方仁工专辑

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钱璟编写整理

走近名师

“五十”而不惑的方仁工老师

参加杨先国老师的“本色语文”工作室学习，承担了《特级教师谈语文》中方仁工老师的《漫谈写作教学》讲座的整理工作，有机会多次观看方老师的讲座录像，多次向方老师请教有关讲稿的内容，多次聆听方老师的教导。随着联系次数的增多，对方老师的敬佩之情愈加浓烈。

这位早已过了古稀之年的老者仍然坚持每天上班，仍然坚持写文章，仍然坚持每天上写作课，他对语文教学执著的爱犹如一盏明灯，照出我的懈怠，使我明白尚需努力、努力、再努力！

方老师是上海市市北中学名誉校长、上海市作家协会会员、上海市中学语文教学研究会理事长，曾被评为全国教育系统劳动模范、上海市中小学优秀校长、上海市语文特级教师，曾是华东师范大学的兼职教授、上海市人民政府的兼职督学。

在长期从事语文教学实践中，方老师形成了“以读带写，以写促读，读写结合”的特色，尤其在作文教学上很有研究，在国内有一定的影响。学生经过他的点拨，情不自禁地爱上了写作。他在市北中学倡导“每日写作900秒”，并不要求学生正儿八经地写“成篇作文”，也不要求写追随中考高考“模式”的应试作文，天南海北，随心所欲，效果却十分明显。日积月累，熟能生巧，不仅有利于锤炼思想，训练语言表达，也有助于“应试”，这样的方法值得推广。

方老师更热爱写作，先后撰写了十多本专著，三百多万字的作品，在全国中学语文界有较大影响。方老师的著作主要涉及儿童文学与儿童读物、写作教学、阅读教学与随笔等。

方老师对儿童文学创作情有独钟，他能够把历史故事写得出神入化，方老师编写的历史故事既兼顾历史的真实又注重艺术的真实。他用童话这种文学样式，在虚幻的情节中展示着生活的真实，用大胆的夸张与想象揭示了人间真善美与假恶丑的斗争，歌颂了进取，歌颂了人世间的美德和品行。作为作家，他有一种责任感，作为教师，他有一种使命感，那就是不媚俗不庸俗，墨守高尚。

方老师平时主要精力放在学校教育，所以结合学生实际及自己的体会，写了一些杂文、随笔，《耕耘散记》、《语文报》上的“方老师信箱”及《语文世界》的“情感双通道”专栏等给青年教师和学生许多启示。

另外，方老师结合自己的本行，还出版了《怎样写想象作文》、《怎样写说明文》、《记叙文写作杂谈》、《议论文写作技巧》、《作文十五阶》、《方老师教作文——作文不难》等写作辅导书籍，教给学生有效提高写作能力的方法。

每当有人提及方老师的这些成就时，他总说，如果我写的东西，能在青少年中有一些影响，能给他们些许的帮助或启迪，那么，我也算尽到了一名教育工作者应尽的责任。我愿意继续用自己的笔，做一些为青少年服务的力所能及的工作。

方老师是一个投入生活而创造生活的智者，早几年他曾说：“‘孔子四十而不惑’，他是圣人，我辈乃凡夫俗子，如能做到五十而不惑，已经很了不起了。虽然我已近‘从心所欲不逾矩’的年龄，但我的教龄只有五十，真诚希望得到大家的帮助。”他对眼前的一切都十分知足。每天依旧教他的写作课，依旧写他喜欢的文章，并以此作为安身立命之本，乐在其中。

在谈到如何进行有效写作教学时，方老师侃侃而谈：

一、作文在中小学语文教学中的地位

写作教学是衡量语文教学质量的重要标志，不要小看写作，如果你读了、背了许多文章，可是你的写作却是一塌糊涂，就不能说你的语文水平很高。所以，它是检测阅读教学是否到位的重要依据。

过去有人说，语文教学应以阅读教学为主，古人说阅读如何重要，阅读多了，写作就会好，这种说法是片面强调了阅读的重要性。阅读文章是一种吸收，写作是阅读文章后的应用。读、写都重要。语文教学光重视读是不够的，应该读写相结合，把读写放在重要的位置。以读带写，以写促读，读写结合。

二、作文教学现状

尖子学生是冰山一角，大多数学生怕作文，达到作文要求的人数不多。对于大多数学生来说，写作文是件伤脑筋的事，如果不是因为要考试，因为升学考试的语文试卷上作文的分数占得不少，大概有许多学生不愿意去写作文。可是要应试，学生们不得不硬着头皮去写。自然写时，就会“落笔如有千斤重”。

学生写作练习机会少。《卖油翁》中老翁与陈康肃的本领都是靠手熟，而现在学生是手生，练习的机会少，一学期只写几篇作文，自然手生，就写不好文章。

加上训练时作文题目瞄准应试的多，文体训练不到位。平日作文以记叙文、议论文训练为主，作文训练急功近利，效果不好。作文指导、批改不得法，较多时候批改实效性比较小。

1．当前作文教学要有三个突破

要提高学生的作文水平，不但一定要努力引导他们不断地进行对客观事物的吸摄，到加工并形诸笔墨这样的训练，而且要不断地反复进行，形成螺旋式上升的趋势。为此，作文教学：

一要突破常用文体的写作模式，长久以来，我们以记叙文为基础的做法是错误的，观念要改正，要重视表达方式的训练，多种表达方式综合运用是基本功。

二要突破成篇作文的训练格局，作文训练一“成篇”，就容易“面面俱到”，不但时间安排上有困难，训练要求也很难突出重点。一“成篇”，清规戒律也就多起来。而训练学生写片断，需要的时间短，练习机会多，又可以不考虑片断的思想性。片段训练可以有时练立意、构思，有时练选材、组材，有时练开头、结尾，有时提供一定“情境”让学生开展想象，有时通过口头的讨论交流让学生说“文”，或按照要求进行仿写，甚至也可以让学生对我们的语文教科书写评语、注释等，总之，用多种方法来提高学生的写作能力。

三要突破读写分割的教学现状。充分运用好教科书，把读与写组合好，为我所用。例如对课文进行改写、扩写，加深了对课本的理解，还可以对课本中的某个场面进行改写，如把次要人物改写成主要人物，在教授一首古诗后，可以让学生根据诗的意境把诗改写成现代散文，方法很多，老师们在教学时可以自己安排内容自己设计，突破读与写分离的格局。

2．要重视平日写作训练

教学中可采用“三线并进”法，三线指现代文、文言文、作文，每周都安排现代文、文言文、作文教学，每周两节课上现代文，两节课上文言文，一节课上作文。每周一节的作文课要有写作体系。每堂课的安排，根据写作的客观要求和规律，以及学生的需求，做到大致有序；每一堂课，则突出一个重点，让学生每学一堂课，就对所学的重点有较深的印象。

方老师的一贯风格，顶真投入地做事，低调谦和地做人，在上海教育界口碑非常好，赢得了广大中青年语文教师的爱戴。正如古人所言“爱人多容，可以得众”。天下有几人能真正做到像方老师那样“五十”而不惑呢。

我很喜欢方老师自己写的小传，兹全文恭录如下。还有他的部分著述目录，也一并收录。从中我们可以进一步了解他是怎样一位受人尊敬的前辈，他的语文教学达到怎样的一个学术高度。

方仁工口述小传

1937年7月生于江苏江阴。童年，在跟随母亲四处“逃难”中度过。为了躲避日寇，在江阴的祝塘、华市、长寿史家巷、陆家桥、郁家桥等地亲戚家藏身，断断续续读过四五所小学。1948年进祝塘中学（原名力行中学）读初中到1951年毕业。1951年考入江阴的江苏省立南菁中学，在这所有着悠久历史的“书院”中读完了高中。高中阅读了很多文学作品，希望成为一名作家。课余，为学校校报《南声报》写写稿子，1954年，考入上海师范大学的前身上海师范专科学校中文科。这是一所当年新开的学校，预先根本没有填过这所学校的志愿。但自从进入之后，便决定了我今后的生活。1956年毕业之后直到现在，我一直是一名教师。先在上海市十三初级中学（后改为共和中学）当语文教师、教研组副组长、班主任。1961年被调入闸北区教师进修学院当语文老师，为在职的中小学语文教师培训。文化大革命期间进修学院解散，被调至一所以当时全国出名的门合同志的名字为校名的“门合中学”工作。“四人帮”被粉碎后，又调回教师进修学院（当时叫红专学院）担任过教师，为参加华东师范大学中文函授的在职教师作辅导，上语文教学法，并担任语文教学研究员，兼教学研究室副主任。1986年，被区委组织部调到市北中学当校长。市北中学是一所老学校，为市重点中学，1915年创办。在这所学校当了十三年校长，于1999年从岗位上退下，被市教委命名为“名誉校长”。

2002年12月办理退休手续，但仍在工作，曾被市北中学委派为由该校协办的民办沪北中学当校长。

1985年，我参加了中国共产党。曾被评为全国教育系统劳动模范，上海市中小学优秀校长，上海市语文特级教师。现担任上海市中学语文教学研究会理事长，还曾是华东师范大学的兼职教授，上海市人民政府的兼职督学。

粉碎“四人帮”后，我写过一些寓言诗，还写过一些童话的评论，经陈伯吹先生和洪汛涛先生介绍参加了上海作家协会，编入儿童文学组。关于童话，曾写过《童话与现实生活》（论文），主编过《童话十家》（海燕出版社出版），并撰写了《中国当代儿童文学史》（明天出版社）中的童话寓言部分。

我还编写了一些儿童读物，如《斯巴达克斯》、《杨靖宇的故事》（少儿出版社）、《史可法》（天津教育出版社）、《中国古代文学家的青少年时代》（上海教育出版社）；在曹余章先生主编的《中国文学故事大观》中，我编写了元明部分及清代的大部分，共56篇。

由于主要精力放之于学校教育，结合学生实际及自己的体会，我写了一些杂文、随笔，上海教育丛书出版了我的《耕耘散记》，我还在《语文报》上开设了“方老师信箱”，《语文世界》开设了“情感双通道”专栏，把前几年发表的东西汇总，我编辑《方老师信箱——写给中学生的心里话》一书，由上海交通大学出版社出版。

结合自己的本行，我还出版了《怎样写想象作文》、《怎样写说明文》、《记叙文写作杂谈》、《议论文写作技巧》、《作文十五阶》、《方老师教作文——作文不难》等写作辅导书籍。

其他，则有作品评析等文章散见于语文报刊。上海人民广播电台还播出了我作文教学的讲话（计50篇）。

在20世纪80年代，我曾应文化部之邀，为全国中青年儿童文学作家讲习班（西南片、东北片）讲过童话研究，其他的文学活动参加得很少。我自己感到，尽管写了一些东西，但堪称为“作品”的，实在太少，因此从严格意义上说，自己还称不上一名真正的作家，充其量是个写家，或者说是个杂家。但不管怎样，我觉得，如果我写的东西，能在青少年中有一些影响，能给他们些许的帮助或启迪，那么，我也算尽到了一名教育工作者应尽的责任。

几年来，我总能收到全国各地中学生给我的来信，要我帮助他们解决困惑，看到这些信，并给他们回信，我觉得自己在工作，我写的东西总算也在发挥作用，因而感到有一点儿欣慰。我愿意继续用自己的笔，做一些为青少年服务的力所能及的工作。

方仁工著述目录（部分）

一、儿童文学与儿童读物

1．《童话与现实生活》（论文，辽宁少儿出版社《儿童文学讲稿》，1984年）

2．《童话十家》（编写，海燕出版社，1987年）

3．《中国当代儿童文学史》（陈子君主编，撰写童话、寓言部分，明天出版社，1991年）

4．儿童读物：《斯巴达克斯》（少儿出版社，1981年）

　　　　　　 《杨靖宇的故事》（少儿出版社，1983年）

　　　　　　 《中国古代文学家的青少年时代》，上海教育出版社，1982年）

　　　　　　 《史可法》（新蕾出版社，1993年）

5．《中国文学故事大观》（曹余章主编，本人编写元明及清大部分计56篇，少儿出版社，1996年）

二、写作教学

1．《说明文写作开窍》（天津教育出版社，1999年）

2．《怎样写想象作文》（金志浩主编《少年作文实用对策》第五章，上海书店出版社，1994年）

3．《记叙文写作杂谈》（与人合作，上海教育出版社，1979年）

4．《议论文写作技巧》（与陈昌富合作，华东师范大学出版社，1992年）

5．《作文丛谈》（上海教育出版社，1995年）

6．《作文十五阶》（复旦大学出版社，1999年）

7．《方老师教作文——作文不难》（上海交通大学出版社，2000年）

8．《我最得意的作文》（学生每日写作900秒作文选，主编，上海教育出版社，2002年）

9．《作文就这样写》（主编，小学、初中、高中各一册，上海交通大学出版社，2009年）

10．《方老师教作文》（小学、初中、高中各一册，上海交通大学出版社，2012年）

三、阅读教学及随笔

1．《名师教你学习方法——初中记叙文》（上海社科院出版社，1996年）

2．《中学生文言文阅读入门大全》（主编，汉语大辞典出版社，2002年）

3．《中学生语文知识运用辞典》（主编，上海辞书出版社，2001年）

4．《成语格言应用辞典》（中国出版集团东方出版中心，2006年）

5．《耕耘散记》（上海教育丛书，上海教育出版社，1995年）

6．《方老师信箱——写给中学生的心里话》（上海交通大学出版社，2000年）

四、分类选集

1．《拾掇记忆的碎片》

2．《追求阅读的精神高度》

3．《与青少年朋友握手》

4．《开启写作的成功窍门》

5．《寻访历史人物的踪影》

6．《走进斑斓的童话世界》（上海教育出版社，2006年）

五、其他

1．《中学生作文平话》（山西师大语文报连载）

2．《从阅读中学习写作》（《初中生优秀作文选》连载，黑龙江教育出版社）

3．《一个语文教师的作文经历》（《全国优秀作文选》连载，江苏教育出版社）

讲座实录

主　　题：漫话写作教学

主讲人：方仁工

时　　间：2011年6月1日

讲座内容：

大家属于现在和未来的，我已是属于过去，今天，我们是过去与现在和未来的对话。过去的东西往往比较陈旧，或者说是比较保守，那么，我希望我讲的内容可供大家批判。漫话作文教学或者说写作教学，这“漫”就是随便说，并没有什么理论依据，完全是我自己的体会。随便说说，所以说是漫话，但是考虑说话的条理性，下面我分五方面来谈。

一、作文在中小学语文教学中的地位

写作教学是衡量语文教学质量的重要标志，不要小看写作，你的语文水平有多高，可以用作文来检验。如果你读了、背了许多文章，可是你的写作却是一塌糊涂，就不能说你的语文水平很高。所以，在中考、高考中作文占了一定量的分值，它是检测阅读教学是否到位的重要依据。

过去有人说，语文教学应以阅读教学为主，强调阅读教学的重要性，这是对的。但是我感到不能把写作文看作是负担。古人说阅读如何重要，阅读多了，写作就会好，这种说法我认为是片面强调了阅读的重要性。我看，孔乙己文章可能读得不少，但说起话来呢，不怎么样。没有看到孔乙己写的文章，说话尚且如此，文章恐怕就未必见佳吧。这样说，不是否定阅读训练。阅读文章是一种吸收，写作是阅读文章后的应用。读、写都重要。以读带写，以写促读，读写结合。在阅读别人的作品时，要思考这样的作品如果我写，我会怎样写。作家夏衍曾说，我看别人作品时，拿到题目先想一想如我写，我会怎样写，再看别人文章，思考他为什么会这样写？这样写是否好？并与我的思考作一番比较。所以，在阅读时要想到写作，再从写作想到阅读。过去我写文章时总要想一想，过去读过哪些文章？哪些是可以做参考的，哪些文章对我很有启发？要想一想，若不想，拿到题目就写，把阅读放一边，是写不好的。读与写两者要紧密结合。

听说读写，四字关系如何处理？听是用耳读，说是用嘴写。叶圣陶先生曾说，听说读写都重要。对于我们学母语的人来说，我觉得读、写两条腿要长一些，不可平均使用力量。平均用力不行，应把读、写放在重要位置。过去有些民间诗人是文盲，诗写得不错，但是不识字；现在有些学生，平时摆龙门阵很会说，但是让他拿笔写文章，却是提笔若有千斤重，所以光重视说是不够的，应该读写相结合，把读写放在重要的位置。

现在学生的作文水平我感到总体水平不够理想，表明语文教学改革必须进行。现在媒体上呈现许多满分作文，好像学生的写作都很好，其实是冰山一角，水下的作文是不行的，不能把高分作文作为自我安慰的依据。教师应该面向全体学生，满分作文不代表学生的作文水平，从现状来看，我们应该很好地进行语文改革，切实提高学生写作水平。

二、作文教学现状

1．尖子学生是冰山一角，大多数学生怕作文，达到作文要求的人数不多。

2．写作练习机会少。《卖油翁》中老翁与陈康肃的本领都是靠手熟，而现在学生是手生，练习的机会少，一学期只写几篇作文，自然手生，就写不好文章。

3．作文题目瞄准应试的多，文体训练不到位。

4．平日作文以记叙文、议论文训练为主，高考作文题已呈现散文化趋势，散文化作文题已是一种倾向。

有一年，我参加高考作文的命题工作，试卷上注明文体不限，但出议论文的较多。为什么记叙文的题目出得较少呢？这是因为记叙文的题目比较难出。为了应付考试，许多学生事先准备了作文，只想着考试时套用，我想如果出记叙文题目，只要准备一篇好人好事的文章大概也行，什么题目都好用。例如《雨中》、《仰望星空》等，只要把背景、场景换一换就行。所以记叙文题目难出，而议论文命题容易，大家猜不到，历年来议论文题目比较多。于是有人质疑，考纲上说，记叙文、议论文、说明文都属考试范围，为什么总考议论文？于是为了顺应民意，耍了小花招，“文体不限”。事实上，让学生准备一些夹叙夹议的文章是不吃亏的，临场也能套用。于是散文化的题目在高考的命题中出现的几率就比较多。中国的香港和台湾或者外国的作文题不是这样的，哪像我们的试题文学色彩那样鲜明，或者有如过去科举考试那样出题。因此，我们作文考试的命题思路应该改革。

去年（2010年），北京的试题是给了有关捕鱼的材料。材料何来？我从文学报上看到一篇文章，它指出这材料是一位文学家写的，大致内容：热带鱼养在鱼缸中总养不大，后来把鱼养到水池中，不久就长大了，材料要揭示的中心是：人与鱼一样，要到大环境中锻炼。其实，作家的材料是虚构的，他并不熟悉热带鱼的特性，热带鱼是养不大的，热带鱼生活的环境需要有一定的温度控制，水池中没有温度的控制，鱼是要死的。出题时，命题者只注重命题的形式，注重题目的“思想性”，这就有点儿牵强附会了。

去年（2010年）上海考试的试题，我认为也有问题。材料是小学里的一篇文章，大意是某国渔夫抓鱼，每次捕到鱼，渔夫总要用尺来量一量，比较小的鱼就把它重新放回水里去。我想：从严格的意义上看这题目不真实，鱼有各种各样，带鱼是长的，鲳鱼是扁的，怎么量？大前提应是同一品种，这样才有可比性。

命题者命题时，应该先有一个框架，再进行命题，就比较好。例如：上海有一年高考题《他们》，题目不错。作文题应体现两方面的要求：一是限制性，二是启发性。《他们》题目的启发性大，但是限制性小，例如，两人在马路上走，可算“他们”；父母两人可算“他们”；办公室里的老师们也可算“他们”。像这样的题目限制性小，预备好的作文容易套用，但总体上还算可以。

我认为，当前有两个问题要注意：

第一，作文指导、批改不得法，较多时候批改实效性比较小。

高分作文的导向值得商榷。每年高考后都拿高分作文进行点评，我认为应该拿中等作文进行研究。眼光锁定高分作文，眼睛越看越亮，不妥，与实际脱离太远。要看中等水平的作文，它反映了大多数学生的水准。既然我们要面向大多数学生，不是作文比赛，是升学考试，那么考试就要看平均水平。

近两年，高考作文出现了以文言文、古诗词为表达形式的现象，新闻、报纸又做了不当的引导。“狗咬人不是新闻，人咬狗是新闻”，新闻记者只注重新闻性，看到中学生以这些形式来应试，就作为新闻了。后来很多学生去模仿，弄虚作假现象应运而生。

第二，如何提高作文水平，理解上有些偏向文章的思想性。

老师们重视作文的思想性，尤其是阅卷时，中老年教师更重视作文的思想性，这样做不妥。毛泽东主席《在延安文艺座谈会上的讲话》提出的要求是对作家而言的，不是对中学生作文而言。我们不能把评价作家的标准当作中学生作文的标准，学生作文仅作为训练而已。我曾在一篇文章中说，作文是练习，它与数理化作业是一样的，与美术素描、音乐视唱是一样的，不要片面地去强调思想性。画人体模特，唱练习曲，有什么思想性？但这方面做好了，将来画画作曲，就有了基础了。

作文是练习，训练我们如何运用语言表达思想，经常有老师把评价作文当做评价文学创作，思想性好，写几句口号、引几句名人名言，批分就高，这种训练是指导学生说假话，不好。

其实写作有个双重转化问题。文章是客观事物的反映，客观事物反映到头脑，就成了头脑中的“意”。这是一重转化。根据头脑中的“意”，写成文章，把“意”变成语言文字，就成了“文”。这是又一重转化。从“物”到“意”，从“意”到“文”，就是双重转化。现在作文指导，往往对第二层转化注意较多，即怎样写考虑较多，不考虑写什么。“巧妇难为无米之炊”，无米怎样煮饭？所以写作文重要的是要加强对第一重转化的指导，不是急于教怎样写。

有了写作的素材写下来是比较方便的。例如，当年高玉宝文化水平较低，写入党申请书时，连“入党”二字都不会写，只能用画一条鱼（入）一口钟（钟声当当响）表示，但是他有生活体验，写出的作品经过作家的修改、润色，就成了好文章，所以指导学生时，要启发他写什么，然后再教他如何写，我们现在有些做法是欠科学的。

三、当前作文教学要有三个突破

要提高学生的作文水平，不但一定要努力引导他们不断地进行从对客观事物的吸摄，到加工并形诸笔墨这样的训练，而且要不断地反复进行，形成螺旋式上升的趋势。为此，我以为作文教学一要突破常用文体的写作模式，二要突破成篇作文的训练格局，三要突破读写分割的教学现状。

1．突破常用文体模式

长期以来，记叙文、说明文和议论文是中学生进行训练的“常用文体”。这在语文课程标准上也有类似的表述。有些同志甚至还认为，“记叙文”是基础，记叙文写不好，议论文也很难写好。于是，学生的作文就在这三种文体中兜来兜去。常用文体，其实是一种笼统的概念。学生的作文，能不能跳出这“三大文体”的限制呢？事实上，有不少好文章，很难说出它们究竟属于哪一种文体，文体的划分，本身就是比较粗线条的。《岳阳楼记》是什么文体？我看，说它是议论文，也不算错。茅盾的《风景谈》呢？我看，是在以谈风景为名谈政治，骨子里是议论。有些文章，明明是“散文”，可当作了“记叙文”，文学作品的分类与常用文体的分类，常常纠缠在一起。那么我们又为什么要作茧自缚，用“文体”这一框架去框住学生活跃的思想呢？

小学考记叙文，老师就训练学生写记叙文，侧重于写一件事，于是发生在“家里的一件事”、“学校里的一件事”、“马路上的一件事”……；到中学记叙文还是基础，所以继续练习。长久以来，我们以记叙文为基础的做法是错误的，观念要改正，要重视表达方式的训练。

其实，记叙文是很难写好的。议论文好写。例如，看了一场电影，问学生电影好看吗？好看，为什么好看？说出理由，把这段话写下来这就是议论文。叙述、描写、议论、抒情、说明五种表达方式，在低年级首先要注重训练。学生在写记叙文中把事情写具体有困难，如果注重五种表达方式，就可以解决困难。叙述重在交代事情的来龙去脉；描写重在刻画，如见其人，如闻其声；说明重在解释，解释清楚事物的形状、性质、功用等；议论重在证明观点的正确与否；抒情重在宣泄感情。

为什么要突破常用文体的模式？过去一直以记叙文学习为主，现在改变成重视表达方式的训练，表达方式训练得熟练了，学生写作不同文体就有了基本方法，提高写作水平就比较实在。

有一次，我训练学生用说明这种表达方式写什么是文学作品，说明时要求用到分类、举例、比较等手法。不少学生这样写：如果说绘画是色彩、线条的艺术，音乐是节奏与旋律的艺术，那么文学作品就是语言的艺术。文学作品分诗歌、小说、剧本、散文四大类别（举例略）。优秀的文学作品是人类进步的阶梯，是对准敌人的匕首与投枪，有害的作品就是砒霜和鸦片烟……这样写，把什么是文学作品说得很清楚。教学说明文不仅让学生认识说明文，还要让他们懂得说明方法、表达方式的运用。

又一次让学生介绍“晨”，要求用五种表达方式，每种用一两句话体现。我这样指导，记叙：早晨几点起床；描写：早晨东方的天空怎样；说明：今天晴到多云，最高温度多少，最低温度多少；议论：一日之计在于晨，我们要抓住这大好的时光；抒情：多么美好的天气……综合运用多种表达方式就能达到训练的效果。

再比如指导学生对文章开头进行训练，分别用叙述、描写、议论、抒情、说明来各写一个开头。

总之，多种表达方式综合运用，是基本功，作文课上教师在学生写习作时，不要只顾备课、批作业，要进行巡视指导。

注重文体下属品种的训练。什么叫文体下属品种？记叙文分写人、写物、记事三类，写人可以写我的老师、我的父母等，命题要具体，训练的题目像《记一件难忘的事》，就出得较大。要注意与生活实际相结合。外国的作文训练都是小的品种，像《一双儿童皮鞋》、《一件漂亮的时装》。

注重作文的实用性。现在作文题与学生的生活实际相距甚远，一些知名的学校已经开始关注作文的实用性，实用性的作文不是应用文，大的如对事情的看法、评判，对生活的现状提出某种建议，小的方面如自荐信、发言稿、招生简章等都是实用性很强的文章，所以常用文体要突破。

2．成篇作文的格局要突破

作为文章，当然应当“成篇”，但中学生的作文作为一种“训练”，它相当于别的学科的习题，不一定要跟发表的作品相提并论。作文训练一“成篇”，就容易“面面俱到”，不但时间安排上有困难，训练要求也很难突出重点。一“成篇”，清规戒律也就多起来。

现在一学期学生写6篇或8篇作文，都是成篇，成篇的作文要求比较高，要考虑字、词、句、段、篇的关系，要考虑谋篇、布局、立意等，训练的时间不够。要突破这种格局，可训练学生写片断，这样需要的时间短，而练习机会多，又可以不考虑片断的思想性，如不以“成篇”为目的，有时练立意、构思，有时练选材、组材，有时练开头、结尾，有时提供一定“情境”让学生开展想象，有时通过口头的讨论交流让学生说“文”，或按照要求进行仿写，甚至也可以让学生对我们的语文教科书写评语、注释等，目前我们的语文课上得太繁琐，我们可以做一些变革，让学生自读，自学。我们上课时能否选择一些文章不教，组织学生自己品读、圈画、给课文写评语、就课文内容同学自己互相出题进行“考核”等，或进行作文互批，总之，用多种方法来提高学生的写作能力。

3．突破读写分离的格局

现在的语文教科书编写时，编写阅读部分的是一部分人，编写写作部分的又是另一部分人，像拍电影最后“合成”似的，两部分内容加起来，就是一部教科书。我认为这不是语文课本，整本教科书中没有写作学习要求，各单元的导语中，没有多少是针对提高写作水平而言的，这样做并不一定是好的。

上次市北中学请一位香港教师来上一堂课《给母亲梳头》，这堂课从两方面来讲，一方面讲人与人之间的关系，另一方面讲文本的材料如何安排衔接，就很好。语文教科书在各单元要求中应该体现读与写的结合，不能有所偏废。

我们上课时要充分运用好教科书，把读与写组合好，为我所用。怎样进行？可以动动脑筋，想想办法，例如对课文进行改写、扩写等。我有一次看到一位学生对《变形记》一文进行续写，运用课文的材料写读后感，就很好，加深了对课本的理解，我认为还可以对课本中的某个场面进行改写，如把次要人物改写成主要人物，在教授一首古诗后，可以让学生根据诗的意境把诗改写成现代散文，方法很多，老师们在教学时可以自己安排内容自己设计，突破读与写分离的格局。

四、要重视平日写作训练

市北中学近年来进行写作训练900秒活动，每天运用15分钟时间进行写作训练，我认为很好。学生准备一本专门的本子，取一个好听的名字，每天写一篇随笔，从生活中选取材料，这是一种磨炼，刚开始学生不知有什么东西可写，慢慢地养成习惯，就会越写越有滋味。一个阶段训练下来，就有模有样了，一个班级中总会有五六个学生开始喜欢写，有写武侠的，有写科幻的……常听学生说最得意的写作训练是作文900秒，灵活，有生活气息，比考试写八股文有意思。

教学中可采用“三线并进”法，三线指现代文、文言文、作文，每周都安排现代文、文言文、作文教学，每周两节课上现代文，两节课上文言文，一节课上作文。那么每周一节的作文课怎么上呢，要有写作体系。从写作的角度可以抓观察能力与积累能力的培养，低年级可以作训练重点。可以培养学生的联想与想象，可以培养学生分析与综合的能力。

1．通过联想的训练，培养学生快速汇聚材料和多方面汇聚材料的能力

“没什么好写”和“不知道写些什么”，是同学们作文的主要苦恼。其实，只要题目出得符合学生的实际，这些苦恼是完全可以消除的。题目如果符合学生实际，而学生还写不出，那就要帮助学生打开思路。一般地说，现在的学生，信息量较多，生活也并不贫乏。思路打开之后，就有可能做到“思如泉涌”，有话要说，要打开思路，“联想”是一把宝贵的钥匙。

（1）“急骤联想”的训练

急骤联想，是美国心理学家马尔茨曼所做的一种实验。它要求受试者在规定的时间内，对同一信号做出不同的反应，以此来培养学生思维的敏捷性和广阔性。如教师出示“天空”一词，学生讲：天空是蓝色的，天上有白云，鸟在天上飞翔，天上有月亮、星星、太阳……只要想出与“天空”有关联的内容，都算正确。

我运用这种方法，训练学生快速聚集材料。训练时，要求学生做到：①规定时间（1分钟或2分钟）；②想得越多越好；③联想时不必按什么次序，想到就记下来。我曾出了“天空”、“黑板”等较为单一的“信号”让学生训练。学生由于受时间的限制，注意力比较集中，又由于交流时要尽可能不重复别人说过的内容，所以大都积极思索，力求做到讲出新意。譬如对于“黑板”，除了一般地讲性质、用途之外，有的想到了与黑板有关的人和事，有的还以物喻人，要做像黑板一样默默无闻、为他人服务的人。有个别同学说：“黑板就像一个铁面无私的法官，它能公正地判定教室里每一个同学的是非优劣。”有的则说：“黑板只是被动地记下别人的话，看上去知识渊博；当黑板上的粉笔字擦掉之后，它就空空如也，什么都没有了，我们不要做这样的人。”这样的训练，有助于学生往深处想，往细处想，往人们不注意而又有新意的地方去想。

在训练急骤联想的过程中，要有意识地引导学生归纳整理联想所得的材料。这一归纳整理，要放在训练了一个阶段之后，而不要操之过急。过急了，会压抑学生联想的深度广度，学生会按习惯的思维定势去做，联想就达不到预定的目的。有一次，我出了一个题目——作业做不出的时候怎么办？不少学生一开始都说：问同学，问老师，看参考书。我要求：再想一想，不要重复别人的话。有的同学就说：“抄！”一字爆出，全班大笑。我加以肯定：“同学们读书到现在，有几个没有抄过作业呢？抄，也是一种办法啊！”还有没有别的办法？结果，同学们又讲：作业超过了课标规定，作业本身有错误，不做；休息一会儿听听音乐之后再做……同学们讲了十多种方法，全班气氛相当活跃。在此基础上，我又问：“如果用这个题目让大家写作文，刚才想到的材料是不是都可以用进去？”经过讨论，将材料归纳整理，同学们认为都可以用进去，写的时候可以用“先破后立”、“有主有次”的办法对材料加以组织：先指出抄袭的危害性，再说一说正确的态度应该怎样（包括对片面的做法作补充修正），最后补充一下“有时候”可以怎样。经过这样的归纳整理，同学们对于联想所得到的材料，如何进行筛选、过滤，心里也就有了一定的“底”。以前面训练的“天空”为例，我出了《天空不空》和《啊，天空》两题，让学生对联想到的材料加以挑选，并提出挑选的标准：要有新意，要精要。学生一般都能在比较中作出正确的鉴别。

在审题时，也可用急骤联想的方法。有一次，我以作文题《路边小事》为例，要求学生思考。经过讨论，学生认为：小事可写一件，也可写几件；可写过去发生的，也可写现在发生的；可写正面的，也可写反面的。但是，它们都应与“路”联系在一起。“路”，应当是一条具体的路，但“路”也可以有比喻的意义：人生之路，国家发展的道路，四化建设之路……经过这样的训练，学生对于题目的内涵和外延，想得比较周全，下起笔来就可以按自己的选择去确定构思的方案了。

（2）联想类型的训练

急骤联想是联想的一种方式，从类型看，联想还可以分相似联想、相关联想、相反联想和因果联想等几种。让学生掌握这几种类型，并与急骤联想的方式结合起来进行训练，学生就有可能做到“思接千里，视通万里”。

训练时，首先注意用范文做实例。朱自清《荷塘月色》中写到叶子“像婷婷的舞女的裙”，这事实上是一种相似联想；鲁迅的《药》中写到坟冢时说它们好像阔人家里做寿时的馒头，这既有相似联想，更有相反联想；杜甫《春夜喜雨》最后两句“晓看红湿处，花重锦官城”，这是一种推想式的因果联想；《荷塘月色》中写到江南，写到六朝民歌，则是一种因果联想。课文中这方面的例子，可以举出不少。由于作家们能熟练地进行诸如此类的联想，因此作品写得收放自如，形散神聚，疏密有致，虽古今中外熔于一炉而不见驳杂。充实、深邃、富有哲理、富于战斗性的内容，常常能给人以极大的启迪。

在联系范文（这种联系主要引导学生自己来完成）的基础上，训练学生进行不同类型的联想尝试，是培养学生联想能力的有效途径。要求学生根据我提供的信号进行联想。如提供的“信号”有：粉笔、宝山路、铃声等。有的同学从粉笔想到了捏粉笔的老师（这是相关联想），粉笔一支支地磨损了，消失了，但一幢幢高楼、一座座高压线架、一个个有为的人才，却在祖国的大地上耸立起来（这是因果联想）。有的同学从宝山路想到了滚滚不息的长江、彩色的飘带（这是相似联想），想到了昔日狭窄简陋的棚户（这是相反联想），想到了三次工人武装起义、商务印书馆，想到了“四一二”大屠杀（这是相反联想），想到了祖国美好的未来（这是因果联想）。接着，我出了《粉笔的启示》、《漫步在宝山路上》、《清脆的铃声》等题目，要求同学将联想所得，有机地组织进文章中间。

我体会到，如果能坚持这一类联想的训练，学生的感觉器官会变得敏锐起来，学生的思维活动也会变得活跃起来。文章是客观事物的反映，联想是客观事物与反映客观事物的文章之间一座不可缺少的桥梁。

2．通过分析的训练，培养学生能够比较准确地反映事物，表达思想感情的能力

分析能力不仅为作文所必需，学习语文和其他学科同样不能少；不仅为学习所必需，走上工作岗位之后更加少不了。而分析能力较差，则是学生的普遍现象。因此，在作文教学中培养学生的分析能力，其意义远远超出了写好作文本身。

要教会学生分析问题，可以用成语故事、童话等内容进行。例如《渔夫与哲学家》的故事大家都熟悉。一位哲学家坐渔夫的船过河，哲学家问渔夫，你懂数学？渔夫说不懂。哲学家叹了口气说，数学重要啊，不懂数学，人的三分之一生命就没了。又问你懂哲学吗？渔夫摇摇头，哲学家又说，哲学重要啊，不懂哲学，人的二分之一生命没有了。江面上起风了，掀起了大浪，船要翻了，渔夫问哲学家，会游泳吗？不会。渔夫说，那你全部的生命就要没了。故事说明了什么呢？学生不会分析，有的说，做人要学会维持生命的办法；有的说，要学会理论联系实际；正确答案是不要用自己的长处去嘲笑别人的短处，你懂数学、哲学，别人不懂，人与人相处不可以自以为是。

（1）帮助学生掌握分析的要领

分析，首先要求学生能将某一概念、观点或事例的整体，分解为几个部分；其次，要求学生对每一个部分仔细钻研，开挖其内涵，找出其本质属性；第三，在上述基础上，探求各部分的相互联系。我先用一些比较容易的例子进行训练。如成语“水滴石穿”，学生将它分解为“水”、“石”、“滴”、“穿”四个部分。在这成语中，“水”是柔弱的、流动的，“石”是坚硬的、固定的，“滴”是一种行为，“穿”是“滴”的结果。为什么柔弱、流动的水，通过滴的行为，能使坚硬、固定的石产生穿的结果呢？这里，离不开两个条件，一是集中、专注地瞄准了一个地方滴，二是锲而不舍、持之以恒地滴。经过这样一分析，《“水滴石穿”的启示》一类作文，学生写起来就比较容易了。

（2）强化学生理解分析的关键

分析的关键，在于一个“准”字。而要做到“准”，则一定要将事物做全面的、发展的、相互联系的审察，来不得半点儿粗心大意。有一次，我讲了一个俄罗斯民间童话故事《拔萝卜》。这一故事，不少学生在幼儿园就听过：有一个大萝卜长在地里，老头一个人拔，拔不动，老太与老头一起拔，也拔不动；这时来了一个男孩，与老头、老太一起拔，还是拔不动；又加上了一个女孩，也拔不动。后来，来了小狗、小猫，与老头、老太、男孩、女孩一起拔萝卜，还是拔不动。最后，来了一只小老鼠，她咬住了猫的尾巴，与大家一起拔，萝卜终于拔起来了！我讲了这个故事之后，要求学生分析它的中心思想，不少同学都说：“人多力量大，团结就是力量”，“众人拾柴火焰高”。有个别同学甚至还说，“为了对付共同的困难，我们要不分敌我，团结一致”（这显然是对童话的表现方法不理解才作如是的结论）。那么，到底什么才是更准确的分析呢？我启发同学：为什么这里不讲“来了一个小朋友，又来了一个小朋友”。拔萝卜的人物，他们的排列次序能不能说明些问题。经过讨论，大家统一到一点：这个故事讲“团结就是力量”固然不错，但更准确一点，应当突出“不能忽视微小的力量”。老鼠的力量，可谓小矣，可是当它们加了上去之后，萝卜不就拔起来了吗？经过这样的分析，同学们的认识有了提高。

这一类训练，要找一些含蓄、意在言外或看似“模棱两可”的材料，这样容易引起学生的迷乱，并让学生在迷乱之后得到廓清，以便在思想上和方法上提高一个层次。这种训练，学生有较高的兴趣，效果也比较显著。

（3）启发学生注意分析的角度

有时候，材料本身蕴含的思想比较丰富，可以分解成不止一种的侧面，那就要启发学生学会选择分析的角度。角度如何选？一应注意“出新”，避免人云亦云；二应注意“有的放矢”，避免泛泛而谈；三应注意写作者本人有切身感受，避免无病呻吟，言不及义。譬如成语“买椟还珠”，既可以从买方作分析，指出卖方由于不懂得形式应为内容服务，而使得形式影响了内容。“班门弄斧”，在一般意义是对弄斧者不知天高地厚作讽刺，但排除这一意义，能不能从敢于进取，敢于向名人挑战的角度对弄斧者加以肯定呢？经过类似的比较，学生的思路可以进一步打开。

（4）引导学生熟悉分析的方法

分析，有时可逐层进行，有时可正反比较，有时可引申发挥，这要随所分析的对象不同而作不同的选择。有一次，我引用了苏霍姆林斯基给儿子的信中的一句话：“一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人”，要求学生进行分析。学生将这句话分解为“真正热爱祖国”、“在各个方面”、“真正的人”三个部分，开掘它们的内涵，然后进行证明。这是逐层剖析。苏霍姆林斯基还说过：在我们的词汇中，有成千上万个词汇，但是放在第一位的，应当是三个词：粮食、劳动、人民。为什么要放在第一位？这是正面剖析；如果不放在第一位，后果又会怎样？这是从反面进行剖析。我又引用了英国浪漫主义诗人雪莱的话：“过去属于死神，未来属于你自己”，让同学进行分析，大家的结论是：为了使未来能变得更美好，在未来能实现自己的理想，那就要“抓住现在”；“现在”，是从“过去”通向“未来”的桥梁，如不“抓住现在”，那么“未来”也就成为属于死神的“过去”了。这就是一种引申的分析，因为从字面上，我们找不到“现在”这一类字样，而必须透过字面去寻找其潜在的含义。

（5）要求学生进行连续不断的分析

从对具体材料的分析中提炼出观点，从对观点的分析中加深对事物的理解，有时需要环环相扣，剥茧抽丝，这样，使得人们不但可以较好地认识世界，而且可以较好地去改造世界。这就要求学生懂得进行连续不断分析的重要性，并运用这样的方式去对事物作出分析。

这里，仍以对《拔萝卜》的分析为例，在学生归纳出“不应忽视微小的力量”这一观点之后，我要求学生进一步就这一观点再做分析。经过讨论交流，大家的认识是：没有小，就无所谓大，小的积累，就成为大；小，可以发展为大；在特定情况下，小的东西可以发挥关键的作用。“山不辞土，故能成其高”、“不积跬步，无以至千里”、“星星之火，可以燎原”就是讲的这些意思。那么，既然如此，我们就注意“防微杜渐”，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，对于生活中有些看似微不足道的现象，不能掉以轻心。能不能再用一些具体的实例作说明呢？这又需要学生作一番分析。这样做的结果，学生的认识可以从肤浅转向深入，由模糊转向清晰。

3．通过多种表现方式的训练，培养学生努力将文章写得简洁生动的能力

（1）关于写具体的训练

我通过对实物作“速写”、“素描”（如在讲台上摆一只花瓶，让学生写一段文字，把花瓶的形状写出来），对同座学生的衣着、神态作勾勒，对某些名作作分析鉴赏，以及作详略比较、优劣比较，由简到繁的扩写等方式，让学生体味所谓写具体，就是要调动人的全部感觉器官，将事物的声色、动静、大小、方位等等如实地加以描绘。在描绘中，注意观察的次序、观测点的选择和移动。有一次，我要求学生按照进入校门到走进教室这一段路程中的所见，来写“我们的学校”，以训练观察、写具体和观察点的移动；我还要求学生发挥想象，用“鸟瞰式”来写“我们的学校”；我还要求学生打破时空界限，从更广阔的视角来写“我们的学校”。通过这样的比较训练，让学生对写具体有切身的感受。

（2）关于多种表达方式的训练

我曾出一些作文题，或要求学生用某一种表达方式，或要求学生同时考虑用三种或更多种表达方式作为开头，然后再比较其优劣长短。我也尝试过用课文作例子，让学生写《刘和珍小传》、《刘和珍赞》、《从刘和珍想到的》等题目的构思提纲。这一类训练，目的在于让学生能够比较熟练地驾驭五种表达方式。有一次，我以《春节琐记》为题，要求学生提炼材料，并将材料有机地组织起来，以记叙为主，间以说明、议论、抒情。这样做，让学生体味多种表达方式综合运用的特点和作用。

（3）关于句式语段的训练

一篇作文，选择适当的句式，如排比句、对偶句、反问句或长短句参差等等，也是必要的。在训练时，要求学生注意有意识地运用。为了使议论文的主要语段写得完整，做到观点与材料统一，材料能有代表性，整段语句有议论色彩，我还采用过“模式”加以强化的做法，列出了两种“基本模式”：

（B）式中的“进行证明”部分，基本同（A）式；（B）式是（A）式的变式。这样的训练，有助于学生将议论文写得紧凑些、规范些。

其他，我还作过如何引导学生把文章写得有感情、如何用比喻进行论证、如何反其意而用之、如何布局谋篇等训练的尝试。这些训练，视学生的需要而选用，并没有严格的排列顺序。

以上一些内容，在课堂教学时如何操作的呢？我教学的对象是高三学生（后来还教过预备班），基本上每周上一节课，每堂课的安排，根据写作的客观要求和规律，以及学生的需求，做到大致有序；每一堂课，则突出一个重点，让学生每学一堂课，就对所学的重点有较深的印象。

就每一堂课的安排而言，我基本上做到“一个为主”、“四个结合”。“一个为主”，就是以学生的训练为主。写作的术语、知识等，绝少讲解，而主要在学生训练的过程中需要些点拨、归纳、补充、加深，这样，学生就可以主要的时间集中于自己的训练，并通过训练积累实际的体验，掌握相应的能力和技巧。“四个结合”，一是指导作文与指导做人相结合。所用的材料，尽可能结合学生的思想、生活、学习实际，有助于学生提高认识、明辨是非，并学会辩证地看问题。二是听、读、说、写结合。每堂课，学生有说有写，有时还联系到课本的知识，学生发言的机会、次数多，而且人人要动笔写。三是学生的讨论交流与教师的点拨相结合。每位同学的发言，都可以给别人以启发，也受到别人的评论、指点，有助于相互切磋，取长补短；教师在关键时给予指点，也是面向全班，有助于多向的反馈交流。四是思维训练与语言训练相结合。如何联想，如何分析，属于思维训练，但是要诉之于口，形诸文字，则又是语言训练；有时，则从语言要求入手，促进学生积极思考。这样做，比较灵活方便，一堂课上下来，容量比较大，学生也学得较为实在。

当然，训练时除了要注意编排合适的训练体系，还可以为学生提供发表的场所，鼓励写作的兴趣，学生的写作兴趣往往是在教师的鼓励下形成的。我在做学生时，老师有一次对我的作文评语是“诗情画意，妙造自然，传观”，我至今记得。所谓“传观”，即在教室里被大家传阅，这在当时是做学生的最高奖赏，我的写作积极性就这样被激发出来了。也可以在教室后开一个栏目，让学生把自认为好的作文张贴出来，增加自信心。

现在有些部门提倡教师要写“下水作文”，叶老（叶圣陶）说“下水作文”是写作实践，但是现在演变成了学生写什么，老师也写什么，我认为不妥，老师要写的，可写教学随笔、语文教学论文，不一定写学生一样的作文，不可助长学生的模仿习气。

五、作文教学要敢于创新

作文是学生写好的，不是老师教好的，实践出真知。教师认真批改学生的作文，学生有多少人在认真看教师的评语，绝大多数只看一个分数，所以我们的写作教学要进行改革。

让学生多写，一学期写7篇，我们认真批，写14篇，我们批一半，写28篇，我们批四分之一，批改数量不变，练习机会增加，鼓励学生多写。阅读教学中，把更多的时间让给学生进行写作。语文老师要努力成为学生喜欢的老师，学生喜欢你，就会喜欢语文，喜欢写作，魏巍的《我的老师》中，蔡云芝先生就是一位学生敬爱的老师，给学生留下了深刻的影响。

另外，语文老师要多读些书，练练字，讲究工作方法，提高工作效率。

附方仁工老师短文一组：

文章得失不由天

常常听到有些同学发出这样的感喟：“唉！我不是写作天才！”写作是不是有“天才”，我不清楚，但是因为写不好作文而发出这样的叹息，我觉得大可不必。

在世界上，能称得上是“文豪”、“文学大师”的，毕竟少数；能发表许多作品而被称为“文学家”的，数量也总归有限。不过，在语文课上，将作文写好的，却大有人在。写好作文，这是对一个中学生的起码要求，应当说，每个中学生都应该而且可以做得到，这里不存在什么有无“写作天才”的问题，更何况，“天才”也并不是个不可捉摸的东西，鲁迅就曾说过，“其实即使天才，在生下来的时候第一声啼哭，也和平常的儿童一样，绝不会是一首好诗。”培育天才之花的土壤，应当是“勤奋”；天才之花的盛开，又离不开“天才”自身用心血和汗水去不停地浇灌。鲁迅之所以成为鲁迅，不是跟他“把别人喝咖啡的工夫都用在工作上”大有关系吗？

在这里，我想谈谈自己在这方面的一些体会。

记得在初中读书时，碰到写作文就害怕。面对作文题，拿起笔来，不知写什么好。进高中以后，看了不少文学作品，仿佛进入了作家们描写的境地之中，与作家笔下的许多主人公，同呼吸，共命运，这时，也只有在这时，觉得写作似乎也并不是一桩难事。于是，便拿起笔来，不但爱写作文，而且自己还东写西写的，什么诗歌啦，剧本啦，小说啦，都学着写一些，尽管写得不成样子。

由此，我对这样的说法，特别有体会——

热爱，是最好的老师。

兴趣，是巨大的动力。

如果对语文、对写作不感兴趣，不热爱，那么，写东西就成了“赶鸭子上架”；热爱了，有了兴趣，“要我写”就会向“我要写”转化。丑小鸭变成在蓝天高高飞翔的白天鹅，也不是没有可能的。

1956年，我走上了教师的岗位，到现在快40年了，一直在与语文教学打交道。我看到我的学生，凡是作文写得好的，没有一个是对语文不热爱、不感兴趣的。从热爱与兴趣出发，作文写得越来越好，也就对作文更感兴趣，更加热爱。而有一些同学，虽然也想学好语文，写好作文，但由于缺少了热爱与兴趣，长进就不快。

鲁迅先生在给兄弟的诗中说：“我有一言应记取，文章得失不由天。”我从自己的切身体会中深深感到：鲁迅所说千真万确。写文章，是在多读多写的过程中，才有可能摸到一些门道，使笔头不断变得流畅起来。而每写一次总得费上许多心思，动一番脑筋，有时写得连自己看上去也不成样子，还得撕掉重写。而当一篇篇文章变成了铅字印制为“成品”，一本本小册子带着油墨的芬芳摆在面前的时候，劳累、辛苦，也就为喜悦与宽慰代替了。

青少年朋友们，未来的作家，将要从你们中间诞生。即使不从事文学创作，各行各业也都用得上写作。我衷心希望大家以无比的热爱与浓厚的兴趣，多读多写，把作文写好。

作文与做人

我一直认为，指导学生作文，也就是在指导学生做人。“作文”与“做人”，不应当是互不相关，而应当是相辅相成、相互促进的。

如果将写好作文作为升入高一级的自己理想学校的“敲门砖”，是为了获得考试的好分数，那就会有悖于“做人”的大方向。猜题目，背“范文”，说假话，摸“行情”，诸如此类的事什么都可以做得出。而这样做，不就有点儿投机取巧的味道了吗？做人，怎么可以做这样的人呢？

孤立地、片面地强调作文要写“真情实感”，也有可能离开做人的正确方向，因为情感这个东西，总会受到社会的影响和制约。对我们来说，只有当自己的情感的宣泄，能与我们社会主义祖国前进的步伐相应和的时候，它才有可能闪烁出动人的光彩。否则，如果我们抒发的“真情实感”相当狭隘，或者甚至是陈旧了的、落后的，有的可能是不健康的、错误的，你能因为它是“真的”、“实的”就给予肯定和赞许吗？当然，这样说，并不是要求我们的年轻朋友将思想变得纯而又纯之后才能写文章；不少同学以自我解剖的精神严于律己，尽管在作文中看到了困惑或偏颇，但这是从“不平衡”向新的健康的“平衡”转变，这是从个人的“小圈子”向社会的“大圈子”飞跃，这是从错误向正确的过渡，这样的真情实感，应当说，我们不应非难，而应肯定。鲁迅的《一件小事》等作品，不就是真实地记下一个知识分子思考、前进的轨迹？这些作品至今读来，同样还能感人肺腑。

还有些作文，为了要“引人入胜”，故意地将自己的思想发展写得很“曲折”，或“抑扬顿挫”，或夸大其词，或人为地设置种种“矛盾”，我觉得这样做也值得研究。我个人认为，就大多数的中学生来说，他们单纯，他们天真，他们听党的话，他们将个人与集体紧密联系在一起，他们有远大的理想，他们愿为社会主义祖国贡献自己的青春，他们的是非观念比较清楚；如果从这些方面开掘题材，作真实地记录和具体的描绘，写出来的也应该是好文章。我这样说，并不是主张作文要写得“一览无余”，而是说，作文不应为了追求“技巧”而反过来矫饰自己的思想，作文不应为了追求“曲折”而去将自己原本并不曲折的思想变得“扭曲”起来。而在现在有一种倾向，以为只有写得“曲折”，才能得“高分”，我以为是不全面的。如果朝这方面引导，容易助长“故弄玄虚”、“无病呻吟”的弊端。

那么，作文既然与做人一致，是不是说不要遣词造句、布局谋篇的“技巧”了呢？写文章的根本目的，在于能对客观事物作正确的反映、解释和阐发，在于准确地表达自己的认识、意见和看法，进而有利于社会的发展进步。所谓写作的“技巧”，也应当从属于这样的目的，并反过来为达到这一目的认真地服务。对于中学生来说，就是要根据语文课程标准的要求，怎样使自己的作文中心思想正确、明确、集中一些，材料具体一些，层次清楚一些，详略处理得当一些，词语用得准确一些，句子写得通顺一些。其实，这些方面的“技巧”，与做人也是并不矛盾的。要做一个“四有”新人，在语文表达方面，这些都是基本要求；舍此，“人”也不可能是个完全的人。

将“作文”与“做人”统一起来，说到底，这是与我们的教育目标、教育功能相一致。只要我们从这一宏观的范畴加以考虑，进行反思，我们就不难将二者较好地统一起来。为了朝这方面努力，我觉得在当前的语文教学中特别要注意这样几个问题：一是在强调语文“工具性”的同时，要有目的有意识地加强语文的思想性，在语文教学包括作文教学中始终坚持并贯彻坚定正确的政治方向；二是处理好读写过程中内容与形式、思想与技巧的辩证关系，不能将语文课上成纯知识、纯技术的课；三是在活跃学生思想、发展学生个性的同时，要注意培养学生具有正确的立场观点和唯物辩证的思想方法，花大力气培养学生的分析能力；四是要切实加强课外阅读的宏观控制和具体引导，并重视社会实践。

语文教学是一门相当复杂的学问，要写好作文，也绝不是一蹴而就的易事。在教学中有意识地将指导作文与指导做人结合起来，学生的作文，就可以少走一些弯路，作文水平的提高，就可以快些。

魔术、催化剂及其他

（一）

我总觉得学生写作文有点儿像变魔术。一只鸽子、一缸金鱼、连绵不断的彩带、浑厚坚实的瓷坛……魔术师竟会从什么也没有的一方布巾、两个圆筒中不停地“变”出来，这是多么神奇的事！

鸽子、金鱼、彩带、瓷坛都是真实的东西。如果将它们和盘托出，你会觉得平凡、单调、无味；但经魔术师这么一“变”，它们变成了使人爱看、耐看的东西，而且能使人产生无穷的回味了。学生写作文，不也是如此吗？同样的一山一水，一草一木，在有些人的作文里显得苍白无力，在有些人的作文里就产生了“灵性”，这是什么原因？

“变”，引导学生在作文中会“变”，这是教师指导学生写好作文的关键。

（二）

“变”，有哪些个“变”法？不要按习惯了的方法去走一直走惯的路，这是一条总原则。而在学生的头脑中，却总有着日积月累自觉不自觉地形成的一种“思维定势”。唯有想方设法去“冲破”他们的这种“定势”，“变”也才会出现可能。

这就要善于引导学生从“无”中发现“有”，从“有”中选择“精”，从眼睛中看到声音，从耳朵中听见色彩，从“美丽”中发现丑恶，从“静止”中发现变化。

一句话，就是要善于引导学生见微知著，化整为零，“思接千载”，“视通万里”，登山则情满于山，观海则意溢于海，能将自己所见的感觉器官毫不吝啬地动用起来。

“戏法人人会变，各有巧妙不同。”

“变”得不同的巧妙，决定着作文水平的高下。

（三）

要学生做到善“变”，绝不是掌握了“变”的知识就能实现。

当然，知识是基础；但魔术师的师傅只是将变魔术的知识传授给他的徒弟，而不让徒弟历练便登台表演，恐怕就会出尽洋相，西洋镜也就不难拆穿。“变”，一定要经过自己的千锤百炼，才有可能得心应手。否则，任何人都可以成为天才的魔术师和作家了。

从这一意义上来理解，高明的写作指导老师不仅应当具备坚实的写作基础知识，更应具备写作的技能和写作的真切感受；不仅应当教会学生掌握有关的写作知识，更应训练学生比较熟练地掌握相应的写作技能技巧。

教师在指导学生作文的过程中，不应该当“传教士”，而应当作“催化剂”。

（四）

文章是客观事物的反映。写文章是为了表达自己的见解、情感、做法、体会，以达到宣传、交流的目的。外界的客观事物“变”成了头脑这一“仓库”里的“库存”，这些“库存”又经过头脑这一思维“机器”的重新加工、组合，编排出科学、合理的“程序”，然后“变”为语言文字从笔尖上、口头上“流露”出来，且能产生动人的魅力，这一过程事实上是经历着认识过程的几个阶段，是不断地从量变到质变的过程。

教师在学生写作过程中的参与是指导，不是越俎代庖，不是教学生“代教师立言”或唯教师之讲是听，而是“催化”。

催化，通常的情况是“正催化”，即起到加速“化学反应”的作用。想方设法加速学生对于“外物”的吸摄，加速学生对于“外物”的取舍加工，加速学生思维与语言的不断相互转化，加速学生构思立意谋篇布局，都需要教师担任“正催化剂”的角色。有时候，“化学反应”也需要延续，学生写作过程中需要“冷处理”、“歇一歇”，这时，教师又应担任延缓反应的“阻化剂”的角色。有些学生容易浅尝辄止，率尔操觚，对于他们，“阻化剂”特别需要。

（五）

教师在写作指导中的“催化”，应体现出“全过程”。“光说不练，假把式；光练不说，傻把式。”现在通常的写作指导，光由教师“说”而不让学生“练”，或光由学生“练”而教师不去“说”的情况，比较少了。但是如何将教师的“说”与学生的“练”融为一个整体，是需要研究的问题。因课时“不够”而将学生作文置于课外完成者有之，在课内三言两语之后即“放手”让学生“当堂万卷”者也有之。我觉得这样做都未必见佳。如何针对学生的实际情况，按照作文教学的具体要求，编排出几个“训练点”，让学生在课堂里，在教师的参与下共同进行训练。这些训练包括教师的“催化”，包括学生的反馈，包括学生与学生之间的交流，包括口头、书面，包括听、读、说、写……这样，一堂写作指导课就能成为富有立体感的一台“戏”。

（六）

元好问有诗云：“晕碧裁红点缀匀，一回拈出一回新。鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”为了能引导学生写出“晕碧裁红点缀匀，一回拈出一回新”的锦绣文章，作为教师，应做到“莫要把金针度与人”，并认真地做好“催化剂”。这样，广大学生写出来的文章，就可以像魔术师的表演那样引人，就可以做到“鸳鸯绣了从教看”了。

这，就是我所理解的写作教学的艺术，也是我所希望达到的理想境界。

生平多阅历，胸中有丘壑

——谈游记的写作

游览过苏州园林的人，一定会被那里的亭台轩榭、假山池沼、花草树木所吸引。你会觉得无论站在哪个点上，只要你是置身于园林之中，那么，你的眼前总是一幅美的图画。苏州园林为什么能产生如此动人的魅力？叶圣陶先生在《苏州园林》一文中说得好，那是“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。他的话讲固然是园林设计者和匠师们因地制宜、别出心裁的才能，但对于我们写作游记，同样有着重要的启发。

“生平多阅历”，那就要多看、细看，在比较中抓住景物的“个性”和“特色”。这样，即使你所写的景色，人们已经写过了千百次，你也能结合自己的“阅历”，写出使人耐看的新意来。

“胸中有丘壑”，说的是胸怀中要有山水风景的形象，并要深知其中的趣味。黄庭坚《题子瞻枯木》诗云：“胸中元自有丘壑，故作老木蟠风霜。”子瞻即苏轼。苏轼在一首赞扬画竹能手文与可的诗中也说：“与可画竹时，胸中有成竹。”无论是“有丘壑”还是“有成竹”，指的都是动手之前，要精心设计，精心构思，而不是漫无目的，信手拈来，乱涂一气。这样，自然的美景，才能通过你的笔再现于人们的眼前。人们又可以通过你的作品，去纵情地领略大自然的风光，获得美的享受。

这里要指出一种倾向，有人觉得写游记，要写出景色之美，就得选用“美”的词语，于是，那些连自己也不甚了了的词语，便从笔底倾泻而出。结果，作品仍然不“美”。一篇好的游记，绝不是单纯地描绘景色，更不是单纯“美”的词语的堆砌，而需有情有景，有知识、有哲理，既给人以美的享受，又能给人以思想上的鼓舞和遐思，这也就是“胸中有丘壑”的深意所在吧！不然，人们只要去看几张风景画、几部风光片，还要看你的游记干什么呢！

写游记，也应如园林的布局一样，要小中见大。泼墨山水固然气势浩大，工笔花鸟也不乏生活情趣。名山大川固然值得千古吟诵，并不显眼的一角、一点，也不乏引人逗留。将某一地的胜景尽收笔底，固然可以使人心旷神怡，耳目为之一新；取其部分着意刻画也同样能产生激动人心的力量。“胸中有丘壑”，有怎样的“丘壑”，从那一个角度去写这“丘壑”，真是大有文章可做呢！

写到这里，不禁想起《荷花淀》的作者孙犁同志关于游记的一段论述：“尝以为游记一体，应该具有以下几种内含：①有怀古的幽思；②有临民的热情；③有高尚的寄托；④有优美的文字。”孙犁同志还说：“这四点，是缺一不可的。”到了一个地方，不知道那里的地理历史，仅关心那里的现实生活，游时没有高尚的情操，写时没有富有感染力的文字，那当然谈不上什么游记了。而其中，文字的表现力，最为重要。因为即使看到了许许多多值得写的景色，可是由于语言贫乏，结果“落笔如有千斤重”，“茶壶里煮饺子，有嘴倒不出”，写不出景色的真面目来，这又怎么成呢？“平生多阅历，胸中有丘壑”，这同样包涵着对知识的占有、积累和对语言的驾驭能力！

我们的祖国，幅员辽阔，无论是热闹繁华的都会，还是幽静偏僻的村落，无论是耸入云天的名山，奔腾万里的大川，还是玲珑剔透的园林，别有情趣的花园……即使一草一木一鸟一鱼，也都有许多值得人们赞赏、流连、讴歌、描画的地方。只要“生平多阅历，胸中有丘壑”，我们就一定能写出一篇篇动人的游记。

“三秋树”与“二月花”

“三秋树”，指的是在秋高气爽、万里辽阔的大自然中耸立于原野之上的树木。它们经过了秋风的吹拂，落尽了该落的树叶，抖擞着精神，以轮廓分明、骨架峥嵘的姿态，吸引着人们的视线，真是别有一番神韵。“二月花”，指的是早春时节绽蕾怒放的鲜花，它们是那样艳嫩，那样动人，在大地经过了严寒的侵袭之后，首先向人们报告了春天的信息，真是使人耳目为之一新！

我国著名的书画家郑燮（板桥），在“与韩生镐论文”的条幅中这样写道：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”“删繁就简”、“领异标新”，对于写作来说，是两条重要的原则，板桥将这两个抽象的概念，分别与“三秋树”和“二月花”联在一起，顿时形成了立体的、有着鲜明的形象与色彩的意境，能使人回味再三，本身就是“删繁就简”、“领异标新”的结晶！

俄国著名作家契诃夫说过，“写作的技巧，其实并不是写作的技巧”，而是“删掉写得不好的地方的技巧”。他举例说：一切真正的大师的手稿都涂改很多，删削的地方纵横交错，涂改之后用许多补丁加进去，然后这些补丁又被删削，又被涂改……我国伟大的文学家鲁迅也说过：将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。可见，善于删削，是创作一切文艺作品的一项重要技巧。

有些同学的作文，读起来总给人有似曾相识的感觉，一个重要的原因，恐怕就是不善于删繁就简。老是“人云亦云”，重复一些别人或自己早已讲过的话，或者将一些无用的、多余的“枝叶”，堆砌到作文之中，使自己的作文有肉有骨，臃肿不堪，这怎能出现“新”、“异”呢？有些同学错误地以为，这样做，作文的篇幅长了，内容就显得“丰富”了；殊不知芜杂不是充实，精炼才能出新，删繁就简，何等重要！

请从“三秋树”的形象中获得教益。这样，你的作文，才可能像“二月花”般动人。

且说“流水账”

“写得像一篇流水账！”——作文簿上，老师有时会给写上类似这样的评语。

什么叫“流水账”？词典上解释是：“每天记载金钱或货物出入的、不分类别的旧式账簿。”

一篇作文，无重点，信手写来，仿佛是“不分类别”的“旧式账簿”一样，当然算不上是上乘的作品。

但是，对于初学写作的人来说，却不要小看了“流水账”。许多上乘之作的作者，大都是从“流水账”写起的。

“流水账”有这样几个特点：一是“每天记载”，从不间断；二是“言之有物”，凡是“金钱或货物出入”——即凡有可记之“物”，都在“记载”之列；三是“不分类别”，即不拘一格，有什么写什么，什么形式适合就用什么形式；四是语言简明、流畅，如“流水”一样。

如果从以上几个方面去理解“流水账”的意义，这样的作文不是大有可写吗？

因此，建议读者不妨每人都准备一本“流水账”。这“账簿”，可以取上自己喜欢的题目，如“浅草”啦、“花瓣”啦、“学步”啦、“登攀”啦，然后，每天写上一段，有时甚至几段。久而久之，“流水账”中，就会绽出写作之花的蓓蕾，并结出累累硕果哩！

将一篇作文写出“流水账”固然并不见佳；预备一本“流水账”，不断地写，我们的写作，就获得了汩汩不绝的源头活水。文思泉涌的胜境，就不难出现。

关于“不硬写”

在作文课上，老师出了个题目让同学作文，有些同学却不肯动笔，问他们为什么，答曰：“写不出。”个别同学甚至还会引用鲁迅的话，说是“写不出的时候就不硬写”嘛！

的确，鲁迅在《答北斗杂志社问》中确实讲过这样的话。但这是就作家的创作而言的；有些人，写不出的时候“无病呻吟”，用自己的作品换取“稿费”，甚至散布毒素，这当然要反对。鲁迅的话，既是对有些不负责任的“作家”提出批评，又是发自肺腑的自勉。

同学们的作文，是一种练习。练习，就得下苦工夫。特别像作文这样的练习，属于综合性的，它绝不是像鼻子发痒的人打个喷嚏那样方便得很。如若“写不出”，就得反思思考，认真捉摸；就得在头脑里“挤”。古人说：“吟安一个字，拈断数茎须。”为了使自己的作品写好，这难道不也是一种“硬”写吗？

我们反对在作文时“无病呻吟”，但绝不是主张作文可以不动脑筋。对于学生来说，当作文“写不出的时候”，就要千方百计，顶着头皮“硬写”；这样的“硬写”搞它几次，我们就可从“山重水复疑无路”的困境中摆脱出来，进入“柳暗花明又一村”的胜景之中。

多写，多写，多写！

谁都希望把作文写得好一点，但并不是谁都能够把作文写得好一点。写好作文到底有什么捷径？看同龄人的优秀作文吗？读写作指导书吗？从名家名篇的研究中寻找窍门吗？都可以。但停留在这些方面，远远不够。我的体会是，要多写，多写，多写！

多写，就像学画的要多画，学唱的要多唱一样，道理不言而喻。每天利用一点儿时间，随便写些什么，随便写上几句，不必管它中心是否明确集中，材料是否充实具体，结构是否完整匀称，能写出来，就有收获。看天上白云在飘，看树枝在雨中摇，听到有人在哇啦哇啦地叫，诸如此类，就用笔将它们记录下来。日积月累，外界的“物”，心中的“情”，就会转换成笔下的“言”。语言，就可以较驯服地受你调遣了！

多写，还可以试着写写各式文体。拼凑几句打油诗，写上一段顺口溜，甚至编写一场生活小品，都可以。神农尝遍百草而后知药性，各种文体试着写写，笔下的功夫，自然也就熟练了。

准备一本练笔簿，或者设计一本日记本，每天用上半个小时，写一段，写几句，写不出的时候甚至可以从报纸上、书籍中抄录几句你认为值得抄录的文字，久而久之，遣词造句布局谋篇的能耐一定能够长进。这样，写命题作文或别的作文，也就可以有长足的进步了！因为多写，与其说是在“磨”笔头，还不如说是在“磨”思想。思想在磨炼中闪烁出灿烂的火花，作文也就会在多写中产生动人的魅力！有些同学，平时写得不多，老是在猜测考试作文题会是什么，然后东拼西凑，硬着头皮，写几篇规定要写的作文交给老师算数，这样做，要写好作文才怪呢！

反思提升

1．方老师对作文教学现状的分析你是否同意？为什么？

2．方老师在讲座中介绍了哪几种学生写作训练的方法？

3．语文教学中如何突破读写分离的格局？

4．你有哪些作文教学的心得，请与同行交流分享。