教材变学材的实现。人教版教材不惜花费大幅版面在正文中搭配了大量的彩色图、素描图、示意图、分布图、统计图表等。据统计，七年级地理（上）教材中就有各种图表共127幅，每一页可平均分配到1.3幅左右的图或表。因此，现行人教版地理教材中的这些图表已经不再是对正文内容的一种理解、再现或补充延伸，已成为教材内容中不可替代的重要组成部分。其实，这种图文并茂的设置更符合地理学科的特点以及学生从学会地理向会学地理的转变。因为大量的彩色图、素描图使教材充满了可读性与趣味性，各种示意图使抽象的地理原理变得更加直观浅显与明了易懂，种类繁多的统计图表培养了定量分析的能力，众多的分布图则更有助于建立准确的空间概念。与各类图像对应的读图要求又使教材成了学材。初中学生在教师的指导下，按读图要求的步骤，总结归纳出地理事物的特征、分布、成因，从而学会从图上独立获得知识^[6]，由简单的学会进步到会学以及掌握学习地理的科学方法与技能。第二个特征就是大批量活动栏目的设置。在人教版教材中，活动课后的练习转变成为教学内容的不可分割的组成部分，其功能已从复习巩固课堂知识，转而承担一部分新知识的教学。据统计，七年级地理（上）教材中共有多达70多个活动题。通过这些活动栏目的设置，能够切实让学生参与到教学活动中，在加强实践性和探究性的学习中，有效促进学生养成探究学习方式以及培养实践能力和创新意识。此外，人教版教材通俗、生动、精练与朗朗上口的语言表达也吸引了学生注意力、激发了学习兴趣。学习与掌握基础地理知识与技能，进而促进地理科学素质与包括爱国主义情感、全球意识、可持续发展观念在内的地理人文精神初步协调发展等方面起到了应有的作用。

2）现行的高中地理教材

在编写理念上，人教版教材始终坚持将培养现代公民所应具有的地理素养作为目标，引导学生在初中学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”知识与技能的基础上，掌握必备的地理知识与增强地理学习、生存等能力的同时，进一步促使学生形成正确的人地关系、全球意识与可持续发展观念，并将关心与爱护环境的社会责任感转化为真爱地球、善待环境的行为习惯。

在内容设置上，人教版教材很好地体现了课标中教材内容要反映地理的应用价值以及基础性与时代化的要求。人教版教材内容由必修部分与选修部分组成。其中必修部分有3个模块：模块1主要介绍自然地理环境，模块2主要介绍地理环境与人类活动的关系，模块3则在综合前两个模块的自然地理与人文地理知识基础上，以典型地理区域分析的形式为前两个模块提供实证素材。选修部分由7个模块组成，分别是宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护以及地理信息技术应用，以充分满足学生对地理学习的不同需求。无论必修模块还是选修模块，其内容都是紧紧围绕人地关系这条主线来选择当前人类面临的人口、资源、环境、发展等重点问题，以期反映地理教材在对科学认知、决策、解决社会问题、提高公民社会生活能力与生活质量等方面所具有的重大应用价值。由于高中教育是全日制义务教育基础上的高一层次的基础教育，因此，人教版教材非常重视对基本的地理过程、地理规律与原理的选择。如地理要素的运动、变化过程和规律，地理要素之间相互作用的过程和规律，地理环境的地域分异规律以及人地关系的基本原理等，以实现必要地理知识与技能的传授，形成现代公民应具有的地理人文素养。与此同时，人教版教材还积极将反映地理学科研究的最新成果，紧密联系社会实际和学生的体验并积极反映社会、经济、文化的新发展，如人类对太阳系外行星及地外文明的探索、全球气候变化、生物入侵与环境、西部大开发、经济全球化、生态旅游、经济结构调整、可持续发展等纳入教材内容之中，作为对内容时代性要求的具体体现。

在呈现方式上，人教版教材通过个性化的栏目设置以及有趣的语言表达以激发学生的学习兴趣，促使学生探究性自主学习习惯的养成以及学习能力的提升。人教版教材主要设置了章前导语与提问，正文中的图表、活动与案例，章后的问题研究与教材之后附上的主要地理名词中英文对照表等特色栏目。每个栏目的设置都是为实现高中地理人文教育目标而服务的。其中，最具特色的当属活动、地理案例以及问题研究三个栏目。人教版教材依据教材内容的需要设计了形式多样的活动，诸如实验、观测、参观调查、讨论、标本的采集与制作、资料收集与整理等。这些活动的设置的优点表现在以下几个方面。①通过联系学生生活实际培养学生的学习趣味性、主动性与独立性；②通过地理基础知识原理与实际的联系研讨、分析、说明，以提高学生思考、分析实际问题的能力以及培养学生自主探究的学习方式；③通过引入符合高中学生身心发展特点与接受能力，紧跟时代主题与社会热点，以及具有典型性、启发性与开放性的地理案例，使学生从具体地理事实入手，由此及彼、由点及面地认识和掌握地理原理、过程和规律，启发学生逐步建立既成地理事实与被说明地理理论和方法之间的逻辑联系，并将这种联系逐步扩大，形成对地理理论和方法的理性认识，从而使学生学习新知的过程成为情感态度价值观的培养和能力提高的过程；^[7]④紧密配合各章内容，选择一些学生感兴趣的话题并将其设置为占时一节的问题研究栏目，可以说是人教版教材呈现方式的另一亮点。由于问题研究结果的开放性，也使得整个问题研究的过程演变成师生互动的研究性学习与开放性教学的过程。此外语言文字准确、生动、概括、易懂的表述，也为人教版高中地理教材特色的形成以及人文教育目标的实现作出了应有的贡献。

二、小综合教材

综合教材的编制来源于综合课程的设置。20世纪80年代中期起，我国基础教育课程设置中就一直存在着一大一小两种类型综合课程改革的实验。与之对应，也就有大小综合教材之分。判断大小类型综合课程教材的关键，在于其课程教材是否在实现多门相关学科知识、结构与理念的综合之后并能够在一定范围内取代某些单科课程及教材。教育改革实践证明：初中思想品德课程及教材与高中思想政治课程及教材虽整合诸多相关学科知识、结构与理念于一门课程与教材中，但却没有取代任何其他单科课程及教材。而最初在上海与浙江省一些中学开设与选用社会以及历史与社会两课程及教材的同时，其初中阶段的单科历史与地理课程及教材则被取消了。因此，本文在分析综合教材时，将按照先“小”后“大”的顺序分别进行介绍，以更好地了解与理解我国新一轮中学人文课程教材改革中人文教育的取向以及不断综合化的发展趋势。

思想政治课程教材在我国人文课程教材中属于时空结合维度下人文世界知识系列的教材。在我国，思想政治课教材是变化最大、使命最重的一门课程教材。我国中学阶段“思想政治”课教材最初课程名称为“政治”，直至1986年秋才开始将初高中各年级的政治课教材统一命名为“思想政治”。此后随着我国基础教育人文课程综合化改革进程的不断推进，2000年，中学“思想政治”教材名称又再次发生更改，即初中阶段与高中阶段的“思想政治”课教材名称不再一致。其中，初中阶段的“思想政治”课教材名称更改为“思想品德”，高中阶段则继续保留原来的“思想政治”的称谓。相对于中学阶段其他人文课程教材，初高中思想政治课程及教材（包括思想品德课及教材）的课程名称、课程内容、课程标准，以及与之相对应的教材、教师用书等都长期处于不断的变化中。但无论其怎样变化，思想政治课教材（包括思想品德课教材）在社会主义精神文明建设中的坚强阵地，中学思想政治教育体系中的核心地位与主渠道、主战场的作用，是任何其他课程教材都无法替代的。即使这些课程教材也在一定程度上承担着情感态度与价值观教育的任务，但其主要目标还是培养青少年学生的科学文化素质。只有思想品德课与思想政治课是中学阶段最系统进行心理教育、思想教育、政治教育、国情教育的课程。鉴于思想品德课教材与思想政治课教材的无比重要性，该教材的编制理念、内容的选择与编排、教材的呈现方式等是否符合当今素质教育的理念、国家的最基本国情、不断变化的政治经济文化生活，以及学生的身心特征与学识发展、素质教育的要求，都直接影响思想品德课与思想政治课教育目标以及学生德智体美素质全面发展的实现。

1.初中思想品德教材

当前，我国现行的全日制义务教育初中思想品德课教材共有9种版本，分别是由人民出版社、人民教育出版社、山东人民出版社、广东教育出版社、北京师范大学出版社、江苏人民出版社、陕西人民教育出版社、教育科学出版社以及湖南师范大学出版社出版的教材。本文拟从教材的编写理念、内容设置以及呈现方式等方面比较与分析人教版、粤教版、山东版以及湖师大版4种版本之间的共性与特性，以阐明思想品德课教材不断变化的形式，以真正促进学生德育实效的提升。

1）编写理念方面

相对于旧的课程标准及其指导下的旧教材而言，根据2003年教育部颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》编写而成的多版本的现行思想品德课教材，具有共同的编写理念。第一，以新的德育观为统领，强调自主构建与主流价值引导相结合，如人教版教材编写的总原则是以价值引导与自主构建相结合，粤教版把教材定位为学生道德成长的向导。第二，以新的功能观为指导，突出教材作为学生学习资源、工具、媒介的功能，如人教版教材定位于关注学生道德学习，山东版教材注重对学生成长的记录。第三，以生活德育为依托，倡导道德教育回归学生的现实生活，如山东版教材注重学生生活经验，关注学生的生活体验；湖师大版教材把学生在现实生活中所遇到的矛盾和问题作为确立教材内容的依据，努力提高现实针对性与实效性。第四，以德育美学观为审美标准，力求内容美与形式美的统一，如粤教版教材认为教材是美的载体，人教版教材认为教材是美的存在方式。

当然，4种版本教材在理念追求上也各有侧重。首先，在教材与学生关系的理念上，人教版与粤教版教材认为教材是学生的“商谈者”、“对话者”，侧重从学生的角度来编写教材；山东版与湖师大版则强调教材在引导学生获得必要的知识基础上应指导学生在实践中获取方法，以达成道德养成。其次，在道德与实践关系的理念上表现方式也各不相同，如人教版教材将道德活动设计与学习内容融为一体，促使学生在情感体验与主动探究过程中实现思想品德的提升；湖师大版教材重视实践活动环节，以知识为基础，充分开展使学生能积极主动参与的实践活动，强调在实践中陶冶、体验和感悟。

2）内容设置方面

4种版本教材都沿着“初中学生逐步扩展的生活”的思路对课程标准规定的内容进行人文化与综合化的整合。主要体现在以下几个方面。第一，综合化明显。注重从初中学生适应新生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人、我与集体、国家与社会的关系为主线，对心理学、伦理学、法律、国情等各领域内的知识进行不同程度的整合。第二，人文精神得到张扬。大力弘扬并充分体现以人为本的精神，注重发挥学生的主体地位与作用，积极引导学生塑造健全的人格和培养健康的心理，进而提高中学生的思想政治素养，促进人文精神和思想政治教育的融合。第三，始终贯穿现实性。4种版本教材都加强教材内容与学生生活、现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣，如各版本的七年级上册教材均以进入新的学习环境与新的学习阶段的学生生活为主题，从与学生关系最密切的新环境、新集体、新同学、新老师、新学习方法、自身身心变化等角度编写。第四，强调发展性。以人为本，一切为了学生的发展，是贯彻在4种版本教材中的核心理念。教材内容着眼于学生适应现在与未来生活的需要，注重培养学生良好的习惯，与人合作的意识与能力，适应社会的能力，培养自我学习、自我发展与自我评价的能力。

同时，4种版本教材因为各自整合课标内容的视角与思路不同，而呈现出各具特色的整合风格。首先，从整合视角来看，生活、学习、人际交往是七年级上册教材的共同关注点，但各版本教材关注的角度不同。例如，人教版教材侧重于对学生生活的关怀，关注与学生密切相关的学生文化，旨在引导学生过富有情趣的、高雅的、安全的、健康的、有尊严的生活；山东版教材强调引导学生做生活的主人，培养自立、自强、自信的优良品质。其次，从整合思路来看，粤教版教材明暗两条主线延伸，由近及远，由具体到抽象；湖师大版教材围绕学生生活的不同侧面进行整合。

3）呈现方式方面

多样化的栏目设计、图文并茂的版式设计以及亲切、平等、易懂的语言表达是4种版本教材共同的亮点。但共性背后，其外在呈现方式又异彩纷呈。首先，栏目设置上，各版本教材栏目设计各具特色。如粤教版教材每课主要由“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”几个部分组成，中间穿插着小词典、名言警句等栏目以扩大学生的视野。人教版教材没有明显的栏目标志，但正文有大量的互动开放的问题与活动设计，使不同的内容得以区分。其次，版式设计上，图文并茂、版式新颖，符合初中生的年龄与审美要求是各版本教材的共同特征，但具体表现手法形式各异。山东版教材主要用淡红色呈现，且课题、框题、正文、活动设计、阅读材料等用不同的字体边框以区分不同的板块功能。湖师大版教材中设置了大量的照片、题图画与简笔画，浅色是其主调，不同的板块用不同的颜色表示。再次，语言叙述上，各版本的教材除了注意使用平等、友好的语气，语言朴实、简洁外，语言的风格也各有不同的追求。山东版教材的语言叙述充满激情，像一首激情诗；湖师大版教材语言表达简明扼要，说理为主；粤教版教材使用第一人称叙述，语言亲切感人、文辞清新丰富；人教版教材语言朴实、简约，富有情感，通俗易懂。^[8]

2.高中思想政治教材

与其他人文课程编写并采用多版本教材不同的是，依据《普通高中思想政治课程标准（实验）》编写的高中思想政治课教材只有一种版本，即由教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编写、人民教育出版社出版的思想政治课教材，简称人教版教材。该教材立足于学生生活经验，着眼于学生发展需求，初步构建了学科知识与生活现象有机结合、必修课程与选修课程相互协调的德育教材新体系，并明显体现出了以下几个主要特征。

1）编写理念方面

在我国基础教育的高中阶段，思想政治课是专为青少年学生的终身发展奠定正确思想政治素质基础的一门综合性课程。为能全面契合《普通高中思想政治课程标准（实验）》，有效提高青少年学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想以及初步形成正确的世界观、人生观、价值观，人教版教材的编写理念具有以下三个特征。第一，坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一的理念。人教版教材在重点讲述马克思主义的基本观点，尤其是邓小平理论和“三个代表”重要思想的过程中，特别重视紧密联系当前我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容。第二，加强政治性的引导与遵循学生成长规律相结合的理念。人教版教材在编写中十分重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，并针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活方式的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。第三，突出以生活为基础，以学科知识为支撑的模块理念。人教版教材的编写立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在设置必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，并通过必修与选修的不同组合以满足学生不同的学习发展需要。

2）内容设置方面

首先，综合性特征明显。教材内容服务于教育目标，课标明确指出高中思想政治课的总体目标是一个综合目标，并可划分为5个知识目标、6个能力目标与7个情感态度价值观目标。为实现综合的教育目标，其教材内容的设置自然也呈现出明显的综合性特征。主要体现为该教材内容是由构成必修部分的经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、科学社会主义、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识共10个模块组成。这些模块分别对应经济学、政治学、公共管理学、文化学、哲学、组织学、心理学、法学、伦理学、社会学等多个学科领域的基础知识。综合性的内容设置既体现了高中思想政治课内容衔接初中思想品德与大学思想政治教育的承上启下功能，又体现了思想政治课培养公民全面思想政治素质的丰富内涵。其次，生活性特征突出。人教版教材秉承了课标中构建以生活为基础，立足于学生现实生活经验的要求，通过大量提供与学生生活、社会现实紧密相关且富有意义的事实材料、趋利分析以及提出问题的文字和综合探究等内容，建构了各科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的内容模块，引领学生在课堂教材与现实社会生活之间的相互转换中，既感受到经济、政治、文化多领域知识的价值与理性思考的意义，又能实现学习效果与能力的有效迁移。最后，人文性特征贯穿始终。教学内容是培养学生人文精神的载体，要使教育内容达到人文素养的最高形态，必须在教材内容的“内化”上下工夫。人教版教材在传输各科知识、原理与意识的同时，通过知识内容与现实生活的结合，将往日里枯燥干瘪、说教意味十足的爱国主义精神、集体主义精神、社会主义精神及人生理想、人生价值等情感、态度与价值观教育，潜移默化为学生的内在的理想信念，并外化为学生的自觉行为。

3）呈现方式方面

人教版教材在版式设计与语言表述上，一改过去道德说教的面孔以及只站在教师的立场，用编者的眼光叙述内容的方式，而以学生的视角，站在学生的角度，通过运用学生经历的事、介绍学生身边的人和物来展示教材中的内容，使教材更加趣味化、生动化和具有亲和力。首先，在版式设计上，根据不同的主题精心设计了与之相适应的大量插图，这些插图既能帮助学生更好地理解主题，也使教材具有生动之美。与此同时，封面设计也寓意深刻，突出了中国特色的主题和思想政治课的性质。其次，在语言表述上，文笔优美、流畅、自然，语气平等、亲切、富有情感，使学生倍加感到教材亲切。这些设计都更注重学生的心理发展特点，为学生循序渐进地学习创造了平等、亲切的氛围，能更有效地发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，促使学生知识、能力与情感共同的提高。

三、大综合教材

开设大综合课程是当今西方发达国家基础课程改革的一个重要发展趋势。设置综合课程主要是针对当前学科课程的过度分化而提出来的，目的在于加强学科间的联系，让学生在更广阔的领域学习和理解知识与学生、社会发展间关系的真正意义，形成对知识的整体性认识和培养解决综合性问题的能力，并促进学生综合素质的整体提升。20世纪80年中期起，我国开始计划要在经济社会状况相对发达的地区实施初中阶段的人文综合课程改革实验。1991年秋季起，教育部首先在浙江省实验地区的实验学校中设置与选用了社会综合课程及其教材，同时这些学校里的分科历史与地理课程则被取消。20世纪初在我国新一轮的基础教育改革中，社会课程及其教材被同样具有大综合性质的历史与社会课程及教材所取代。自浙江省与上海市积极实行初中人文综合课程教材改革以来的20余年时间里，社会以及后来的历史与社会都以其在学生人文教育方面所具有的综合性与实践性赢得了实验区一线教师、学生、家长及社会的较高赞誉。这里将按照先社会后历史与社会的顺序，分别介绍综合课程教材所具有的特点。但鉴于2001年社会课教材作为编写历史与社会课程教材的基础而退出课程教材改革这一事实，本文拟对上海教育出版社出版的社会课程教材（简称沪版教材）最大特征即大综合性特征进行简明分析，并以此作为对所有版本社会课程教材的一个概括性总结。

1.社会教材

沪版社会教材是我国基础教育改革中学阶段首次进行人文综合课程教材改革中的一种。

该教材将古今中外的政治、经济、文化、人口、民俗、地理、环境、社会等多学科的基础知识以人与社会的关系为主线，进行了由近及远、由浅入深的概括，从而打破了传统的史、地分科的严格界限，基本实现了人文综合课程教材改革中教材内容设置的主要设想——集多学科基础知识于一书及为初中学生今后的发展打下坚实而广泛的基础，因而具有非常强烈的综合性特征。尤其是备受学生欢迎的古代社会部分，一改传统的编年史写法，采取了一种专题史的编写体例，如古代农业、古代政治、古代交通等主题。专题史体例让学生以一种全新的观察角度来看待学习内容，具有“横看是社会，竖看是历史”的特殊效果。

虽然专题史体例在促进单学科尤其是历史学科内知识综合方面发挥了独特优势，但无法运用于各学科之间知识的统合。各学科之间的统合采用了分科联合的方法，即分科的基础知识各自组合成一个学期或一个学年的教材，科与科之间、教材与教材知识内容之间的联合程度不高。因此沪版教材虽具有大综合性特征，但其综合程度始终不高。因为该教材依然没有打破学科体系，而只是在社会课程名称之下，历史、地理、社会学、政治学等学科领域间的分界线仍然较明显。这种分科联合型的教材，自然也就无法实现最初关于社会课教材以社会学观点来整合历史、地理、政治、思想品德等学科知识内容的设想与设计。与此同时，这种低综合性也表现为各学科领域知识量存在严重的不均衡特征，即历史知识存量偏多、地理知识存量偏少，而政治、经济、法律、伦理等学科领域的知识存量则严重不足的状况。

笔者认为，以上的分析内容也许是国家新一轮基础教育课程教材改革中，社会课程及教材会被历史与社会课程及教材取代的部分原因。但无论是社会课程及教材的设置还是被取代，都无法否认社会课程及教材在我国基础教育课程教材改革中曾经有过的积极贡献。

2.历史与社会教材

与同为人文综合的社会课教材以及其他人文分科课程相比较，历史与社会教材最大的特征源于它有两个课程标准，是典型的“多纲多本”的类型。目前，我国基础课程实验区内广泛使用3种版本的历史与社会教材，有依据《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验稿）》（简称课标一）编写，由上海教育出版社出版的沪教版教材，有依据《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》（简称课标二）编写，由人民教育出版社出版的人教版教材，还有中国地质出版社出版的教材。本部分拟通过阐述课标一与课标二之间的异同来分析沪教版与人教版教材在教育目标、设计思路与框架结构，以及内容整合上各自鲜明的特征。

1）教育目标

首先，二者总体教育目标基本一致。其中，课标一的总目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础；课标二是在掌握必要的人文科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。尽管表述不同，但方向却是一致的，即在逐步深化知识的基础上，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化的合格公民。其次，分类目标各有侧重。作为综合的人文课教材，二者虽具有基本一致的教育目标，但在知识、能力与价值观等分类目标上，二者的侧重点各有不同。相对而言，沪教版教材更突出情感态度与价值观的培养，而人教版教材则更为突出综合探究的过程与方法的学习。二者在分类目标上的区别其实源于课标中教育目标表述重点的差异。

2）设计思路与框架结构

以学生发展为本，促进学生全面发展是二者共同的编写理念，但二者在整合历史、地理等单科领域知识的具体设计思路以及框架结构上又存在明显差异。沪教版教材的设计思路是以现实生活为基点，以公民教育为依据，尊重初中学生身心发展特点，不刻意追求体系的建构；而人教版教材则以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。设计思路反映在框架结构上，则出现了沪教版教材七、八、九3个年级相应设置的是“我们在社会中成长”与“我们生活的区域与环境”，“中国古代社会与历史”与“中国近代社会与历史”，“世界历史与文化”与“人类的机遇与挑战”；而人教版教材3个年级间的内在顺序则为“我们生活的世界”，“我们传承的文明”以及“我们面对的机遇与挑战”。

3）内容整合

在内容整合上，两者都体现着鲜明的综合性特征，都力图突破各专业学科体系之间的严格界限，通过主题形式整合历史、地理及其他相关人文学科领域的基础知识，使学生进入一个有着多学科背景的广阔的人文学习领域进行体验与探究性的学习。但即使都为典型意义上的综合性教材，二者在综合方式、综合程度上却有所不同。

沪教版教材主要采取传统的综合方式，简单地将历史与社会领域内容相对独立地编写成不同年级的教材，即使是同为历史的中国历史与世界历史，也采取了截然分开的编写方式，即把“中国历史与文化”与“世界历史与文化”分别编写成两个不同学年的教材。但人教版教材则大胆尝试混编方式，不仅表现在历史与社会内容的相互交织上，如用时事政治的形式讲述中国现代史，更集中体现在八年级教材中外历史知识的混编上，即不仅没有分开编写中外历史，反而在每一个主题中都可见到以时间为顺序，以主题为纲的中外历史混编内容。这种中外历史混编，一方面符合近年来学术界对全球史、普遍史的认识和倡导，另一方面体现对真正意义的“综合”的追求。与此同时，在“总—分—总”的混编大格局中，每个环节上都非常注意体现“以中国社会发展为主轴”的要求。由于采取不同的综合方式，两个版本教材内容的综合程度也有所差异。其中，传统综合方式产生的是拼盘式的综合，而混编产生的不仅有知识、方法与能力的综合，历史与现实的综合，更有认识角度的综合，这种综合是将有内在联系的不同学科知识合并而成的融合式综合。因此，总体来说，人教版教材的综合程度要高于沪教版教材，而且也正努力践行着“力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把单个学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系改造成各学科领域有机联系的课程体系，而不是形式上的捏合”。

当然，以上所介绍的现行教材多侧重于教材本身所拥有的特征，目的是为了便于读者的理解。事实上，每门课的教材以及每种版本教材在各具鲜明特色的同时，都还或多或少有着不同程度的缺陷与不足，这里就不一一说明，将在以下第四节中详细地加以说明。但不管怎样，我们都须辩证地看待缺陷与不足，因为它既可能是现行教材的瑕疵，又可能是现行教材在以后编写中必须要超越的区域。我们期待着这种超越！