第一学段识字写字教学微型授课案例分析

第五章　说课与微型授课

“说课”与“微型授课”，是当今教学评优或教师招聘中常用的方法。无论是成熟的小学语文教师，还是小学语文教师的“预备役”，都应该对这两种方法有所了解，并能熟练地掌握它们；这样，自己就可以立于不败之地。本章中，将对说课与微型授课作一些实用性的阐述。

第一节　说　　课

说课，指教师运用口头语言向有关领导、专家或其他行内人士述说在课堂教学中如何依据教育和教学理论，如何依据课程标准和教材，如何根据学生的实际情况，进行教学设计的过程。概而言之，就是将自己的教学设计“说”给有关人士听。上世纪末，“说课”这一个“新生事物”粉墨登场，迅速间“走遍全国”。从此，在评优过程与教师招聘过程中，“说课”几乎成了一个不可或缺的程序。作为一个小学语文教师，一个师范院校中文专业的毕业生，必须了解小学语文说课的特点并掌握说课的流程。

一、说课概说

通常所谓的“说课”有三种：一为“备课后说课”，教师在充分备课的基础上，把自己的备课情况、教学设计、教学安排以及估计学生的达标程度一一道出，供领导、专家、同行鉴定评价；二为“上课后说课”，在“备课后说课”的基础上，结合自己授课的感受进行说课，重点说明授课过程哪些方面体现了备课意图，提出进一步改进的设想等，一定意义上就是教学反思；三为“评课后说课”，主要针对专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。本文讨论的是第一种说课，也就是为评优、应聘等而进行的说课。

（一）说课与授课相通

说课与授课有很多共同之处。两者都围绕着同一个教学课题，从中展示教师的课堂教学操作艺术，反映教师语言、教态、板书等基本教学能力。一般情况下，从教师说课的表现可以预见教师上课的情形，从其说课的成功，可以预见其上课的成功。

具体来说，说课与授课有以下几处相同：说课也必须精心备课写好教案，从本质上说，说课的教案与授课的教案没有区别；说课也主要站在讲台上进行，面对着台下的听众，与台下的听众作眼神交流；说课也必须兼顾到“教”与“学”双方，当然，说课的“学”不是坐在台下座位上的有关人士，而是想象中的学生；说课也要按进程逐步板书，并在说课结束前使自己的板书成为“凝固的一刹那”；当然，说课也要按教学目标布置作业。

（二）说课不等同于授课

说课与授课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：

其一，所用时间不同。按通常规定，授课一般花时40分钟左右，说课一般花时10分钟或15分钟。

其二，内容重点不同。授课主要解决“教师怎样教，学生怎样学”的问题，其目的是使得学生“会”；而说课主要解决“为什么这样教，为什么这样学”的问题，其目的是使得台下的有关领导、专家或其他行内人士理解你对语文教学的认识，认同你的教学设计。

其三，具体对象不同。授课是教师依据自己所编制的教案，逐步实现教学目标、完成教学任务的过程。授课有具体的教学对象——学生，有具体的双边活动。说课则不同，说课教师面对特殊听众（领导、专家和其他内行人员）自编、自导、自演，而教学对象——学生只存在于设想之中。至于“双边活动”则有两重涵义：其一为说课人与听“说”者之间的双向交流，其二为想象中的师生互动。

其四，运用方法不同。授课用的是启发式，偏重情感的交流；说课用的是汇报式，偏重理性的分析。

其五，评价标准不同。授课注重学生的活动，尤其注重课堂教学的效果，注重学生实际接受知识、发展能力的情况，即学生“所得”；说课重在评价教师应用教学理论、掌握教材、设计教学方案以及展示教学基本功等的素养。

二、说课涉及的内容

说课是说课人在制定教学方案后，向听说课人讲述“教什么”“怎样教”以及“为什么这样教”。“说课”应该包括的内容涉及教育教学理论知识分析、教材内容分析、教学对象分析、教学目标确定、教学过程设计、教学方法选择、教学效果评价以及对以上诸项所作的分析等等。

（一）教育理论知识

教育学知识、心理学知识、语文课程与教学论知识等都应该是说课的内容。具体来说，课程标准是教学设计的主要依据，所以说，说课前必须对“最新课标”有较为深刻的理解；教育理论和名人名言也可作为强有力的理论根据。无论运用哪一种理论，都要围绕所说的课题，说得简要、具体、令人信服。关于教学理论知识，一般在说课开始的时候涉及，有时候，在说到“教学过程”时也需要作一些理性的分析。

（二）教材

如同备课与教案设计，这里所谓的“教材”，指准备教会学生的内容。就识字写字教学而言，就是拟教会学生的那几个字以及他们的载体——课本的有关部分；就阅读教学而言，就是课文；就习作教学而言，就是作文的题目等有关内容；就口语交际教学而言，就是有关场景等等。对教材的整体了解和局部把握是说好课的最重要的前提，说课质量的高低，取决于对教材分析的深度和广度。对教材的分析，重在抓住教材的“个性”。宏观上说，就是抓住识字写字教学、阅读教学、习作教学或口语交际教学的不同特征；如阅读教学，就是抓住这篇课文区别于其他不同类或基本同类的课文的显著特点。

（三）学情

对学生实际情况的分析正确与否，是说课成功与否的关键。不同年段的学生适合于不同的教学设计；即使同一年段，不同的学校、不同的班级也应有所不同。所以，必须对所任教的学生的情况作一些分析。有一点必须注意，应聘时，一般对学生没有丝毫的了解，但是，应该也必须作教学对象的假设；否则，说课只能“空对空”。

（四）教学设想

指应按照“最新课标”的要求，在有了充分的理论依据，抓住教材的“个性”和学生的具体情况的前提下，所作的教学设计。实际上，就是自己的教案，其中包括课题计划与课时计划的各个部分。（详见本书第二章）也就是说，说课也要“说”出教学目标、教学重点、难点，尤其是教学设计中的每一个环节，并且还要说出自己的作业布置。最容易被忽略的，就是同步板书。

三、说课的基本格局

与授课一样，说课之前必须写好教案。授课人走进课堂，轻轻掩上教室门，擦干净黑板，进行不卑不亢的问候，就开始说课。一般情况下，按照说课的内容将说课的过程安排为四个步骤，第一个步骤是“说理论依据”，第二步骤是“分析教材”，第三步骤是“分析学情”，第四步骤是“介绍教学设计”。说课结束，道一声谢，然后擦掉黑板，悄悄走出教室，轻轻掩上教室的门。

我们认为，可将说课的过程设计为一个演绎的过程。

首先说“大前提”。或可转述一二教育学、心理学的原理，或可简介语文学科的性质任务以及语文教学的原则。这个部分一般教案中没有，所以，说课前应另作准备。

其次说“小前提”。应从两个方面考虑。其一，简介被“说”对象的属性，如果是阅读教学，就要分析课文所属的文体的教学要点，并分析该篇课文的“个性”特点；这个部分，对应教案中的“教材分析”。其二，预设学情，即估计学生情况，这个部分，对应教案中必须有的“学情分析”。

“演绎”过程的“结论”为说课的主体部分。可以用“因此，我将作如下设计……”之类的话语导入对自己教学设计的介绍——基本上就是对自己教案的介绍。依次说出教学目标、难点重点、方式方法、课时安排等。介绍自己的教学过程为说课最主要的内容，层次必须清楚：“第一环节”、“第二环节”、“第三环节”……等过渡性语言要鲜明突出，甚至最后还可重申一下“以上就是我教学设计中的第N个环节”；每一个环节的开头或结尾，应该说说自己这么做的理由，也就是说清楚设计这一环节的阶段目标（详见第二章）；如果有能力，也可在某个环节就某一教学原理作一些理性分析。当然，“说”的过程中，一定要注意到“学法”的指导，即应该把对学情的估计说出来，要多谈谈学生在学习中可能碰到的困难和教师的教学应对策略。在介绍自己教学设计的过程的同时，还要注意运用概括和转述的语言，不必要引用课堂内可能出现的师生的原话。说课的过程中，千万不要忘了同步板书。（有关板书的要求见第二章）

一般情况下，说课都要求作一个课时的安排；那么，其依据就是“单课时教案”。有时候，会要求说课者作几个课时的安排，那么，其依据就是多课时教案。说课到上述的“结论”时，就应该依次说出每个课时的安排，当然，每个“课时”所花的时间应该严格控制。实际上，在条件许可的前提下，也可以“虚实结合，虚晃一枪”，如“我准备安排两个课时。第一课时的教学目标是……，今天主要向各位介绍第二课时的教学设计……”；再如“我准备安排两个课时。第一课时的教学设计如下……以上是我第一课时的教学设计；第二课时我预设的教学目标是……以后有机会再向各位请教”。

当今的评优活动中，也有要求就某个单元进行说课的，这种说课的难度较大，但只要掌握了单元目标，其可操作性也很强。就如多课时安排的说课一样，宏观介绍后，在“因此，我将作如下设计……”之后，再微观介绍每篇课文的教学设计。

四、说课时还必须注意的几点

其一，介绍教育学、心理学的原理，介绍语文学科的性质任务、语文教学的原则，以及被“说”课文所属的文体的教学要点时，必须简而又简，不能超过总用时的十分之一，只要使有关评委、领导知道你懂得这些即可，千万不要给人以“掉书袋”的感觉。

其二，说课要有情感。人非草木，孰能无情？“居高临下”的说课，疏远了彼此的距离，更淡化了说课的效果。首先，千万不要把台下坐着的评委、领导当成学生而“启发”开来；其次，那种萎萎瑟瑟，眼睛不敢看台下的说课，最起码给人以“无能”的感觉。说课千万不能念稿子，应该和听者双向交流，这主要体现在眼神的交流上。说课时，有时不妨把“你们”改为“我们”，有时甚至可以走下讲台，与听说课者拉近距离。

其三，说课应遵循如下原则。一为理论联系实际的原则。说课时，切忌架空议论，罗列各类教育教学理论泛泛而谈；同时，又切忌凭借自己的经验率意而行，应注意理论和实际的结合。二为科学性原则。在说课过程中，必须保证所说内容的科学性，教师所要传授的知识和运用的方法应当是科学的，所引用的教育教学理论也应该是科学的；有时候，对某些问题一时间难以把握，那就设法回避。三为实用性原则。说课不是最终目的，说课应该为上课做准备。所以，所设计的说课教案必须具有可操作性，实际操作时应基本不受时空的限制。

其四，一般情况下，说课者进入教室后，首先要有一个问候的程序，为自己得到这个机会而向在座者表示感谢，然后擦干净黑板；结束说课后，应再度表示感谢，然后擦干净黑板缓缓走出教室。

第二节　说课案例分析

说课对分析教学设计或教学现象背后蕴含的教育教学理论，要求较高。要求理论和实践结合，能在教学实践中提升或提取出实践性知识。语文说课案例在不同学段，对不同教学内容，有不同的具体呈现，都应体现具体的教学目标和教学设计的过程，并且根据教学安排及自己的教学思想和教学风格，有所侧重。

一、第一学段识字写字教学说课案例分析

【案例】

《丁丁冬冬学识字（带木字旁的字）（北师大版一下）》说课稿

四川省成都市盐道街小学　张家艳

（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板）

各位领导，各位老师：谢谢给我这个展示自己的机会。我今天说课的题目是北师大版一年级下册的识字教学课文《丁丁冬冬学识字（带木字旁的字）》（板书：丁丁冬冬学识字　带木字旁的字）

新课程标准对一年级下册识字教学的要求是“学习30个常用偏旁”，并明确指出学习偏旁要达到的目标：熟悉字形、名称；了解表达的意思；能举例说明。而“木”字旁的字，是这么多偏旁中非常典型的一个，所以要作为典型来讲解。

《丁丁冬冬学识字》是一个集中识字单元，“带木字旁的字”是这个单元的第一课。课文可以分成四个部分来教学。

第一部分，认识带木字旁的字词，初步发现“木”表意的特点。左边和右边分别有小图，中间是一组词语。

第二部分是自学由带木字旁的字组成的词语。

第三部分是读背两组诗句，认识带木字旁的字。

第四部分是识字和写字。

所以，我作如下设计。

我的教学目标为“通过反复训练，初步了解汉字形旁表意的特点，学习和掌握木字旁的9个汉字”“感受汉字的造字规律，培养学生热爱祖国语言文字的情感”。

我的教学重点是了解汉字字形与字义的关系，我认为教学的难点是引导学生发现字形与字义的关系，感悟出汉字的表意特点。

因为一年级学生以形象思维为主，所以，枯燥的识字课我主要利用创设情境的方法教学。

我准备用一个课时完成这些教学内容。

我的教学过程如下：

我的第一环节是创设情境，导入课题。

我先用丁丁冬冬的口吻导入新课，接着给学生创设一个“木”字王国的具体情景，假设学生在“木”字王国的国王的带领下参观“木”字王国。（板书象形字“木”，旁边用简笔画画出一棵树。）

我的第二环节是激趣识词，自主识字，探寻秘密。这是本节课的重点。

第一步，带领学生学习第一排词语：树木、森林、树枝、树根。

我先出示森林的图片，要求学生指认，指名让学生读词，强调“森”为平舌，全班齐读。接着相机板书“森”，告诉学生之所以“森”由三个“木”字组成，是因为古人以“三”表示很多的意思。估计学生对此一定很感兴趣，于是，再带领学生读词“森林”。

接着，我顺势引出词“树木”，让学生再读。

我再度创设情境，以“木”字国王的口吻要求学生认识树身上各部分的名称。（板书：树枝　树根）这个步骤应该没有难度，学生一定会踊跃发言。

接着引导学生发现生字规律：这些字都是木字旁，并接着创设情境：“木”字国王奖励大家第一个“智慧果”。我用现代化媒体软件点击出“智慧果”。马上小结生字规律：和树木本身有关的字通常带上“木”字旁。这个步骤难度也不大，估计学生举起的小手就如一片森林。

第二步，带领学生学习第二排词语：杏树、枫树、柏树、松树。

我继续创设情景，要求孩子们指认杏树、枫树、柏树、松树四种形态比较特殊的树。我用现代化媒体课件出示这四种树的模样，并标上有关的词语，先让学生读准词语。结合图片使学生大体了解这四种树的基本特点。然后和学生一起通过游戏“我说你猜”，请学生猜树名，并找出相应的词卡贴在黑板上。让学习认真的学生当小老师，指词卡，全班同学想图画再读词。这个步骤可能有一定的难度，有些从未到过大自然的孩子还有认识的困难，所以，我将耐心地引导学生指认，辨析树和词语之间的关系。

接着，我又用“木”字王国国王的口吻再度引导学生发现造字规律，学生定能发现这些字也都是“木”字旁。我又点击现代化媒体课件，给学生“木”字国王奖励大家的第二个“智慧果”，并小结生字规律：表示树木名字的字往往带上“木”字旁。这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。

找到这个规律了，我乘机“反三”让学生运用规律，我用现代化媒体课件出示“柳树”“桃树”，让学生猜猜它们的偏旁。估计这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。

第三步，带领学生学习第三排词语：木材、木棍、木板、木条。

我仍采用创设情景学词学字的方法，带领孩子们跟“木”字王国的国王到他们的木材加工厂去看看。我用现代化媒体课件出示木材图，并让学生读词：“木材”。

我继续追问下去，使孩子认知森林的木材再加工就成了木棍、木板、木条，并让学生自读、抽读、齐读。估计这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。

接下来我和孩子们一起玩游戏“我指你猜”，我指图，全班学生猜词，找词卡，再读。同样，引导学生发现生字规律：都是“木字旁”的字，并奖励学生第三个“智慧果”，小结生字规律：用木制作的东西写出来好多都带“木”字旁。估计这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。

让学生运用规律识字，要求学生们辨认家里有哪些东西是木头做的，再看看他们写出来会不会带“木”字旁。出示房间图，认词：桌椅　木床衣柜　书架。估计难度不大。

接着，要求孩子们回家看看家里有什么东西是木头做的，让爸妈教写写，看有哪些带“木”字旁。估计有些学生会偷懒，所以第二天要有重点地检查。

第四步，带领学生学习第四排词语：休息

我还是运用创设情景学词学字的方法。自然导出走累了就该——休息。并让学生读词。我用现代化媒体出示图片，了解“休”的演变，并问学生怎么记“休”字，就是一个人累了靠着树休息。对此，学生一定很有兴趣，掌握一定很快。

我的第三环节是通过游戏巩固识字。

我从“休息”过渡，引导学生休息后走进“木”王国的迷宫，带着学生做“迷宫游戏”。我用现代化媒体课件出示一批“木”字旁的生字新词，要求学生指认，叫出它们的名字。然后巩固生字新词。学生在特定的情境中学习，有了兴趣，收获一定很大。

我的第四环节是写字指导，深化巩固。

我仍用情境导入。和木字朋友分手了，假设有三个热情的朋友要给我们留下名片，我们赶快来写下他们的名字。我出示“材、休、床”三个字，先让学生观察“木”在字中所占的位置有什么不同，然后再让他们写字，全班在实物投影仪下进行评比，最后展示漂亮的作业。估计这个环节有一定难度，会有少数学生一时解决不了，我以后会密切注意这些学生的情况。

我的第五环节是课外延展，结束新课。

继续在“木”字王国的情境中进行。要求学生给“木”字国王帮一个小忙，将藏在我们生活中、课外书中的“木”字王国的臣民找出来。

整个教学设计，我始终紧紧扣住“情境教学”，这非常符合一年级孩子的心理特点。这就是我今天的说课内容，谢谢大家。

（敬礼，擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门）

（附：板书设计）

【分析】

这是一份单课时的说课稿。先简单介绍语文课程标准对小学一年级识字写字教学的要求，语言简明，要求明确，为确立课时目标和教学重点，奠定了基础。紧接着，较为深入地分析了教材特点和学情，定位准确。在主体部位，有层次地讲述了教学的主要环节，重点运用创设情景学字学词，让学生运用规律识字的教学方法，具体阐释教学中紧扣住“情境教学”的理论依据，结合一年级孩子的心理特点分析教学设计，阐释学生活动的特点。教学设计中环节清晰，有层次。尤其是通过游戏巩固识字环节，紧扣低段学生的学习特点，显示出识字教学的有效性和有趣性。写字指导环节说得较简略，但通过投影仪引导学生写好字的教学，朴实而有效，激发了学生的写字兴趣，给予了正确的写字方法指导。这份低段识字教学说课稿，详略得当、层次分明，显示出授课者已经掌握了识字写字教学的基本规律。

二、第二学段习作教学说课案例分析

【案例】

《儿童诗习作训练》说课稿

四川省教科所　刘晓军

（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板）

各位领导，各位老师，大家好。我今天要说的是习作教学课——儿童诗习作训练。

新课程标准对三年级学生的习作要求是①拓展写的思路；②能做到“我手写我心”；③练习落笔以及文章的结构。

三年级的课文组成，每册都有五六篇儿童诗，学生也非常喜爱学习儿童诗。这些儿童诗非常贴近学生生活，语句简单，读起来朗朗上口。进入三年级，学生有了初步的阅读和写作基础，课本中的很多儿童诗，课文后都要求学生仿写其中的段落。可见，儿童诗歌的训练，在三年级的教学中，是非常必要的。在这节写作课中，我将从课堂实际出发，注重创设情境，营造和谐的写作氛围。

所以，我制订的课堂教学目标为“通过仔细观察，找到描写的题材，愿意习作；发现题材的趣味，乐于习作；模仿诗歌的语言，善于习作”“通过仔细观察，培养热爱生活的良好习惯”。

语文教学来源于生活，服务于生活。我从生活中找到了“蝌蚪”这个触发点设计了本次习作课，让学生在真实的生物面前引发一连串思索、议论与即兴口头表达。这使得学生在轻松的氛围中积极参与活动，既激发了学生的兴趣，又成功地达成了教学目标。具体教学步骤如下：

我的第一环节是出示实物，激情导课。

上课铃一响，我把一大缸小蝌蚪摆在讲台上，几根水草飘飘悠悠，十几只黑脑袋正快活地摆着小尾巴。要求学生说出“这是什么”。这样的情境相信每个学生都会饶有趣味地去观察的。

我的第二环节是观察蝌蚪，即兴表达。

我顺势鼓励学生向蝌蚪提问，这有一些难度，我会给学生充分的时间观察蝌蚪，思考问题。接着引导学生用“小蝌蚪，我问你……”这样的句式

提问。学生们这个时候提的问题可能较为浅薄，比如他们根据自己以前的生活经验，可能会问：“小蝌蚪，我问你，你的妈妈在哪里？”我先把这个问题板书在黑板上（板书），接着引导其他学生也用这样的句式回答，如：“小蝌蚪，告诉你，你的妈妈是青蛙，她呀就在稻田里。”这就让学生们觉得：原来提问这么容易啊。收获初步的成功后，他们会更加有兴致，更加乐于表达。这时，我就引导学生往事物的本质来提问了，诸如“真是一群聪明的小蝌蚪！看着蝌蚪们的大脑袋，你有什么问题？”学生们在这个问题的指引下，就会去揣摩蝌蚪的心理，比如他们有可能会提出：“小蝌蚪，我问你，在你的大脑袋里，有没有伤心？你会不会生气？”等等这样的问题。进一步让学生在感受诗歌语言的同时，拓宽他们的习作思路。

这时，我已板书出两三句学生们即兴表达的语言，接着我手指黑板，告诉他们：“这就是诗！小朋友们会写诗了，真厉害！”并继续引导他们用这样的句式提问，如：“请大家注意小蝌蚪们的尾巴，你还想知道些什么呢？”学生们的答案千变万化，我会在注意聆听的同时，帮助他们修改用得不恰当的语言，这样让他们感受到，诗歌不仅要有一定的句式，还要有优美的语言。但他们具有儿童化的语言特点，我一定会保留下来。循序渐进的教学模式，让学生在接受新知的同时，不会失去对习作的兴趣。

我的第三环节是顺手点睛，升华主体。

学生们用这个句式提了很多问题，并且我也在黑板上板书了好的语句。小蝌蚪如此可爱，却还是遭到了人类的伤害，这点可能是学生们想不到的。若能让学生抓住这句作为文章的结尾，那么这篇习作就有更深的中心了。这时，我更要仔细聆听每一个学生的发言，抓住教学的契机，进行点拨。

如学生说到“开不开心”等词汇时，我就追问：“蝌蚪到底开不开心呢？”学生就会用这样的句式表达自己的思想了：“小蝌蚪，我问你，变成青蛙后，为什么有人要吃你？”这就给学生留下了更多的思考空间。随着孩子们的成长，他们将来在理解人与自然的关系时，一定会记得小时候与同学们共同创造过的这么一首儿童诗，本课的教学目标就真正达到了。

我的第四环节是学生自由习作。

一堂看似简单的习作课，却囊括了许多知识点。但作为刚刚接触习作的三年级学生，整堂课，我都没有直接告诉他们诗歌的特点，而是用我的引导和点拨，让他们愿意表达、乐于习作。都说兴趣是最好的老师，兴趣使每一双眼睛都充满着好奇和渴望。我始终都坚信“每一片树叶都会跳舞，每一丝微风都会害羞，每一个露珠都是珍珠，每一个学生都是诗人”！

（敬礼，擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门）

（附：板书设计）

【分析】

这是一份一个课时安排的说课稿。说课者先简单介绍语文课程标准对小学三年级习作教学要求，简要分析模仿儿童诗语言的要求，结合课文仿写的要求，阐述在习作教学中“注重创设情境，营造和谐的写作氛围”的目的。在这些基础上，确定了恰当的课时目标和教学重点。在主体部位，有层次地讲述了教学的四个主要环节，即重点分析本课引导学生观察、表达的具体步骤和方法。循序渐进的教学模式，让学生在接受新知的同时，不会失去对习作的兴趣。值得赞赏的是，授课人既不是脱离实际做架空分析，也不是单凭经验率意而行，而是将理论和实践完美地结合在一起，显示出习作教学从建模走向高效的积极探索和研究。所以我们认为，这是一份较为成功的说课稿。

三、第三学段阅读教学说课案例分析

【案例】

《早（苏教版五下）》说课稿

苏州外国语学校　陆培

（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板）

各位领导，各位老师，谢谢给我一个展示自己的机会。我今天说课的题目是吴伯箫先生的《早》（板书：早　吴伯箫）。

《义务教育语文课程标准》（2011版）第三学段的课程目标（阅读）指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”

因为《早》是苏教版五年级下册的精读课文，是吴伯箫先生访问三味

书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，借此告诉人们要珍惜时间。文章对三味书屋的细致描写、以梅花借喻鲁迅精神的写法颇值得学生仔细品读。

又因为小学五年级的学生抽象思维和空间想象能力不够成熟，对空间方位的把握甚为困难；理解腊梅的“早”和与鲁迅的“早”之间的联系估计也有些困难，对借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。

所以，我的教学设计如下。

我的教学目标有如下几个：“通过反复研读，较为深刻地理解按空间顺序描写景物的方法”“通过比较阅读，初步理解本文托物言志的表现手法”“通过反复研读，较为深刻地了解鲁迅小时候读书的环境”“通过比较阅读，较为深刻地感知鲁迅先生时时早、事事早的精神”。

我的教学重点将放在③⑤⑦自然段，我认为教学的难点应是文中梅花精神与鲁迅精神之间的联系。

我主要用朗读法和置换法，准备安排两个课时。

先说第一课时。

我第一课时的教学目标为“通过反复阅读，较为深刻地理解按空间顺序描写景物的方法”和“通过反复阅读，较为深刻地了解鲁迅小时候读书的环境”。

我的教学重点为第③自然段，教学难点预设为对三味书屋内部方位的确认。

教学环节如下：

我将如此导入：借助课本19页的“作家卡片”，帮助学生识记有关鲁迅的内容。花时约2分钟。

我的第一个环节是带领学生初读课文，屏幕显示或挂出小黑板，引导学生识记并会写“匾”“砚”“塾”“憩”“琥珀”“酿”“朴”“墨”“寿”“哪”“瓣”等几个生词，大致了解文章写了哪几个方面的内容。这一环节的目标为“初步感知三味书屋里里外外的环境”。估计学生能够比较顺利地解决这一问题。（板书或挂出小黑板：匾　砚　塾　憩　琥珀　酿　朴　墨　寿哪　瓣）以上是我的第一环节，花时约8分钟。

我的第二环节是带领学生重点研读第③自然段，了解三味书屋室内有些什么东西。这一环节的目标为“深刻了解三味书屋室内的布置”。这个环节比较简单，估计学生没有什么困难。以上是我的第二环节，花时约3分钟。

我的第三环节是首先告诉学生“上北下南，左西右东”的规则（板书：┼、东、南、西、北），然后带领学生反复阅读第③自然段，要求学生将有关

的物件填入相应部位。这一环节的目标为“初步理解按空间顺序描写景物的方法”。这个环节难度较大，第一轮能有三分之一学生全部画准确已属不易。所以我将不断地订正学生的作业。（板书：门　窗一　窗二　停云小憩　梅花鹿　先生座　鲁迅座）以上是我的第三环节，花时约15分钟。

我的第四环节是要求学生用同样的方法描绘现在教室的情况。这一环节的目标为“较为深刻地理解按空间顺序描写景物的方法”。这个作业有一定的难度，估计三分之二的学生能够正确完成；以后，我会密切关注后三分之一学生有关此方面的情况。然后，带领同学们再度朗读第③自然段。以上是我的第四环节，花时约8分钟。

我的第五环节是拓展阅读，将鲁迅《从百草园到三味书屋》的有关段落推荐给学生。这一环节的目标为“较为深刻地了解鲁迅小时候读书的环境”。（板书：鲁迅读书的环境）以上是我的第五个环节，花时约4分钟。

结束时，我将布置如下作业：用笔告诉老师自己房间的情况，方位必须清楚，200来字。

再说第二课时。

我第二课时的教学目标为“通过比较阅读，初步理解本文托物言志的表现手法”和“通过反复阅读，较为深刻地了解鲁迅小时候读书的环境”。

教学重点为第⑤自然段中对梅花的描绘，难点为对梅花与鲁迅精神之间关系的理解。

教学环节如下：

我先讲评第一课时布置的作业，紧接着带领学生看看三味书屋的里里外外还有什么值得研究的东西，以此作为导入，花时约5分钟。

我的第一环节是指导学生学习第⑦自然段，引导学生了解“早”字的来历。这一环节的目标为“对鲁迅精神有初步的了解”。这个环节的内容难度不大，估计90%的学生都能解决。（板书：桌上刻字　鲁迅精神早）以上是我的第一环节，花时约10分钟。

我的第二个环节是引导学生赏析第⑤自然段中对梅花颜色、形态、开花时间、精神的描绘，这一环节的目标为“了解梅花的风骨”。这个环节的内容难度也不大，估计大部分的学生都能解决。（板书：梅花精神　早）以上是我的第二环节，花时约8分钟。

我的第三环节是引导学生回顾文章的开头，找找作者访三味书屋的时间。这一环节的目标为“加深对梅花开得早的了解”。这个问题很简单，学生应该都能解决。（板书：冬日开放）以上是我的第三环节，花时约2分钟。

我的第四环节是指导学生比较阅读，假设抽掉第⑤然段，比较与现在

文本的异同。这一环节的目标为“初步理解梅花与鲁迅精神之间的关系”，这一环节的教学内容有一定难度，如学生不理解“托物言志”的概念，只要明白“借花喻人”也可以。（板书：借花喻人）以上是我的第四环节，花时约10分钟。

我的第五环节是引入本册课本中其他托物言志的文本，作拓展延伸。这一环节的目标为“进一步理解托物言志（借花喻人）的手法”。相比上一环节，这个环节难度不大，一般学生都能解决。以上是我的第五环节，花时约5分钟。

结束时，我将布置如下作业：简答题：如果要写一位默默无闻地作出贡献的清洁工，可借用什么花草来表达？为什么？

我今天的说课到此结束，谢谢，希望今后再有机会向各位请教。

（擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门）

（附：板书设计）

【分析】

这是一份作两个课时安排的说课稿。就“稿”而言，从简单介绍“最新课标”的有关理念开始，三言两语，既起到领衔的作用，又没有“掉书袋”之嫌。紧接着，较为深入地分析了文本和学情，甚为得体。在核心部位，两个课时的教学目标都坚持了“一课一得，文道各一”的原则，教学设想中每个环节依次递进，不枝不蔓，且都能显示出阶段目标、关注想象中的学生的情况，层次颇为清晰。尤其是第一课时的第三环节，对教学的困难作了充分的设想，很有现实意义。所以说，这是一份甚为成功的说课稿。当然，“稿”毕竟是“稿”，无法看出说课人的神态，更何况具体说课时的情况千变万化，说课者必须随机应变。

第三节　微型授课

在教师招聘或教学评估过程中，有些时候，为了更多地了解被考察人处理教材的能力和具体授课时的语气语调，也可以通过被考察人的授课情况以了解其对理论知识、教材的掌握程度，以及对学生情况的灵活把握；但是，由于直接面对学生的正式授课到受时间、对象的限制，有时难以具体操作。于是，微型授课就应运而生。

一、微型授课概说

此处的“微型授课”，并不是师范教学中的“微格教学”，而是授课人面对有关领导、专家或其他内行人士，在较短的规定时间内对假设的学生进行的授课活动。从一定意义上来说，这是一种授课者的“自说自话”。

（一）微型授课与正式授课的异同

具体来说，微型授课与正式授课有以下几处相同：两者事先都必须精心备课写好教案；两者都要站在讲台上进行，面对着台下的“听众”，与之作眼神交流；两者都必须兼顾到“教”与“学”双方；两者都要按“授课”的进程逐步板书，并在“授课”结束前使自己的板书成为“凝固的一刹那”；当然，两者也都要按教学目标布置作业。

然而，微型授课与正式授课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：

其一，所用时间不同。按通常规定，前者一般花时10分钟或15分钟，后者一般花时40分钟左右。

其二，内容重点不同。正式授课主要解决“教师怎样教，学生怎样学”的问题，其目的是使得学生“会”；而微型授课的目的是使得台下的有关领导、专家或其他行内人士理解你，并确认你设想中的学生真正有所得。

其三，具体对象不同。正式授课时教师依据自己所编制的教案，逐步实现教学目标、完成教学任务；期间有具体的教学对象——学生，有具体的双边活动。微型授课则不同，授课教师面对特殊听众（领导、专家和其他内行人员）自编、自导、自演，而教学对象——学生只存在于设想之中。至于“双边活动”则有两重涵义：其一为微型授课者与听“说”者之间的双向交流，其二为想象中的师生互动。

其四，评价标准不同。正式授课注重学生的活动，尤其注重课堂教学的效果，注重学生实际接受知识、发展能力的情况，即学生“所得”；而微型授课重在评价教师灵活运用教学理论、掌握教材、设计教学方案以及展示教学基本功等的素养，当然也要顾及想象中的学生之“得”。

（二）微型授课与说课的异同

两者都要预先写好教案，利用10分钟或15分钟，在讲台上展示教案，完成任务，都要同步板书并布置作业。两者的评价标准都是对理论、教材和学情的认识程度，都是对学生所得与否的认同。至于“双边活动”，都有两重涵义：其一为说课人（微型授课者）与具体听者之间的双向交流，其二为想象中的师生互动。

但是，微型授课不等同于说课。

就内容重点而言，说课除了展示自己的教案（说出教学设想）以外，还必须说理论、说教材、说学情；微型授课只要展示自己的教案即可。但是，并不是说微型授课不必顾及理论、教材和学情，而是要将这些渗透在自己的授课过程中，使之“隐性化”，即间接展示自己对理论、教材和学情的把握。有人认为，相对于说课而言，微型授课更为务实，对试讲教师融会贯通的要求更高。此言颇为中肯。

就学生对象而言，说课直接说出，而微型授课却在“授课”的过程中“透露”，如故意说“你们都是某某年级的学生”等。

就师生“双边活动”的展示而言，虽然说两者的学生对象都存在于设想之中，但说课只能说“估计学生会……”，而微型授课应该将学生的活动用假设法直接“说”出来，即自问自答，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确（或不够深入等）”。

二、微型授课的操作程序

和说课一样，微型授课也有一个比较常见的操作程序。上文说过，说课运用的大致是演绎式，而微型授课运用的却是“水流式”。

（一）面向台下单刀直入

说课者进入教室后，首先要有一个问候的程序，为自己得到这个机会而向在座者表示感谢，然后擦干净黑板。微型授课也有问好的程序，但是，虽然眼睛看着台下的专家、领导和内行人士，但被问候的却是假象中的学生，简单一点，一句“同学们好！”也可以。——当然，这种问候是没有学生答谢的。

（二）起承转合环环紧扣

问候以后，不一定特意说出教学目标，就可以直接开始“授课”，就像正式授课一样，准备的导入语可以一字不差地说向想象中的学生，达到引人入胜的效果。原先准备的每个教学环节（包括拓展延伸等等）环环紧扣，步步推进，直至最后的能够绕梁三日的结束语。当然，微型授课的每一个教学环节也都必须紧扣教学目标，并能使在座的专家、领导和内行人士明显感受到你的教学目标。如果有能力，可以搞一个小小的“生成”，即假设某一个学生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正题。其目的，就是使在座的专家、领导和内行人士知道你懂得教学生成。

（三）省却等候自问自答

教学中必须有师生之间的双向活动，就微型授课而言，应该扣除等候的时间。提出问题或要求时必须有规定的等候时间，但实际上却是立即将假设的学生的回答自己说出来，就如俗语所谓的“自言自语”。这种假设的学生回答，可以从正反两个方面考虑，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确”或“对老师的问题，这位同学认为……，不够深入”等等，然后，说出理由。

（四）板书作业必不可少

微型授课，也需要在“教学过程”中同步板书，板书当然必须紧扣课堂教学目标；在授课的过程中或结束前也必须布置紧扣教学目标的作业。

总之，微型授课明明面对的是专家、领导和行内人士；但实际上却必须假设面对的是学生，一定意义上将那些专家、领导和行内人士视作“无物”。

第四节　微型授课案例分析

上文说过，由于微型授课面对的是专家、领导和行内人士，但却必须“装作”面对学生进行授课活动，似乎有些难度。所以，经常有被考察者因此而发愁，不知究竟该怎样操作，甚至以说课充当微型授课。因此，我们用同一案例分别用说课和微型授课方式的呈现，便于分辨和掌握。我们选取以下几个案例，供参考。当然，提供的案例仅仅是“案例”，并不是“模板”，评优课具体操作时更应该发挥自己的聪明才智，在大致符合的前提下有所突破。

一、第一学段识字写字教学微型授课案例分析

【案例】

《丁丁冬冬学识字（带木字旁的字）（北师大版一下）》微型授课稿

成都市盐道街小学　张家艳

（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板）

（板书：丁丁冬冬学识字　带木字旁的字）

同学们好。嗯，大家回答的“老师好”很整齐，很响亮。

今天丁丁冬冬又来到我们的教室，和我们一起来“学识字”。看见我们的老朋友丁丁冬冬，同学们一定很高兴吧，老师也很高兴。

（板书象形字“木”，旁边用简笔画画出一棵树。）

同学们猜猜这是什么字？大家说得很对。今天，我们就到“木”字王国去识字，去探秘。

（出示森林的图片）

这是什么地方？对了，这是“森林”。你来认读一下。要注意，“森”是平舌音，全班齐读。

森林里好多树呀，前后左右，四面八方都是树。（板书：森）

同学们写三个“木”就够了，因为“三”就表示很多的意思。大家再一起读“森林”。这位同学，请你再读一下“森”的音。错了，“森”读“sēn”，是平舌音，不该读成翘舌音“shēn”。

森林里有什么呀？同学们回答得很好，有“树木”。再一起读。

孩子们，“木”字国王有一个问题想考考我们，他说：“你们知道我们树身上各部分的名称吗？”同学们举起的小手就像是一片森林，真壮观。大家回答得很好。（板书：树枝　树根）

“木”字国王奖励大家第一个“智慧果”。

同学们都很聪明，已经发现了一些生字的规律：和树木本身有关的字通常带上“木”字旁。

同学们，我们继续前进，参观“木”字王国。这里好多树呀！有你认识的吗？

同学们，大家仔细看看这些树有什么特点，猜猜看，这些树叫什么名字？

老师发现，有不少同学没有举手，对了，你们生活在大都市中，没见过这些树。老师一定建议你们的爸爸妈妈带你们到森林里玩玩。高兴吗？很高兴，老师也很高兴。（找出相应的词卡贴在黑板上）大家一起看着图画读准词语。

“木”字国王说，这里的字里又藏着一个秘密，你们发现了吗？大家说得很好，这些字都有“木”字旁。“木”字国王奖励大家第二个“智慧果”。我们小结一下：表示树木名字的字往往带上“木”字旁。

你能猜猜下面这几种树的名字可能会是什么旁？（柳树、桃树）对，“木”字旁，大家说得很好，“木”字王国的国王多高兴啊。

“木”字国王一说到他们王国的树，可得意了，因为他们树木为人类作出了巨大贡献，每年为我们产好多木材呢。我们跟“木”字国王到他们的木材加工厂去看看。

（出示木材图）大家一起读：“木材”。

森林的木材再加工成什么了？同学们回答得很好。（出词：木棍、木板、木条）

同学们，大家自由读，记住这些词。好，你来读一下。这个小组的同学读一下。全班一起读。同学们读得都很好。

接下来，我们一起玩“我指你猜”的游戏，我指图，全班学生猜词。

同学们发现了吗？用木制作的东西写出来好多都带“木”字旁。“木”字国王奖励大家第三个“智慧果”。

让我们去小朋友家里看看，有哪些东西是木头做的，再看看它们写出来会不会带“木”字旁。（出示房间图）同学们真聪明，桌、椅、床、柜，这些

字都有“木”字旁。

你们家里有什么东西是木头做的？回家让爸妈教着写，看有哪些带“木”字旁。同学们可不能偷懒，否则，“木”字国王会不高兴的，今后不带我们玩了。明天，“木”字国王定会检查大家的作业。

现在，我们都走累了，该——同学们回答得很好，该“休息”了。让我们看看“休”字怎么写。孩子们，我们怎么记住这个“休”字？对了，这位同学说得很好，就是一个人累了靠着树休息。没想到吧，“休”也和树有关。“木”字国王在夸我们能干呢，今天我们找到了木字王国的字藏着的最大秘密，我们获得了一把识字的金钥匙。

休息一下，精神也好了，我们该回去了。哎呀，不好，我们怎么走到迷宫里来啦。“木”字国王派了一群活泼的生字朋友给我们带路，看看都有谁，叫叫他们的名字。同学们回答得真好，我们又认识了不少“木”字王国的新朋友。

要和“木”字王国的朋友分手了，有三个热情的朋友要给我们留下名片，我们赶快来写下他们的名字吧。（板书：材、休、床）同学们看看，这三个字的“木”字所处的位置有什么不同。大家别忙着举手，仔细想。这位同学回答得好吗？我们一起看看：“材”的“木”字在左边，“休”的“木”字在右边，“床”的“木”字在右下角。哈哈，这位同学力气很大，把“床”下的木头搬到了左边。记住，应该在右下角。大家认真把这三个字写一下，我们比比谁写得好。

现在，在我们即将离开木字王国的时候，“木”字国王想我们给他帮一个小小的忙，他说：“还有好多木字朋友藏在我们生活中、课外书中。希望我们以后一定去找找他，认认他。”你们会帮吗？好，和“木”字国王再见。

（敬礼，擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门）

（附：板书设计）

【分析】

这是一份安排一个课时的微型授课稿。授课人虽然没有特意介绍语文课程标准，没有分析教材特点和学情；但是，在授课的过程中却时时处处兼顾语文课程标准、教材特点和学情，可谓八面玲珑、游刃有余。一开始，授课人面向台下作假设性问候后直奔主题，在起承转合诸环节中，环环紧扣，步步推进，直至最后的作业布置。即使是我们旁观者，也能明显感受到授课人的教学目标。授课者很聪明，设计了一个小小的“生成”，假设学生一直生长在大都市中，未曾见过那些树木，并提出让爸爸妈妈带着去森林玩的建议，一方面帮助学生识字认字，一方面提起学生的兴趣。当然，授课需要有学生活动的时间，需要有学生的回答，但微型授课不同，因为没有真正意义上的学生，而且只有10—15分钟的时间，所以，授课人省却等候，自问自答，符合要求。实际上，授课人将假设的学生的回答自己说出来，就如“自言自语”。授课者故意设计了两处学生的错误回答，因为学生普通话平翘不分是常见病，因为低年段的学生中会有极少数“左”“右”不分者。与正式授课一样，授课者在“教学过程”中同步板书，在授课的过程中与结束前也布置了紧扣教学目标的作业。

在这个案例的授课过程中，授课教师用了一些有关的媒体，但在应聘的微型授课中，根本来不及准备这些教具；所以，微型授课使用教具必须因地制宜。这些都要预先准备。

总之我们认为，这是一次较为成功的微型授课。

二、第二学段习作教学微型授课案例分析

【案例】

《儿童诗习作训练》说课稿

四川省教科所　刘晓军

（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板）

（把一大缸小蝌蚪摆在讲台上）

请问，这是什么？

这可是咱们的新朋友，知道它叫什么名字吗？同学们很聪明，这是小蝌蚪。（板书：小蝌蚪）

跟小朋友们一样，小蝌蚪非常聪明，也非常热情，不管你有什么问题，小蝌蚪都会有问必答哟！仔细看一看，用心想一想，自己最想知道什么呢？

老师看得出来，同学们都在开动小脑筋。好，给大家十分钟。想好了，同学们用“小蝌蚪，我问你……”这样的句式向小蝌蚪提问好吗？

有好多同学举手了，请这位同学回答。这位同学说：“小蝌蚪，我问你，你的妈妈在哪里？”（板书）同学们，我们能帮他回答这个问题吗？对

了，大家要用“小蝌蚪，告诉你……”这样的句式。这可不难吧。

同学们回答得非常好：“小蝌蚪，告诉你，你的妈妈是青蛙，她呀就在稻田里。”哇，原来提问这么容易啊。

真是一群聪明的小蝌蚪！看着蝌蚪们的大脑袋，你有什么问题？

同学们好好想想，老师给大家十分钟的时间。这位同学说“小蝌蚪，我问你，在你的大脑袋里，有没有伤心？你会不会生气？”（板书）多好的问题啊，我们同学真聪明，真会思考。那么，哪位同学能用“小蝌蚪，告诉你……”的句式回答这个问题？这位同学回答得很好：“小蝌蚪，告诉你，脑袋里有快乐和智慧，也有悲伤。”

同学们，这就是诗！小朋友们会写诗了，真厉害！

请大家注意小蝌蚪们的尾巴，你还想知道些什么呢？

这位同学问得好：“小蝌蚪啊小蝌蚪，请你告诉我，你的尾巴有什么作用？”接着其他同学七嘴八舌说：蝌蚪尾巴这么细，会不会弄断呢？这么细的尾巴，能不能顶住风和雨？……

请同学们用“小蝌蚪，我问你……”来说一句。

这位同学说得好：“小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能顶住暴风雨？”那我们能不能把“顶住”改成“战胜”就更好了，再说一遍。刚才这位同学说：“小蝌蚪，我问你，你的尾巴这么细，能不能战胜暴风雨？”非常棒！

小朋友会游泳吗？小蝌蚪可是游泳健将噢，你有什么问题？这位同学回答得好，若把“隐身衣”换位“潜水衣”就准确了。

小蝌蚪会变魔术，它有进化的历史。请大家继续提问。嗯，都成了小诗人了。

小蝌蚪如此可爱，却还是遭到了人类的破坏，这点我们同学没想到吧。

这位同学问小蝌蚪“开不开心”，同学们想想，小蝌蚪到底开不开心呢？大家用“小蝌蚪，我问你……”这样的句式回答。这位同学说：“小蝌蚪，我问你，变成青蛙后，为什么有人要吃你？”（板书）是呀，小蝌蚪能高兴吗？

同学们看黑板，这不就是一首诗吗？我们都成了诗人了。

下面请同学们按照这个样子，自由写作诗歌。

下课时间到了，没有写完的同学回家继续写，下一节课，我们开一个赛诗会，好吗？

同学们再见。

（敬礼，擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门）

（附：板书设计）

【分析】

微型授课，教师的语言必须针对想象中的学生，这个案例针对的是小学三年级的学生，所以，教师在写作指导中注意保留学生表达的儿童化的语言特点；另外，正式授课时教师习惯运用的那些鼓励性的语言，在微型授课中也必须体现。这个案例颇有参考价值。微型授课，也必须要牵涉到学生的活动，这个案例中，授课人充分考虑到想象中的学生的反应，注重创设情境，营造和谐的写作氛围。在假设的授课情景中，师生共同习作，以激发学生习作兴趣和搭建习作的阶梯，如此循序渐进，让学生在接受新知的同时，渐渐培养对习作的兴趣。所以说，这是一个成功的微型授课的案例。

三、第三学段阅读教学微型授课案例分析

【案例】

《早（苏教版五下）》微型授课稿（第一课时）

苏州外国语学校　陆　培

（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板）

同学们好。

我们已经是五年级的同学了，大家一定知道鲁迅吧，哪位同学能向大家简单介绍一下鲁迅先生？这位同学，就你吧。

他介绍得很好，请同学们把书翻到19页。仔细看“作家卡片”，记住有关内容，并作一个比较，看看刚才介绍的鲁迅跟这上面的鲁迅有什么区别。

今天，我们一起学习一篇著名作家吴伯箫先生写鲁迅的文章《早》。（板书：早　吴伯箫）

请同学们先自由地朗读一遍课文，画出生词，记住他们。并告诉老师

文章主要写了哪几个方面的内容。我们规定一下时间，5分钟应该够了吧。

（挂出小黑板：匾　砚　塾　憩　琥珀　酿　朴　墨　寿　哪　瓣）

同学们一起读黑板上的生词。嗯，读得很好。请这位同学再读一遍。同学们努力记住这几个字的写法。现在老师把这几个字擦掉，请这两位同学上黑板，其他同学合上书本，在座位上听写。

写得很好，不过，这位同学的“塾”少了一点，这位同学将“花瓣”的“瓣”写成了“辩论”的“辩”了。

下面请同学们先齐声朗读第③自然段，然后自由读，告诉老师三味书屋室内有些什么东西。用3分钟时间。

我们的同学真聪明，一下子就看出了三味书屋里有哪些东西。

请大家再读一遍第③自然段。

同学们知道地图上东南西北是如何安排的吗？对了，上北、下南、左西、右东。（板书：┼　东　南　西　北）现在大家再度自由读第③自然段，将三味书屋的有关物件填入相应部位。对了，“其他学生的书桌”就不要填了。这位同学，你到黑板上做，其他同学在纸上做。有问题随时可以问老师。

这位同学问“门”应该放在哪儿，既然“书屋朝西”，就是说“门”朝西开，所以，“门”当然应该在左边；这位同学问“梅花鹿”与“先生座”该怎么安排，既然“画前面”是“先生座”，那么，当然应该将“梅花鹿”放在最右面，然后是“先生座”（订正板书：门　窗一　窗二　停云小憩　梅花鹿　先生座　鲁迅座）。

请大家再读一遍第③自然段。

不知不觉，我们的半节课过去了，同学们能分清我们教室的东南西北吗？对了，我们的讲台在教室的最东面，是朝西的。也就是说，老师大部分脸朝西，而同学们脸朝东。大家能不能按方位描绘一下我们的教室？做在自己的草稿本上。给大家10分钟。

很好，大部分同学都做出来了，就是有些同学的方位感不强，慢慢来吧。

好，同学们再一起把课文的第③自然段朗读一遍。

同学们，鲁迅先生有一篇著名的散文《从百草园到三味书屋》，我们现在印发给大家的，就是有关“三味书屋”的一段，大家看看，仔细了解鲁迅小时候读书的环境。（板书：鲁迅读书的环境）5分钟解决问题。

时间差不多了，同学们，家里有自己的房间吗？请你们用笔告诉老师自己房间的情况，方位必须清楚，200来字就够了，不然老师来不及看。这就是今天的回家作业，明天早读交。

大家知道，三味书屋的室外还有一个小花园，那花园里有些什么呢？下一节课我们一起研究这个问题。

下课。同学们再见。

（擦干净黑板，走出教室，悄悄掩上教室门。）

（附：板书设计）

《早》（苏教版五下）微型授课稿（第二课时）

同学们好。

上一堂课，我们学习了几个生词，并且研究了鲁迅先生早年读书的环境，我们先检查一下同学们的掌握程度。

先听写生词：匾、砚、塾、憩、琥珀、酿、朴、墨、寿、哪、瓣。

每组最后一位同学将本子收上来。

下面，我读一段我们同学写的他自己房间的情况，大家仔细听，看看能不能搞清他房间的布局。

好，有人回答了。你说搞不清他房间的布局，知道为什么吗？

对了，这位同学描述自己房间布局的时候用的方位词语是“前”“后”“左”“右”，所有的“前”“后”“左”“右”都是相对的，现在我的前面是你们，后面是黑板；转过身来，前面就是黑板，后面就是你们。所以说，交代布局一定要用“东”“南”“西”“北”。

下面我们进入新课。请大家打开书本，先自由读第⑦自然段，告诉老师这段中写了什么。给大家3分钟。

这位同学说这段文字写了鲁迅书桌上“早”字的来历，是的，鲁迅的书桌上刻有“早”字，同时，作者也告诉了我们“早”产生的原因。（板书：桌上刻字　早）

那么，这个“早”对鲁迅先生的后来起到什么作用？

同学们回答得很好，这就是“鲁迅精神”。（板书：鲁迅精神）

请同学们再读一遍第⑦自然段。

同学们，老师今天带来一张美妙的图片，看——（出示一幅梅花图）大家由这幅图想到了什么？谁来说说？

很好，美妙的东西总会让人产生美妙的联想，难怪面对梅花，诗人们能写出那么多的优美诗句。其实生活之中，我们也随处可以见到它美丽的身影。三味书屋的后院里，就种着梅花，我们一起来欣赏。

请大家自由读第⑤自然段，看看梅花的什么给你留下了深刻的印象。沉下心读读，觉得特别好的词句也可以圈画一下。5分钟够了吧。

哪位同学能说说梅花的颜色、梅花的形态和开花时间？

这位同学说得很好。梅花的色泽：白里透黄、黄里透绿；梅花的形态：像琥珀或玉石雕成；梅花的韵致：冰清玉洁；开花时间：早。

这段文字中说“二十四番花信风”，知道什么是“二十四番花信风”吗？老师告诉你们。古人每五天为一候，自小寒至谷雨共二十四候，每候应一种花。依次为梅花、山茶、水仙、瑞香、兰花、山矾、迎春、樱桃、望春、菜花、杏花、李花、桃花、棠梨、蔷薇、海棠、梨花、木兰、桐花、麦花、柳花、牡丹、荼蘼、楝花。然后就是立夏，花事结束了。（同步屏幕显示）

以上我们分析了梅花的韵致，如果拿一个字概括梅花精神，哪个字最恰当？

同学们回答得很好：早。（板书：梅花精神　早）

我们一起回顾文章的开头，齐读第①自然段。

作者去三味书屋是什么时间？

对，冬天。作者为什么加这一段呢？这位同学回答得很好，强调冬天，就是强调梅花开得早。（板书：冬日开放）

同学们，我们设想一下，如果没有第⑤自然段，文章的中心意思能表达吗？同学们再读一遍课文，故意不读第⑤自然段，想象有何感觉。给大家5分钟。

有的同学说能，有的同学说不能。老师裁判一下：同学们注意到了吗？梅花精神可以拿“早”概括，鲁迅精神也可以拿“早”概括，那么，作者写梅花精神就是为了写——

写梅花精神就是为了烘托鲁迅精神，同学们回答得非常好。这样的手法叫“托物言志”。简单点说，就是“借花喻人”有了梅花这一段，表达的中心意思更为突出。（板书：借花喻人）

老师看得出来，有些同学还不怎么理解，那我们来看看，以往学过的

课文中，有没有借一样具体的事物来表现某一些人或某一种精神的吗？

老师提醒一下：比如用花比喻儿童。

这几位同学很好，马上想起了不久前学过的冰心奶奶的《只拣儿童多处行》。同学们散读这篇课文，看看文中的花与儿童之间有哪些共同点。3分钟解决问题。

大家明白了，花儿代表着美好的春天，儿童就是祖国最美的春光。

同学们，一节课就这样过去了。通过这节课，我们知道了可以借用一个具体的事物来表现一个人的某种精神。

现在布置作业：这是一道简答题：如果要写一位默默无闻地做出贡献的清洁工的精神，可借用什么花草来表达？为什么？

下课。同学们再见。

（擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门）

（附：板书设计）

【分析】

微型授课既不同于正式授课，也不同于说课，它有着特殊的要求。虽然上面这个案例设计成两个课时，实际上既可以合成一次微型授课，更可以分为两次微型授课；当然，合成一次时，两个课时的教学环节都不可少，但每个环节的内容必须压缩。上面这个案例中，两个课时都以师生相互问候开始，由于学生实际上并不存在，所以，只能假设学生的学习，根据教学难点，还假设了学生学习中的困难，给人身临其境之感。前者围绕教学目标，作了读写能力的转化，后者围绕教学目标，向不久前学过的课文拓展延伸，都可以看作是较为成功的地方。

虽然说说课与微型授课是两个不同的事物，但从以上分析得知，其本质还是一致的——都是在假设学生的情况下进行。一般认为说课水平、微型授课水平与正式授课水平密切相关，但也有例外，某些教师说课或微型授课表现极佳，但实际课堂教学却不甚理想。其主要原因是授课比说课或微型授课多了真正意义上的教学对象——学生，学生不是被动接受的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。所以说，练习说课或微型授课仅仅是提高教学水平的一个方面，练好了说课与微型授课并不等于练好了正式授课，不能以练说课或微型授课替代练习正式授课。